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新教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。课程的改革，新课标的设置，对教师的教学行为提出了更高的要求。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。教师在教学中必须具有一切为学生发展的思想，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜测，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在这样的理念支持下，结合自己的日常课堂教学，认为小学低年级数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力：从“情境创设”、“适时点拨”、“创设思考空间”、“重视学习方式”等方面对如何进行有效课堂教学作了阐述，提出“在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，”是我们必须坚持不懈追求的奋斗目标。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。现谈谈本人在教学中提高课堂有效性的一些做法：
1、情境创设，产生探究欲望，提高数学课堂教学有效性。
创设数学学习的良好情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、适时点拨，掌握学习方法，提高数学课堂教学有效性。
在重视让学生在学会学习、发展学生学习能力的今天，我们应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《计算十几加几》，当学生探究出个性算法之后，教师没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去计算，接着再加以适时引导交流比较：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样算怎么样”，，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：发现算法。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
3、创设思考空间，制造参与机会，提高数学课堂教学有效性。
“教师要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这是课堂教学中教师为学生创设思考空间的“五多”。那么，教师如何在课堂教学中为学生创设出“五多”空间呢？要完成这一环节的关键就是教师要提前准备、精心设计，保证每个学生都有表现自己的机会，体验成功的愉悦，从而发挥更大的学习主动性和积极性。教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中经常开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于中低年级的学生来说就是一种智力游戏，很有诱惑力。赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中适当运用游戏教学，让学生在游戏中学知识，能使学生身心愉悦，精神振奋，收到事半功倍的效果。
4、重视学习方式，产生自主学习愿望，提高数学课堂教学有效性。
学生自主、合作学习的核心是探究。让学生在不断地尝试与合作交流中进行探究学习。在探究学习过程中，学生进行的一系列的思考、猜测、实验、验证、概括活动，从发现规律、得出结论、学会学习的意义上讲都带有一定程度的尝试性、探索性。因此，让学生不断地尝试，是组织学生进行学习的基本方法。例如我在教学<“量一量”、“画一画”》时，请学生尝试独立探究摆数的方法，如：先请几位方法不同的学生演示“量一量”、“画一画”的方法，并各自发表自己的意见，最后引导学生比较、分析归纳出：不重复不遗漏的量化所有的测量数据。学生通过自己的测量、探索、尝试绘画，加上与同伴的交流合作有效地提高了课堂教学的实效性。
著名心理学家皮亚杰说过：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”如我教学“圆柱与圆锥的特征”时，首先为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，根据圆柱与圆锥的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念；“说一说，比一比”，是在说和比的过程中，得出圆柱底面是大小相等的2个圆，侧面展开是个长方形，圆锥是只有一个圆形底面，侧面展开是个扇形；通过上面“说一说”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动各种器官协同活动，使学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括。这样，不仅学会知识，还学会了如何获取知识，同时也大大提高了学生学习效益。
总之，提高课堂教学实效，只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才能形成探究、合作、对话的课堂教学模式，才能有效地提高教育教学质量课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，是教师的一项重要工作。只要我们坚持设计有效的情境创设，安排有效的学习过程，选择有效的学习方式，培养有效的学习情感，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定有明显的提高。
1、情境创设，产生探究欲望，提高数学课堂教学有效性。
创设数学学习的良好情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、适时点拨，掌握学习方法，提高数学课堂教学有效性。
在重视让学生在学会学习、发展学生学习能力的今天，我们应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《计算十几加几》，当学生探究出个性算法之后，教师没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去计算，接着再加以适时引导交流比较：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样算怎么样”，，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：发现算法。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
3、创设思考空间，制造参与机会，提高数学课堂教学有效性。
“教师要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这是课堂教学中教师为学生创设思考空间的“五多”。那么，教师如何在课堂教学中为学生创设出“五多”空间呢？要完成这一环节的关键就是教师要提前准备、精心设计，保证每个学生都有表现自己的机会，体验成功的愉悦，从而发挥更大的学习主动性和积极性。教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中经常开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于中低年级的学生来说就是一种智力游戏，很有诱惑力。赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中适当运用游戏教学，让学生在游戏中学知识，能使学生身心愉悦，精神振奋，收到事半功倍的效果。
4、重视学习方式，产生自主学习愿望，提高数学课堂教学有效性。
学生自主、合作学习的核心是探究。让学生在不断地尝试与合作交流中进行探究学习。在探究学习过程中，学生进行的一系列的思考、猜测、实验、验证、概括活动，从发现规律、得出结论、学会学习的意义上讲都带有一定程度的尝试性、探索性。因此，让学生不断地尝试，是组织学生进行学习的基本方法。例如我在教学<“量一量”、“画一画”》时，请学生尝试独立探究摆数的方法，如：先请几位方法不同的学生演示“量一量”、“画一画”的方法，并各自发表自己的意见，最后引导学生比较、分析归纳出：不重复不遗漏的量化所有的测量数据。学生通过自己的测量、探索、尝试绘画，加上与同伴的交流合作有效地提高了课堂教学的实效性。
著名心理学家皮亚杰说过：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”如我教学“圆柱与圆锥的特征”时，首先为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，根据圆柱与圆锥的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念；“说一说，比一比”，是在说和比的过程中，得出圆柱底面是大小相等的2个圆，侧面展开是个长方形，圆锥是只有一个圆形底面，侧面展开是个扇形；通过上面“说一说”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动各种器官协同活动，使学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括。这样，不仅学会知识，还学会了如何获取知识，同时也大大提高了学生学习效益。
总之，提高课堂教学实效，只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才能形成探究、合作、对话的课堂教学模式，才能有效地提高教育教学质量课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，是教师的一项重要工作。只要我们坚持设计有效的情境创设，安排有效的学习过程，选择有效的学习方式，培养有效的学习情感，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定有明显的提高。