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摘要：阅读教学作为小学语文教学中至关重要的组成部分，其在培养学生的理解能力、阅读能力以及语文综合能力等方面发挥着关键作用。但是与其他教学内容相比较，其对学生的语文基础具备一定的要求。因此，为了促进阅读教学成效的进一步增强，语文教师就必须利用行之有效的教学手段开展教学。而合作学习便是一种高效且备受众多教师青睐的教学手段，基于此，文章以合作学习的应用价值与应用现状为切入点，重点阐述了合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略，以供相关人士交流参考。
关键词：小学语文 合作学习 阅读教学
引言
伴随着新课程改革的贯彻落实，为了促进教学成效的显著提升，大多教师都会利用合作学习模式展开教学，这是由于该模式能够有效点燃学生的学习激情，激发学生的学习兴趣，并在高效的合作氛围中汲取知识，提升综合素质。所以，在小学语文阅读教学中，为了构建高效阅读課堂，教师也可以重视合作学习模式的应用。作为一种新型的教学模式，与以往教学模式相比，其更加生动、灵活且富有趣味化，也可以充分解决小学语文阅读教学中教学成效不理想的问题。
一、合作学习概述
合作学习指的是以合作为核心形式，结合有关教学目标，将学生分为多个小组，利用小组合作探究的模式展开问题的分析、探究与交流的一种教学模式。在合作学习模式应用中，学生占领其中的主体地位，而教师更多的是组织、引导以及管理的作用。与以往教学模式相比，合作学习模式更加有趣、灵活且生动，且在培养学生语文综合素质方面具有重要的价值与意义，因此在新课程改革背景之下，合作学习模式也得到了广泛的应用。小学语文阅读教学是语文教学体系中非常关键的教学内容，也是教学中的重难点部分，对此，教师可以将合作学习模式导入到课堂教学中，以此来点燃学生的学习激情，为学生提供有趣的课堂气氛、展现自我的平台以及达到教学质量提高的目标。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性
（一）合作学习有助于培养小学生优良的协作能力
阅读教学是教师、学生与课本内容的沟通与对话过程。教师不可以利用机械化的讲解来取代学生的思考与体验，反之若是可以调动学生的学习积极性，促使其积极主动地与同学展开分析与探讨，并从低年级开始养成此种优良习惯，这对于其后续的深入性学习受益匪浅。
（二）合作学习有利于有效展开创新阅读教学
教师在利用合作学习模式展开教学时，不仅可以有效激起学生的学习激情，也可以在潜移默化中挖掘学生的潜力。但是在带领与指导学生开展阅读合作学习过程中，还有很多问题亟待分析与探讨。例如，如何让学生积极参加合作，如何寻找合作学习的导入点，如何建立启发、合作与评价的机制等问题都值得广大语文教师展开分析与探究，从而为学生创新阅读的实现带来一定保障。
（三）合作学习有利于学生表达能力与阅读理解能力的提升
与以往的语文阅读模式不同，合作学习模式更多的是以学生小组为学习单位，在小组中每个学生担任一定的内容与角色，小组内容要展开探究与思考，同时还要向全体教师与学生进行讲述与说明。所以，开展合作学习有利于学生文字表达能力与理解能力的有效提升，从而为其整体语文能力的提升奠定坚实的基础。
三、合作学习的应用现状
（一）合作学习形式化
随着素质教育的持续深入，部分小学教师意识到了合作学习的价值与意义。可以看出合作学习对于阅读教学的重要性，在日常教学开展中可以主动应用该模式。但是备受多重因素困扰，语文阅读中的合作学习模式的应用流于形式化，很难充分发挥该模式本身的作用。例如，部分教师对合作学习模式的认识充分，以及班级学生人数过多，小组分组过多，或者是小组人数较多，导致教师无法对各个小组的学习情况进行关注，这些原因都致使教师的引导与管理难度加大，从而在综合作用下，导致合作学习只能流于形式化。
（二）分组较为简单
合作学习是将全体学生划分为多个小组，将小组作为独立的个体开展合作学习，但大多小学教师在应用合作学习模式时，为了节省时间与精力，通常会根据学生的座位对学生进行分组，如前后桌四人、六人一组，这种分组方式简单且快捷，但是却忽略了学生之间的个体差异，很有可能产生学生水平不均匀，或者是小组学生阅读水平严重分化的情况，这样必定会对合作学习质量与效率带来一定的影响。
四、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）选择高效合作学习内容
在现阶段的小学语文教学中，更多是推崇引导式教学，教师主要发挥引导与启发作用。而在以往的小学语文阅读教学开展中，大多情况是教师直接剖出问题并进行解析，或者教师在提出问题后让学生展开自主思考与解决，课堂互动性严重不足，教师也无法对学生进行了解。而在利用合作学习模式教学中，教师应当合理有效地选择学习内容，并进行有效地引导与启发，这样才可以为阅读学习成效的提升带来有力保障。
例如，人教版语文五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学开展中，教师可以将学生分为多个小组展开合作学习，讨论作者写的第一首小诗，面对母亲的赞美内心是什么样的心情？而面对父亲严厉的评价，作者的心情又是如何呢？以后又如何表现？父亲和母亲这两种极端的爱你赞成吗？这几个问题可以作为学生学习本节课的切入点，也值得学生展开深入性的分析与探究。当学生透彻明白与理解这些问题后，对文章的核心宗旨也就会有更加深入性的理解与感悟。所以，将合作学习模式导入到小学语文阅读教学中，教师应当科学合理地选择合作学习的内容。
（二）创设合作学习情境
在合作学习模式应用当中，为了构建高效语文课堂，教师就需要在合作学习前期创设有关情境，营造生动、和谐且趣味化的合作学习氛围，以此来点燃学生的学习激情，从而使学生积极地投入到合作学习当中。创设学习情境时要趣味性与丰富性兼并，这样才可以让小学生接近课文，提升合作学习的主动性。合作学习情境可以包括问题导入、体验性导入等，具体应当采用哪一种导入方式，教师应当基于学生的认知特点与兴趣爱好来决定。 例如，在人教版語文四年级《爬山虎的脚》一课的教学开展中，为了调动学生的合作学习积极性，首先教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些有关爬山虎的视频、图片等资料，如爬山虎的生长阶段、生长环境等，这样一来学生就会被视觉效果有效吸引。当学生的主动性与积极性得到带动时，教师就可以接着提问：“同学们，大家都见过爬山虎吗？那你们知不知道植物那么多，作者为什么非要描写爬山虎呢？”问题一出，有效激发学生的求知欲望，进而教师可以带领学生跟随问题进入到情境中，并根据问题展开讨论、探究与交流。
（三）科学有效进行分组
合作学习的核心是划分小组，在该教学模式的应用当中，语文教师应当充分了解合作学习的特征，并且根据学生的实际情况与学情展开分组。分组切忌随意与随机，要进行科学、合理的分组，拒绝学生水平的两极分化，从而为学生高效的交流学习奠定坚实的基础。
例如在人教版语文五年级《慈母情深》一课的教学开展中，教师就应当根据学生的基本状况展开分组，首先要保障小组人数在四到六人之间，小组成员中要学困生与学优生比例均匀。另外，为了确保合作学习的高效进行，教师还应当根据学生的性格与心理展开分组，比如外向的学生带动内向的学生，细心的学生带动粗心的学生，从而实现整体的“利益”最大化。
（四）展开分层式评价
在以往的小学语文阅读教学开展中，教师在评价考察学生的基本情况时，未能觉察到学生之间的个体差异性，这在某种程度上会对学生的合作学习主动性带来影响。因此，在将合作学习模式导入到小学语文阅读教学中，对于学生的评价应当具备层次。
例如在人教版语文五年级《落花生》一课的教学中，教师在对学生进行评价时，应当分别评价小组中的各个成员在合作学习中的表现情况，促使每位学生都可以认识到自己的不足。对于学生的优点，教师也应当加以表扬与赞美，从而提升学生合作学习的积极性与自信心。另外，教师还可以让小组成员之间展开互评，使小组了解组内的状况，以及让学生了解自己在他人眼中的形象，这样可以帮助学生培养优良的阅读学习习惯。并且，学生在合作学习目标达成后，还应当反思与总结整个学习过程，并意识到合作的意义与重要性。因此，在语文阅读学习实践中，只有学生意识到自身的优秀与薄弱之处，才能够获得更为深层次的进步。
五、结束语
总而言之，科学有效地利用合作学习模式展开阅读教学，不仅可以激起学生的学习激情，还能够帮助学生培养与提升其综合素质以及合作能力。所以，小学语文教师应当清楚合作学习的价值与重要性，利用多元化的教学手段合理使用该模式，从而为课堂教学效率与质量的提升提供有效帮助，进而为素质教育的落实与深入带来帮助。
参考文献：
[1]郑永梅.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试研究[J].新课程（上），2019（8）.
[2]徐寿国.合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究[J].新课程导学，2019（023）.
[3]李传锐.合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）.
[4]司丽艳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（016）.
关键词：小学语文 合作学习 阅读教学
引言
伴随着新课程改革的贯彻落实，为了促进教学成效的显著提升，大多教师都会利用合作学习模式展开教学，这是由于该模式能够有效点燃学生的学习激情，激发学生的学习兴趣，并在高效的合作氛围中汲取知识，提升综合素质。所以，在小学语文阅读教学中，为了构建高效阅读課堂，教师也可以重视合作学习模式的应用。作为一种新型的教学模式，与以往教学模式相比，其更加生动、灵活且富有趣味化，也可以充分解决小学语文阅读教学中教学成效不理想的问题。
一、合作学习概述
合作学习指的是以合作为核心形式，结合有关教学目标，将学生分为多个小组，利用小组合作探究的模式展开问题的分析、探究与交流的一种教学模式。在合作学习模式应用中，学生占领其中的主体地位，而教师更多的是组织、引导以及管理的作用。与以往教学模式相比，合作学习模式更加有趣、灵活且生动，且在培养学生语文综合素质方面具有重要的价值与意义，因此在新课程改革背景之下，合作学习模式也得到了广泛的应用。小学语文阅读教学是语文教学体系中非常关键的教学内容，也是教学中的重难点部分，对此，教师可以将合作学习模式导入到课堂教学中，以此来点燃学生的学习激情，为学生提供有趣的课堂气氛、展现自我的平台以及达到教学质量提高的目标。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性
（一）合作学习有助于培养小学生优良的协作能力
阅读教学是教师、学生与课本内容的沟通与对话过程。教师不可以利用机械化的讲解来取代学生的思考与体验，反之若是可以调动学生的学习积极性，促使其积极主动地与同学展开分析与探讨，并从低年级开始养成此种优良习惯，这对于其后续的深入性学习受益匪浅。
（二）合作学习有利于有效展开创新阅读教学
教师在利用合作学习模式展开教学时，不仅可以有效激起学生的学习激情，也可以在潜移默化中挖掘学生的潜力。但是在带领与指导学生开展阅读合作学习过程中，还有很多问题亟待分析与探讨。例如，如何让学生积极参加合作，如何寻找合作学习的导入点，如何建立启发、合作与评价的机制等问题都值得广大语文教师展开分析与探究，从而为学生创新阅读的实现带来一定保障。
（三）合作学习有利于学生表达能力与阅读理解能力的提升
与以往的语文阅读模式不同，合作学习模式更多的是以学生小组为学习单位，在小组中每个学生担任一定的内容与角色，小组内容要展开探究与思考，同时还要向全体教师与学生进行讲述与说明。所以，开展合作学习有利于学生文字表达能力与理解能力的有效提升，从而为其整体语文能力的提升奠定坚实的基础。
三、合作学习的应用现状
（一）合作学习形式化
随着素质教育的持续深入，部分小学教师意识到了合作学习的价值与意义。可以看出合作学习对于阅读教学的重要性，在日常教学开展中可以主动应用该模式。但是备受多重因素困扰，语文阅读中的合作学习模式的应用流于形式化，很难充分发挥该模式本身的作用。例如，部分教师对合作学习模式的认识充分，以及班级学生人数过多，小组分组过多，或者是小组人数较多，导致教师无法对各个小组的学习情况进行关注，这些原因都致使教师的引导与管理难度加大，从而在综合作用下，导致合作学习只能流于形式化。
（二）分组较为简单
合作学习是将全体学生划分为多个小组，将小组作为独立的个体开展合作学习，但大多小学教师在应用合作学习模式时，为了节省时间与精力，通常会根据学生的座位对学生进行分组，如前后桌四人、六人一组，这种分组方式简单且快捷，但是却忽略了学生之间的个体差异，很有可能产生学生水平不均匀，或者是小组学生阅读水平严重分化的情况，这样必定会对合作学习质量与效率带来一定的影响。
四、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）选择高效合作学习内容
在现阶段的小学语文教学中，更多是推崇引导式教学，教师主要发挥引导与启发作用。而在以往的小学语文阅读教学开展中，大多情况是教师直接剖出问题并进行解析，或者教师在提出问题后让学生展开自主思考与解决，课堂互动性严重不足，教师也无法对学生进行了解。而在利用合作学习模式教学中，教师应当合理有效地选择学习内容，并进行有效地引导与启发，这样才可以为阅读学习成效的提升带来有力保障。
例如，人教版语文五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学开展中，教师可以将学生分为多个小组展开合作学习，讨论作者写的第一首小诗，面对母亲的赞美内心是什么样的心情？而面对父亲严厉的评价，作者的心情又是如何呢？以后又如何表现？父亲和母亲这两种极端的爱你赞成吗？这几个问题可以作为学生学习本节课的切入点，也值得学生展开深入性的分析与探究。当学生透彻明白与理解这些问题后，对文章的核心宗旨也就会有更加深入性的理解与感悟。所以，将合作学习模式导入到小学语文阅读教学中，教师应当科学合理地选择合作学习的内容。
（二）创设合作学习情境
在合作学习模式应用当中，为了构建高效语文课堂，教师就需要在合作学习前期创设有关情境，营造生动、和谐且趣味化的合作学习氛围，以此来点燃学生的学习激情，从而使学生积极地投入到合作学习当中。创设学习情境时要趣味性与丰富性兼并，这样才可以让小学生接近课文，提升合作学习的主动性。合作学习情境可以包括问题导入、体验性导入等，具体应当采用哪一种导入方式，教师应当基于学生的认知特点与兴趣爱好来决定。 例如，在人教版語文四年级《爬山虎的脚》一课的教学开展中，为了调动学生的合作学习积极性，首先教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些有关爬山虎的视频、图片等资料，如爬山虎的生长阶段、生长环境等，这样一来学生就会被视觉效果有效吸引。当学生的主动性与积极性得到带动时，教师就可以接着提问：“同学们，大家都见过爬山虎吗？那你们知不知道植物那么多，作者为什么非要描写爬山虎呢？”问题一出，有效激发学生的求知欲望，进而教师可以带领学生跟随问题进入到情境中，并根据问题展开讨论、探究与交流。
（三）科学有效进行分组
合作学习的核心是划分小组，在该教学模式的应用当中，语文教师应当充分了解合作学习的特征，并且根据学生的实际情况与学情展开分组。分组切忌随意与随机，要进行科学、合理的分组，拒绝学生水平的两极分化，从而为学生高效的交流学习奠定坚实的基础。
例如在人教版语文五年级《慈母情深》一课的教学开展中，教师就应当根据学生的基本状况展开分组，首先要保障小组人数在四到六人之间，小组成员中要学困生与学优生比例均匀。另外，为了确保合作学习的高效进行，教师还应当根据学生的性格与心理展开分组，比如外向的学生带动内向的学生，细心的学生带动粗心的学生，从而实现整体的“利益”最大化。
（四）展开分层式评价
在以往的小学语文阅读教学开展中，教师在评价考察学生的基本情况时，未能觉察到学生之间的个体差异性，这在某种程度上会对学生的合作学习主动性带来影响。因此，在将合作学习模式导入到小学语文阅读教学中，对于学生的评价应当具备层次。
例如在人教版语文五年级《落花生》一课的教学中，教师在对学生进行评价时，应当分别评价小组中的各个成员在合作学习中的表现情况，促使每位学生都可以认识到自己的不足。对于学生的优点，教师也应当加以表扬与赞美，从而提升学生合作学习的积极性与自信心。另外，教师还可以让小组成员之间展开互评，使小组了解组内的状况，以及让学生了解自己在他人眼中的形象，这样可以帮助学生培养优良的阅读学习习惯。并且，学生在合作学习目标达成后，还应当反思与总结整个学习过程，并意识到合作的意义与重要性。因此，在语文阅读学习实践中，只有学生意识到自身的优秀与薄弱之处，才能够获得更为深层次的进步。
五、结束语
总而言之，科学有效地利用合作学习模式展开阅读教学，不仅可以激起学生的学习激情，还能够帮助学生培养与提升其综合素质以及合作能力。所以，小学语文教师应当清楚合作学习的价值与重要性，利用多元化的教学手段合理使用该模式，从而为课堂教学效率与质量的提升提供有效帮助，进而为素质教育的落实与深入带来帮助。
参考文献：
[1]郑永梅.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试研究[J].新课程（上），2019（8）.
[2]徐寿国.合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究[J].新课程导学，2019（023）.
[3]李传锐.合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）.
[4]司丽艳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（016）.