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基于项目的学习（（Project-based Learning简称PBL）是以信息技术为支撑，从问题出发，通过学生查阅资料——实验探究——收集并分析数据——最后提出解决问题的方法等一系列活动来获取新的知识并运用知识来解决实际问题的学习过程，并在这一过程中发展学生的高层次思维能力，培养学生的新技能和创新精神。基于项目的学习（PBL）理论及其应用开始于美国，项目（过去一般译作“设计”）一词在教育领域的应用最初也出现在美国。基于项目的学习（PBL）在国外应用得很多，是一种很受推崇的教学模式，而国内目前对基于项目的学习（PBL）大多数还处在理论研究和介绍国外经验的阶段，在教学改革实践应用方面相对薄弱。
基于项目的学习方法引入《社会调查研究方法》课程的意义
《社会调查研究方法》课程是社会学专业本科阶段的专业基础课。作为社会科学中的一门基础学科，它不仅广泛应用于社会学、政治学、管理学、法学、经济学、民族学、教育学、心理学、文秘等社会科学，也越来越多地应用于各级政府的政策研究、计划统计、民政、计划生育、工会、妇联、共青团等实际工作部门中。将基于项目的学习（PBL）方法引入《社会调查研究方法》课程的意义在于：
首先采用基于项目的学习（PBL）模式使得学生的学习积极性被极大调动起来，其获取知识的途径更加丰富，使得学生在社会调查研究中能亲身参与项目的设计，走出课堂，培养其积极实践、调查研究等基本能力；学生较少地依赖教师的指导来解决问题，学生变成了积极的项目提出者、决策者、问题解决者、积极的实践者。
其次，在社会调查研究中教师的作用应是启发、引导、组织学生开展项目，开展灵活的实践操作，而不是灌输死板的知识，因而采用基于项目的学习（PBL）教学模式能够促使教师的角色从“舞台上的圣人”变为“在边上指导”，承担了元认知教练的角色，而非知识的占有者和传授者，彻底改变了“教师说学生听”的传统教学模式，促进了教师角色的转变和学生获取知识模式的双重变革。
基于项目的《社会调查研究方法》课程改革的主要内容
课程改革的基本思路与内容
根据《社会调查研究方法》课程的性质来选择基于项目的学习（PBL）。具体操作思路是将一项与专业紧密相关，独立的社会调查项目交予学生独立完成， 从信息的收集、方案的設计与实施，到完成后的评价，都由学生负责。通过具体调查项目的实施，能够帮助学生了解和把握《社会调查研究方法》课程每一环节的基本要求，包括项目研究整个过程中的重点难点，而教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。
按照社会调查方法知识体系的内在逻辑和实际社会调查过程的前后环节，基于项目的教学模式体现在每一部分的教学中都要设计出让学生能亲自实践、参与社会调查项目的活动，从而布置相应的任务，提出相应的要求。具体的教学改革内容见表1。
课程改革目标
通过掌握社会调查的选题、调查方案设计、抽样方案制作、社会现象测量、概念操作化、量表制作、问卷设计、撰写调查报告等方面的基础知识，能够实现操作技能的培养目标。此外，在社会调查研究中教师的作用是启发、引导、组织学生开展项目，通过开展灵活的实践操作，使学生能够设计小规模调查的调查方案，能够制作抽样方案；能够设计问卷，分析问卷设计中的常见错误；能够撰写简要的调查分析报告等。
基于项目的《社会调查研究方法》课程改革实施方案
因为《社会调查研究方法》是一门实践性很强的课程，仅仅在课堂上讲授并不能使学生很好地掌握这门课的知识，所以我们在教学中明确地强调了基于项目的学习（PBL），并对具体的教学实施过程进行了精心设计。具体的项目实施方案分为下面七个阶段：第一阶段：关于社会调查研究方法的课程基本理论和具体参与教师的前期方法培训和工作磨合的协调过程。主要是课题组教师们统一认识，针对基于项目的学习（PBL）进行培训，阐明项目操作的具体环节及成果评判的标准制定等；第二阶段：进行社会调查研究方法前期的理论指导，包括对先行课程社会学的相关理论的复习回顾、社会科学研究方法的整体知识框架的掌握；第三阶段：在社会调查研究方法讲授班级建立相关调查研究项目的学生小组，并使其制度化和运行正常化；第四阶段：确定适合社会调查研究方法的相关项目的选择和确定，并进行一定的可行性评估；第五阶段：主要项目实施的时间，依据项目开展相关项目的实际操作阶段包括抽样方案与实施、调查过程的实施；第六个阶段：进行实际数据的编码、录入、统计分析阶段；第七阶段：主要指导学生撰写项目的调查研究报告，并对总体课程进行相应的效果评估。
结语
总之，基于项目的学习（PBL）模式和《社会调查研究方法》这类社会科学应用性课程的有机结合，突破了文科教学在课堂上较难实际操作的瓶颈，引导学生提出问题，在开展项目的过程中可以将教师现有的专业项目作为依托引进学生的课堂中来讨论学习，使得学生的学习不仅限于学生的自有知识层面，还可以拔高学习层次，为项目提供完善的项目设计理念和基本思路。
基于项目的学习方法引入《社会调查研究方法》课程的意义
《社会调查研究方法》课程是社会学专业本科阶段的专业基础课。作为社会科学中的一门基础学科，它不仅广泛应用于社会学、政治学、管理学、法学、经济学、民族学、教育学、心理学、文秘等社会科学，也越来越多地应用于各级政府的政策研究、计划统计、民政、计划生育、工会、妇联、共青团等实际工作部门中。将基于项目的学习（PBL）方法引入《社会调查研究方法》课程的意义在于：
首先采用基于项目的学习（PBL）模式使得学生的学习积极性被极大调动起来，其获取知识的途径更加丰富，使得学生在社会调查研究中能亲身参与项目的设计，走出课堂，培养其积极实践、调查研究等基本能力；学生较少地依赖教师的指导来解决问题，学生变成了积极的项目提出者、决策者、问题解决者、积极的实践者。
其次，在社会调查研究中教师的作用应是启发、引导、组织学生开展项目，开展灵活的实践操作，而不是灌输死板的知识，因而采用基于项目的学习（PBL）教学模式能够促使教师的角色从“舞台上的圣人”变为“在边上指导”，承担了元认知教练的角色，而非知识的占有者和传授者，彻底改变了“教师说学生听”的传统教学模式，促进了教师角色的转变和学生获取知识模式的双重变革。
基于项目的《社会调查研究方法》课程改革的主要内容
课程改革的基本思路与内容
根据《社会调查研究方法》课程的性质来选择基于项目的学习（PBL）。具体操作思路是将一项与专业紧密相关，独立的社会调查项目交予学生独立完成， 从信息的收集、方案的設计与实施，到完成后的评价，都由学生负责。通过具体调查项目的实施，能够帮助学生了解和把握《社会调查研究方法》课程每一环节的基本要求，包括项目研究整个过程中的重点难点，而教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。
按照社会调查方法知识体系的内在逻辑和实际社会调查过程的前后环节，基于项目的教学模式体现在每一部分的教学中都要设计出让学生能亲自实践、参与社会调查项目的活动，从而布置相应的任务，提出相应的要求。具体的教学改革内容见表1。
课程改革目标
通过掌握社会调查的选题、调查方案设计、抽样方案制作、社会现象测量、概念操作化、量表制作、问卷设计、撰写调查报告等方面的基础知识，能够实现操作技能的培养目标。此外，在社会调查研究中教师的作用是启发、引导、组织学生开展项目，通过开展灵活的实践操作，使学生能够设计小规模调查的调查方案，能够制作抽样方案；能够设计问卷，分析问卷设计中的常见错误；能够撰写简要的调查分析报告等。
基于项目的《社会调查研究方法》课程改革实施方案
因为《社会调查研究方法》是一门实践性很强的课程，仅仅在课堂上讲授并不能使学生很好地掌握这门课的知识，所以我们在教学中明确地强调了基于项目的学习（PBL），并对具体的教学实施过程进行了精心设计。具体的项目实施方案分为下面七个阶段：第一阶段：关于社会调查研究方法的课程基本理论和具体参与教师的前期方法培训和工作磨合的协调过程。主要是课题组教师们统一认识，针对基于项目的学习（PBL）进行培训，阐明项目操作的具体环节及成果评判的标准制定等；第二阶段：进行社会调查研究方法前期的理论指导，包括对先行课程社会学的相关理论的复习回顾、社会科学研究方法的整体知识框架的掌握；第三阶段：在社会调查研究方法讲授班级建立相关调查研究项目的学生小组，并使其制度化和运行正常化；第四阶段：确定适合社会调查研究方法的相关项目的选择和确定，并进行一定的可行性评估；第五阶段：主要项目实施的时间，依据项目开展相关项目的实际操作阶段包括抽样方案与实施、调查过程的实施；第六个阶段：进行实际数据的编码、录入、统计分析阶段；第七阶段：主要指导学生撰写项目的调查研究报告，并对总体课程进行相应的效果评估。
结语
总之，基于项目的学习（PBL）模式和《社会调查研究方法》这类社会科学应用性课程的有机结合，突破了文科教学在课堂上较难实际操作的瓶颈，引导学生提出问题，在开展项目的过程中可以将教师现有的专业项目作为依托引进学生的课堂中来讨论学习，使得学生的学习不仅限于学生的自有知识层面，还可以拔高学习层次，为项目提供完善的项目设计理念和基本思路。