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摘要：本文以初中数学教材为例，探讨了在初中数学课堂教学中如何进行分层教学。分层教学指的是重视每位学生能力的不同并因此制定不同层次要求的教学内容、实施不同的教学手段，使得每位学生通过学习都可以获得进步，提高并保持其学习兴趣，促进学生共同进步。
关键词：数学课堂教学 分层教学 实践 探索
学校教学的对象是所有学生，因而教学应该关注所有学生，重视每位学生的学习需求，让每位学生都能够获得平等的学习机会，以培养其学习兴趣，最大可能的发掘其学习的潜能。那么如何在初中数学教学中实施分层教学呢，下面将结合本人的实际教学经验，进行探讨。
一、对学生进行分层
为了使得课堂教学效果能够和每位学生的状况相适应，让每位学生都可以获得更多的有效教学信息，有必要根据每位学生的状况进行层次划分，以获得教学活动的层次性、有效性，实现既定的教学目标。学生的具体状况可以根据其情感和认知能力状况、学习成绩、课堂反应、思维能力、习惯及学习态度等标准来划分。具体来说可以分为以下三个层次：
A层学生——该类学生在基础积累方面较差，缺乏数学学习兴趣，在课堂中不能集中精力听讲，缺乏参与教学活动的积极性，学习效果差，没有良好的学习习惯，不能按时完成作业。
B层学生——该类学生有一定的学习基础，对数学有一定的学习兴趣，课堂中基本可以做到专心听讲，可按时完成作业，有着良好的学习习惯，但缺乏自学能力，不能主动进行学习。
C层学生——有着较好的学习基础，上课时能够集中精力听讲，积极参与教学活动，按时完成作业，有浓厚的学习兴趣，能够自我积极主动学习，有良好的学习方法和习惯。
二、对教学目标进行分层
要实施分层教学其关键是实施分层备课。在备课时就需要根据教材知识体系以及学生的具体状况，不仅需要制定共同目标，还需要根据学生状况制定明确的各层次的教学目标，并切实贯穿于教学的全部过程中。
在备课过程中，要对不同层次的学生制定不同的学习要求。具体来说，对于A层的学生，教学内容要简单点，梯度应该较为缓些，目标是保证其能够掌握基本知识，具有基本能力；对于B层的学生则需要稍微加大难度，目标是使其可以较为牢固掌握基础知识并能够灵活运用，掌握基本的方法，促进其思维与认知的发展；对于C层的学生其目标要一定的灵活性，设计较大的难度，使其能够掌握知识并能够灵活运用，促进其创造力的发挥和发展。
三、对教学过程进行分层
实施分层教学，在教学过程中也需要根据不同层次的目标要求，实施不同的教学过程，使得教学内容适应不同层次的要求，在内容的坡度及难度方面进行恰当调整。在课堂中灵活掌握教学内容及过程的难易度，也让学生了解通过课堂自己要掌握哪些内容和知识。
例如在讲授代数分解多项式（a b）2-4（a-b）2时，对A、B层学生来说，存在较大难度，对其来说很难理解和掌握。但是如果将这个多项式分为以下三个部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a b）2-4（a-b）2，这样就会使得这个例题的因式分解的层次清晰明了，易于理解，1、2题要求A、B层学生掌握，第3题要求C层的学生掌握，同时鼓励A、B层学生也尽可能的掌握。
四、对课堂作业进行分层
设计有效的课堂作业对于提高课堂教学效果有着重要的作用。在布置课堂作业时，需要教师精心设计，在作业设计方面符合每个层次学生的学习特点，形成由易至难的良好梯度，保证练习效果。在设计时可以为基础题与提高题两种。
例如在关于完全平方式的作业设计时可以进行如下设计：1、x2 6x 9；2、16x2 8xy y2；3、4（a b）2-12（a b） 9；4、9（a-b）4 24（a-b）2 16。这样可以让A层的学生选择2、3题，教师再加以辅导，让全部学生讨论后做第4题。通过设置必做题与选做题，让所有学生都可以获得练习的机会，获得相应的发展。
五、对评价考核进行分层
1、实施分层评价。所实施的评价要既有差别性也要具有对学生的鼓励性。让不同学生都能得到激励，体会成功，要对A层着重进行赞扬与肯定，即使取得一点点进步，也要及时予以肯定，如果答对了B、C层的题目则进行大加赞扬。在学生举手发言较多时优先考虑A层学生，优先让A层学生上讲台板演，鼓励其它同学多观察、研究和改正，以获得新的思路和解题方法。对B层学生要重视鼓励，对C层学生则要着重进行评价以激励其竞争意识，促进其更全面的发展。
2、实施考核分层。在进行考核时，题目应该既要设计相应的基础题、提高题、综合题还要设计附加题。对于同一套试卷，要求基础题所有学生都需要做，对于提高题、综合题和附加题对A层学生要求可以选做而B层学生必做，C层学生全做。根据所获得考核结果，思考教学中的不足，及时纠正，调整方向，对于没有达到本层次要求的学生，要及时关注，进行补救，以清除成长障碍，避免长期累积。
总之，分层教学重视每位学生能力的不同并因此制定不同层次要求的教学内容、实施不同的教学手段，使得每位学生通过学习都可以获得进步，提高并保持其学习兴趣，促进学生共同进步。数学教学是数学活动的教学，进行分层教学不但能够极大地激发学生参与的积极性，也能充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和能力。分层教学课堂是激情飞扬的课堂，是充满生命活活力的课堂，也是促进学生和谐发展的生态课堂。
参考文献
[1]李国栋.初中数学课堂分层教教学法探究[J].新课程研究（基础教育）
[2]杨振华.初中数学课堂如何进行分层教学[J].快乐阅读（上旬刊）
[3]郭进忠.构建分层小课堂促进学生大发展——浅谈初中数学分层教学的有效策略[J].新一代（下半月）
[4]王璐华.初中数学课堂分层教学法的实践模式[J].神州（上旬刊）
[5]邹文锋.综合PBL和分层教学的初中数学教学研究[J].中学教学参考
关键词：数学课堂教学 分层教学 实践 探索
学校教学的对象是所有学生，因而教学应该关注所有学生，重视每位学生的学习需求，让每位学生都能够获得平等的学习机会，以培养其学习兴趣，最大可能的发掘其学习的潜能。那么如何在初中数学教学中实施分层教学呢，下面将结合本人的实际教学经验，进行探讨。
一、对学生进行分层
为了使得课堂教学效果能够和每位学生的状况相适应，让每位学生都可以获得更多的有效教学信息，有必要根据每位学生的状况进行层次划分，以获得教学活动的层次性、有效性，实现既定的教学目标。学生的具体状况可以根据其情感和认知能力状况、学习成绩、课堂反应、思维能力、习惯及学习态度等标准来划分。具体来说可以分为以下三个层次：
A层学生——该类学生在基础积累方面较差，缺乏数学学习兴趣，在课堂中不能集中精力听讲，缺乏参与教学活动的积极性，学习效果差，没有良好的学习习惯，不能按时完成作业。
B层学生——该类学生有一定的学习基础，对数学有一定的学习兴趣，课堂中基本可以做到专心听讲，可按时完成作业，有着良好的学习习惯，但缺乏自学能力，不能主动进行学习。
C层学生——有着较好的学习基础，上课时能够集中精力听讲，积极参与教学活动，按时完成作业，有浓厚的学习兴趣，能够自我积极主动学习，有良好的学习方法和习惯。
二、对教学目标进行分层
要实施分层教学其关键是实施分层备课。在备课时就需要根据教材知识体系以及学生的具体状况，不仅需要制定共同目标，还需要根据学生状况制定明确的各层次的教学目标，并切实贯穿于教学的全部过程中。
在备课过程中，要对不同层次的学生制定不同的学习要求。具体来说，对于A层的学生，教学内容要简单点，梯度应该较为缓些，目标是保证其能够掌握基本知识，具有基本能力；对于B层的学生则需要稍微加大难度，目标是使其可以较为牢固掌握基础知识并能够灵活运用，掌握基本的方法，促进其思维与认知的发展；对于C层的学生其目标要一定的灵活性，设计较大的难度，使其能够掌握知识并能够灵活运用，促进其创造力的发挥和发展。
三、对教学过程进行分层
实施分层教学，在教学过程中也需要根据不同层次的目标要求，实施不同的教学过程，使得教学内容适应不同层次的要求，在内容的坡度及难度方面进行恰当调整。在课堂中灵活掌握教学内容及过程的难易度，也让学生了解通过课堂自己要掌握哪些内容和知识。
例如在讲授代数分解多项式（a b）2-4（a-b）2时，对A、B层学生来说，存在较大难度，对其来说很难理解和掌握。但是如果将这个多项式分为以下三个部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a b）2-4（a-b）2，这样就会使得这个例题的因式分解的层次清晰明了，易于理解，1、2题要求A、B层学生掌握，第3题要求C层的学生掌握，同时鼓励A、B层学生也尽可能的掌握。
四、对课堂作业进行分层
设计有效的课堂作业对于提高课堂教学效果有着重要的作用。在布置课堂作业时，需要教师精心设计，在作业设计方面符合每个层次学生的学习特点，形成由易至难的良好梯度，保证练习效果。在设计时可以为基础题与提高题两种。
例如在关于完全平方式的作业设计时可以进行如下设计：1、x2 6x 9；2、16x2 8xy y2；3、4（a b）2-12（a b） 9；4、9（a-b）4 24（a-b）2 16。这样可以让A层的学生选择2、3题，教师再加以辅导，让全部学生讨论后做第4题。通过设置必做题与选做题，让所有学生都可以获得练习的机会，获得相应的发展。
五、对评价考核进行分层
1、实施分层评价。所实施的评价要既有差别性也要具有对学生的鼓励性。让不同学生都能得到激励，体会成功，要对A层着重进行赞扬与肯定，即使取得一点点进步，也要及时予以肯定，如果答对了B、C层的题目则进行大加赞扬。在学生举手发言较多时优先考虑A层学生，优先让A层学生上讲台板演，鼓励其它同学多观察、研究和改正，以获得新的思路和解题方法。对B层学生要重视鼓励，对C层学生则要着重进行评价以激励其竞争意识，促进其更全面的发展。
2、实施考核分层。在进行考核时，题目应该既要设计相应的基础题、提高题、综合题还要设计附加题。对于同一套试卷，要求基础题所有学生都需要做，对于提高题、综合题和附加题对A层学生要求可以选做而B层学生必做，C层学生全做。根据所获得考核结果，思考教学中的不足，及时纠正，调整方向，对于没有达到本层次要求的学生，要及时关注，进行补救，以清除成长障碍，避免长期累积。
总之，分层教学重视每位学生能力的不同并因此制定不同层次要求的教学内容、实施不同的教学手段，使得每位学生通过学习都可以获得进步，提高并保持其学习兴趣，促进学生共同进步。数学教学是数学活动的教学，进行分层教学不但能够极大地激发学生参与的积极性，也能充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和能力。分层教学课堂是激情飞扬的课堂，是充满生命活活力的课堂，也是促进学生和谐发展的生态课堂。
参考文献
[1]李国栋.初中数学课堂分层教教学法探究[J].新课程研究（基础教育）
[2]杨振华.初中数学课堂如何进行分层教学[J].快乐阅读（上旬刊）
[3]郭进忠.构建分层小课堂促进学生大发展——浅谈初中数学分层教学的有效策略[J].新一代（下半月）
[4]王璐华.初中数学课堂分层教学法的实践模式[J].神州（上旬刊）
[5]邹文锋.综合PBL和分层教学的初中数学教学研究[J].中学教学参考