论文部分内容阅读
摘 要：英语阅读教学不仅要注重学生英语知识的积累，更要关注学生英语阅读理解能力、综合分析能力以及探究发展能力的培养。因此，语境教学作为英语阅读教学的重要手段之一，在英语阅读教学中发挥着不可替代的作用。本文正是基于语境视角，浅谈初中英语的阅读教学。
关键词：初中英语阅读；语境理论；阅读能力
随着时代的发展，英语成为越来越重要的一门语言，这在新课程标准中也有所体现。而语境教学理论就是适应时代的产物，其中包括话语语境、文化语境和情境语境等，它的运用能帮助师生改善英语阅读教学的现状。此外，语境教学理论的实践不仅能够提高学生对英语阅读材料的综合分析能力，还能使学生对中西方文化的差异有更深刻的认识，从而促进学生英语综合运用能力的提高。因此，教师应从以下几方面着手提高学生的阅读理解能力。
1.转变陈旧的教学观念，培养学生的语境意识
传统的英语阅读教学观念重视基础的积累，即教师大多认为初中是个打基础的阶段，应该把英语阅读教学的重心都放在扩大学生的词汇量和学习语法知识上，于是便忽视了学生英语语言思维能力和整体感知能力的培养。这样短视的教学理念导致学生阅读能力发展缓慢。
因此，在进行阅读教学时，教师应结合语境理论，着重培养学生的语境意识。例如，笔者在教学阅读课文时，如若遇到比较难理解的词汇和句子，就会让学生联系上下文，把句子前后的逻辑结构理清楚。在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 3的课文中有一句与it的指代作用相关的句子：Is it enough for a tin dog food？ 如果学生不联系上下文分析这句话，就不能准确知道句子中的“it”指代的其实是“钱”。
因此，在教学过程中，教师一定要关注学生语境意识的培养，向学生强调在分析句子的结构内容时，一定要联系上下文，在语言环境下分析、解决问题，指导学生学会在不同语境下准确分析辨别出同一个词的不同内涵，进而不断地提高学生的阅读理解能力。
2.创设具体的语言环境，打破学生的惯性思维
由于中外人文风俗和语言文化的差异，学生常常会对某一事物持有固有的观念，或者因为受到之前的学习内容的影响而导致惯性思维的产生。这就要求教师在进行阅读教学时，结合西方的风俗习惯，让学生了解中西方文化的差异，突破思维的局限性，打破惯性思维，开阔视野，增长知识。
例如，在日常生活中，英国人打招呼一般会问“What’s the weather like today？（今天天气怎么样？）”而中国人则会问“你吃过了吗？”由于文化差异，有时候学生会对英文的表达方式表示疑惑，有时候又因为思维惯性，导致学生对阅读材料的理解存在偏差。比如，在教授八年级下册Unit 4 A good read时，笔者对“good”进行了具体的解读。一般来说，“good”有“好”的意思，所以学生在解释“a good journey”时就会理所当然地认为其含义是“这是一场好的旅行”，但是这里的“好”其实可以解释为“平安的、顺利的”，这样的解释更符合语境，更贴近文意。
创设语境，要依据实际情况，具体问题具体分析，要打破学生的惯性思维，还需要教师在平时的阅读教学活动中，为学生多多介绍和分析不同语境下的词句的含义，加强学生的知识积累和拓展，引导学生对阅读材料内容作出更准确的判断和理解。
3.提倡丰富的课外阅读，提高学生的阅读能力
在前面的内容中，我们一直强调语境意识和创设语言环境。那么，教师应该如何利用语境意识训练学生的阅读理解，提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养呢？由于各个学生的英语水平有差异，不同学生的学习需求也不一样，所以笔者建议扩大学生的课外阅读量。教师可以向学生推荐一些难度适中的英文书籍，让学有余力的学生的英语阅读素养得到进一步提升。此外，教师还可以依据教学实情，定期组织学生观看英文影片。外文书籍和影片本身就是一个大的语言环境，它们在一定程度上反映了西方人的思维模式和生活习惯，是学生了解和熟悉西方文化的最有效的途径之一。
例如，在笔者所在的学校，我们给每个学生都订了《英语学习报》。英语报上不仅有相关课文的知识训练，更重要的是报纸上有大量可供学生阅读的文章，其内容紧跟时代潮流，迎合学生的阅读兴趣，难易度适中，并且涉及内容十分广泛，有科技、军事、社会、生活等等。
课外阅读和影片欣赏其实就是利用语言环境，在潜移默化的情形下对学生进行文化的熏陶。这样不仅能够促进学生阅读能力的提高，还能激发学生的英语学习兴趣，帮助学生开阔视野，促进学生的全面发展。
总而言之，在语言环境下训练和提高学生的英语阅读能力是相当有效的。教师一定要将语境教学落到实处，引导学生树立语境意识，打破惯性思维，在阅读、分析长难句或是重点字词时，时刻提醒学生要联系上下文，多积累，引导学生用英语思维考虑问题，最终实现英语阅读能力的提升。
参考文献
徐浩.2012.语境理论对初中英语阅读教学的作用[J].英语广场：学术研究（10）：167-168.
赵娇.2015.初中英语阅读教学的语境理论[J].赤子：上中旬（10）.
关键词：初中英语阅读；语境理论；阅读能力
随着时代的发展，英语成为越来越重要的一门语言，这在新课程标准中也有所体现。而语境教学理论就是适应时代的产物，其中包括话语语境、文化语境和情境语境等，它的运用能帮助师生改善英语阅读教学的现状。此外，语境教学理论的实践不仅能够提高学生对英语阅读材料的综合分析能力，还能使学生对中西方文化的差异有更深刻的认识，从而促进学生英语综合运用能力的提高。因此，教师应从以下几方面着手提高学生的阅读理解能力。
1.转变陈旧的教学观念，培养学生的语境意识
传统的英语阅读教学观念重视基础的积累，即教师大多认为初中是个打基础的阶段，应该把英语阅读教学的重心都放在扩大学生的词汇量和学习语法知识上，于是便忽视了学生英语语言思维能力和整体感知能力的培养。这样短视的教学理念导致学生阅读能力发展缓慢。
因此，在进行阅读教学时，教师应结合语境理论，着重培养学生的语境意识。例如，笔者在教学阅读课文时，如若遇到比较难理解的词汇和句子，就会让学生联系上下文，把句子前后的逻辑结构理清楚。在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 3的课文中有一句与it的指代作用相关的句子：Is it enough for a tin dog food？ 如果学生不联系上下文分析这句话，就不能准确知道句子中的“it”指代的其实是“钱”。
因此，在教学过程中，教师一定要关注学生语境意识的培养，向学生强调在分析句子的结构内容时，一定要联系上下文，在语言环境下分析、解决问题，指导学生学会在不同语境下准确分析辨别出同一个词的不同内涵，进而不断地提高学生的阅读理解能力。
2.创设具体的语言环境，打破学生的惯性思维
由于中外人文风俗和语言文化的差异，学生常常会对某一事物持有固有的观念，或者因为受到之前的学习内容的影响而导致惯性思维的产生。这就要求教师在进行阅读教学时，结合西方的风俗习惯，让学生了解中西方文化的差异，突破思维的局限性，打破惯性思维，开阔视野，增长知识。
例如，在日常生活中，英国人打招呼一般会问“What’s the weather like today？（今天天气怎么样？）”而中国人则会问“你吃过了吗？”由于文化差异，有时候学生会对英文的表达方式表示疑惑，有时候又因为思维惯性，导致学生对阅读材料的理解存在偏差。比如，在教授八年级下册Unit 4 A good read时，笔者对“good”进行了具体的解读。一般来说，“good”有“好”的意思，所以学生在解释“a good journey”时就会理所当然地认为其含义是“这是一场好的旅行”，但是这里的“好”其实可以解释为“平安的、顺利的”，这样的解释更符合语境，更贴近文意。
创设语境，要依据实际情况，具体问题具体分析，要打破学生的惯性思维，还需要教师在平时的阅读教学活动中，为学生多多介绍和分析不同语境下的词句的含义，加强学生的知识积累和拓展，引导学生对阅读材料内容作出更准确的判断和理解。
3.提倡丰富的课外阅读，提高学生的阅读能力
在前面的内容中，我们一直强调语境意识和创设语言环境。那么，教师应该如何利用语境意识训练学生的阅读理解，提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养呢？由于各个学生的英语水平有差异，不同学生的学习需求也不一样，所以笔者建议扩大学生的课外阅读量。教师可以向学生推荐一些难度适中的英文书籍，让学有余力的学生的英语阅读素养得到进一步提升。此外，教师还可以依据教学实情，定期组织学生观看英文影片。外文书籍和影片本身就是一个大的语言环境，它们在一定程度上反映了西方人的思维模式和生活习惯，是学生了解和熟悉西方文化的最有效的途径之一。
例如，在笔者所在的学校，我们给每个学生都订了《英语学习报》。英语报上不仅有相关课文的知识训练，更重要的是报纸上有大量可供学生阅读的文章，其内容紧跟时代潮流，迎合学生的阅读兴趣，难易度适中，并且涉及内容十分广泛，有科技、军事、社会、生活等等。
课外阅读和影片欣赏其实就是利用语言环境，在潜移默化的情形下对学生进行文化的熏陶。这样不仅能够促进学生阅读能力的提高，还能激发学生的英语学习兴趣，帮助学生开阔视野，促进学生的全面发展。
总而言之，在语言环境下训练和提高学生的英语阅读能力是相当有效的。教师一定要将语境教学落到实处，引导学生树立语境意识，打破惯性思维，在阅读、分析长难句或是重点字词时，时刻提醒学生要联系上下文，多积累，引导学生用英语思维考虑问题，最终实现英语阅读能力的提升。
参考文献
徐浩.2012.语境理论对初中英语阅读教学的作用[J].英语广场：学术研究（10）：167-168.
赵娇.2015.初中英语阅读教学的语境理论[J].赤子：上中旬（10）.