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随着新一轮课程改革的不断深入，新的理念引领教师打开窗户吐故纳新，迅速成长，语文教学焕发出前所未有的活力。现在，课堂活起来了，学生动起来了，师生关系融洽了，教学内容丰富了。尤其是一些公开课，更是热闹非凡，精彩纷呈，不乏华彩乐章。但是，热闹的背后，不少教师把经念歪了，对新课标的领悟存在不少偏差，语文课堂教学似乎又陷入了一些新的误区。
误区一：教学内容唯丰富化
《语文课程标准》要求，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”[1]，因此，不少人便认为语文教师应是十八般武艺样样皆精，教学内容应是无所不包，教出的学生也应是无所不通。比如教学《松鼠》，有一位教师，上课时找来《动物世界》中关于松鼠的视频，播放了近20分钟；让学生给松鼠画像，耗时十几分钟；欣赏《五指歌》又用去约3分钟；其余不到10分钟用来分析结构层次及说明方法等内容。一节课下来，学生熟知松鼠性，能画松鼠形，会唱松鼠歌……表面看来，课堂容量可谓大，教学形式可谓多，教师可称能力全面，学生似乎收获颇丰，但细细想来，这还能算是一节语文课吗？学生的语文素养得到提升了吗？《松鼠》是一篇文艺性说明文，教师理应把引导学生赏析作品语言，并仿照其笔法介绍某种其他动物作为重点。但该教师花费大量时间把本节课上成了熔松鼠常识、写生、音乐于一炉的“杂烩课”，而以文本为平台训练和提升学生听、说、读、写等语文能力的活动却近乎为零。这实在是种了别人的田，荒了自己的地。如此课堂教学，内容越丰富，学生语文素养的培养与提升就越无望！其实，学科之间内容的渗透也好，现代科技手段的运用也罢，说到底总是处于从属地位的，必须为语文教学服务。我们要善于寻找教学内容本身与其他学科知识和现代科技手段的最佳契合点，来解决学生的困惑，培养学生的语文能力。我们毕竟从事的是语文教学，全面提高学生的语文素养（主要仍然是读、写、听、说的能力）永远是语文教师的首要任务。同时，由于课时有限，学生精力有限，教师水平有限，决定了语文教学内容不可能包罗万象、广泛无边，语文课不可能天马行空、不着边际。
另外，语文新课改的一大亮点是旗帜鲜明地提出加强语文与社会生活的联系。在这一思想指导下，广大语文教师在课堂上大胆延伸，教学时有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用课程资源。但我们同时也看到，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸和拓展的思想，特别在一些公开课中，把课外延伸这一环节当成语文课堂改革中的一个招牌，甚至担心如果哪节课没有贴上这一标签，会被评课者判为不符合新课改理念的陈旧课型，所以，一节课时间再紧，内容再多，也必定安排“延伸拓展”，以示容量之大、内容之丰。殊不知，这种为延伸而延伸，牵强的“涉外”教学，由于与文本本身没有一个好的切入点，反而导致许多延伸拓展都与课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合，形同虚设。例如笔者曾经历过这样一节课，一位教师执教《白鹭》，在解读“有人说它在瞭望，难道它真的是在瞭望吗？”这一重点句子时，设计了以下的一组拓展题：（1）假如你是一位少年，你会瞭望到什么？（2）假如你是一位妙龄姑娘，你会瞭望到什么？（3）假如你是一位绅士，你会瞭望到什么？（4）假如你是一位妈妈，你会瞭望到什么？看起来，这位教师意欲借此教学环节拓宽学生的思维和想象，丰富教学内容。面对如此“新鲜”的问题，学生兴味盎然，展开了想像的翅膀，一个个妙趣横生的回答如泉涌出——这位教师的目的似乎确实达到了！然而，这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么，只是描绘一幅恬静的白鹭图，表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题，已经偏移歪曲了文本所要表达的真正意图，导致学生在思考的同时无法理解文本的真意，进行真正有针对性、聚焦点明确的思考。如此为拓展而拓展，甚至建立在误解文本基础上的拓展，其意义是值得质疑的。在设计课堂教学流程的时候，我们应当记住：不管如何拓展，它的根始终在课文。[2]
误区二：课堂气氛唯热闹化
新课标给语文教学注入了新鲜的活力。课堂上，教师不必受教科书的束缚，也不必拘泥于教参。手脚一放开，自然就多了一份洒脱，课堂形式也随之丰富起来：演讲、小品、辩论、新闻采访、模拟法庭……真可谓充满了生机。这些形式如果运用得当，无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但是，如果不顾文本内容与主题，单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成使课堂时尚的工具，那么这些做法就很值得商榷了。在一节公开课《花儿为什么这样红》上，教师为了体现语文教学的民主、互动，把学生分为几个方队，安排男女主持各一名，教师则以裁判的身份出现，然后主持人根据课文的内容提出若干问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。整节课学生始终在愉快的气氛中完成知识点的学习，学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，问题的回答也大多完美无缺，看上去课堂教学效果很好，实际上却走入了“唯热闹化”的误区：一堂课下来，只见活动，不见文本；只有热闹，没有赏析。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們不可能有一个统一的标准衡量。然而，就语文教学而言，立足文本却是一个不容忽视的前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。我们应该指导学生与文本直接对话，只有让学生读进去、读明白，才谈得上产生独特的感受和体会。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动方面搞新花样，偏离了文本，永远只能是本末倒置。另外，“唯热闹化”也不利于贯彻因材施教的原则。在这种课堂上，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生或许会得到较好的发展，而那些基础差的学生无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪，只能成为课堂的陪衬品。这样，也就不能使学生均等享受教学资源。
此外，运用电教媒体已成一种风尚，有些领导甚至将多媒体手段的使用作为衡量一堂优秀课的标准之一。一些教师为用而用，摆花架子，哗众取宠，追求表面的热闹，最终陷入了形式主义的泥坑，违背了语文教学的本质。有这样一堂市级公开课，教师教的是巴金的《繁星》，课堂上单是多媒体课件就走马灯似的换了30余次，一幅幅美妙的星空图牢牢抓住了学生的心，引来学生的一片惊叹。显而易见，这位教师意欲借助这一幅幅精美的画面帮助学生理解作品所营造的意境。但未曾想，这样一来，一方面使学生眼花缭乱，注意力被堪称唯美的画面所吸引，反而忽视了课堂教学的着力点在知识技能的掌握，主次不分；另一方面，先入为主的画面限制了学生的思维和想象，致使后来对文章语言的赏析及意境的体会环节比较失败，不少学生对文本的理解相当肤浅，真是得不偿失。据教师本人介绍，制作这些课件，他花了十多天。可是，花这么多时间和精力，又有多好的教学实效呢？课堂教学目标并未很好地达成，学生印象最深的只是那一幅幅精美的星空图，一节语文课上成了摄影欣赏课。其实，语文教学对于开启学生的想象，训练学生的思维有着得天独厚的优势，汉语博大精深，给读者带来了充分想象的余地和无限遐思的空间。名著改编的电视剧拍得再好，也没有读原著精彩，原因何在？就因为名著的魅力和韵味来自文中传神精妙的描写。学生只有通过对文章本身的深入品味，才能体会语言的精妙，领悟作品的内涵，接受情感的熏陶，从而提高欣赏品位和审美情趣。只有文本与电教媒体和谐统一，两者相辅相成，相得益彰，才能使学生多元信息和立体感交互作用，使大脑左右逢源，逻辑和创造相融，抽象和形象齐飞，现实与想象共振，从而最大限度地发挥电教媒体的作用。
误区一：教学内容唯丰富化
《语文课程标准》要求，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”[1]，因此，不少人便认为语文教师应是十八般武艺样样皆精，教学内容应是无所不包，教出的学生也应是无所不通。比如教学《松鼠》，有一位教师，上课时找来《动物世界》中关于松鼠的视频，播放了近20分钟；让学生给松鼠画像，耗时十几分钟；欣赏《五指歌》又用去约3分钟；其余不到10分钟用来分析结构层次及说明方法等内容。一节课下来，学生熟知松鼠性，能画松鼠形，会唱松鼠歌……表面看来，课堂容量可谓大，教学形式可谓多，教师可称能力全面，学生似乎收获颇丰，但细细想来，这还能算是一节语文课吗？学生的语文素养得到提升了吗？《松鼠》是一篇文艺性说明文，教师理应把引导学生赏析作品语言，并仿照其笔法介绍某种其他动物作为重点。但该教师花费大量时间把本节课上成了熔松鼠常识、写生、音乐于一炉的“杂烩课”，而以文本为平台训练和提升学生听、说、读、写等语文能力的活动却近乎为零。这实在是种了别人的田，荒了自己的地。如此课堂教学，内容越丰富，学生语文素养的培养与提升就越无望！其实，学科之间内容的渗透也好，现代科技手段的运用也罢，说到底总是处于从属地位的，必须为语文教学服务。我们要善于寻找教学内容本身与其他学科知识和现代科技手段的最佳契合点，来解决学生的困惑，培养学生的语文能力。我们毕竟从事的是语文教学，全面提高学生的语文素养（主要仍然是读、写、听、说的能力）永远是语文教师的首要任务。同时，由于课时有限，学生精力有限，教师水平有限，决定了语文教学内容不可能包罗万象、广泛无边，语文课不可能天马行空、不着边际。
另外，语文新课改的一大亮点是旗帜鲜明地提出加强语文与社会生活的联系。在这一思想指导下，广大语文教师在课堂上大胆延伸，教学时有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用课程资源。但我们同时也看到，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸和拓展的思想，特别在一些公开课中，把课外延伸这一环节当成语文课堂改革中的一个招牌，甚至担心如果哪节课没有贴上这一标签，会被评课者判为不符合新课改理念的陈旧课型，所以，一节课时间再紧，内容再多，也必定安排“延伸拓展”，以示容量之大、内容之丰。殊不知，这种为延伸而延伸，牵强的“涉外”教学，由于与文本本身没有一个好的切入点，反而导致许多延伸拓展都与课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合，形同虚设。例如笔者曾经历过这样一节课，一位教师执教《白鹭》，在解读“有人说它在瞭望，难道它真的是在瞭望吗？”这一重点句子时，设计了以下的一组拓展题：（1）假如你是一位少年，你会瞭望到什么？（2）假如你是一位妙龄姑娘，你会瞭望到什么？（3）假如你是一位绅士，你会瞭望到什么？（4）假如你是一位妈妈，你会瞭望到什么？看起来，这位教师意欲借此教学环节拓宽学生的思维和想象，丰富教学内容。面对如此“新鲜”的问题，学生兴味盎然，展开了想像的翅膀，一个个妙趣横生的回答如泉涌出——这位教师的目的似乎确实达到了！然而，这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么，只是描绘一幅恬静的白鹭图，表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题，已经偏移歪曲了文本所要表达的真正意图，导致学生在思考的同时无法理解文本的真意，进行真正有针对性、聚焦点明确的思考。如此为拓展而拓展，甚至建立在误解文本基础上的拓展，其意义是值得质疑的。在设计课堂教学流程的时候，我们应当记住：不管如何拓展，它的根始终在课文。[2]
误区二：课堂气氛唯热闹化
新课标给语文教学注入了新鲜的活力。课堂上，教师不必受教科书的束缚，也不必拘泥于教参。手脚一放开，自然就多了一份洒脱，课堂形式也随之丰富起来：演讲、小品、辩论、新闻采访、模拟法庭……真可谓充满了生机。这些形式如果运用得当，无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但是，如果不顾文本内容与主题，单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成使课堂时尚的工具，那么这些做法就很值得商榷了。在一节公开课《花儿为什么这样红》上，教师为了体现语文教学的民主、互动，把学生分为几个方队，安排男女主持各一名，教师则以裁判的身份出现，然后主持人根据课文的内容提出若干问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。整节课学生始终在愉快的气氛中完成知识点的学习，学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，问题的回答也大多完美无缺，看上去课堂教学效果很好，实际上却走入了“唯热闹化”的误区：一堂课下来，只见活动，不见文本；只有热闹，没有赏析。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們不可能有一个统一的标准衡量。然而，就语文教学而言，立足文本却是一个不容忽视的前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。我们应该指导学生与文本直接对话，只有让学生读进去、读明白，才谈得上产生独特的感受和体会。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动方面搞新花样，偏离了文本，永远只能是本末倒置。另外，“唯热闹化”也不利于贯彻因材施教的原则。在这种课堂上，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生或许会得到较好的发展，而那些基础差的学生无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪，只能成为课堂的陪衬品。这样，也就不能使学生均等享受教学资源。
此外，运用电教媒体已成一种风尚，有些领导甚至将多媒体手段的使用作为衡量一堂优秀课的标准之一。一些教师为用而用，摆花架子，哗众取宠，追求表面的热闹，最终陷入了形式主义的泥坑，违背了语文教学的本质。有这样一堂市级公开课，教师教的是巴金的《繁星》，课堂上单是多媒体课件就走马灯似的换了30余次，一幅幅美妙的星空图牢牢抓住了学生的心，引来学生的一片惊叹。显而易见，这位教师意欲借助这一幅幅精美的画面帮助学生理解作品所营造的意境。但未曾想，这样一来，一方面使学生眼花缭乱，注意力被堪称唯美的画面所吸引，反而忽视了课堂教学的着力点在知识技能的掌握，主次不分；另一方面，先入为主的画面限制了学生的思维和想象，致使后来对文章语言的赏析及意境的体会环节比较失败，不少学生对文本的理解相当肤浅，真是得不偿失。据教师本人介绍，制作这些课件，他花了十多天。可是，花这么多时间和精力，又有多好的教学实效呢？课堂教学目标并未很好地达成，学生印象最深的只是那一幅幅精美的星空图，一节语文课上成了摄影欣赏课。其实，语文教学对于开启学生的想象，训练学生的思维有着得天独厚的优势，汉语博大精深，给读者带来了充分想象的余地和无限遐思的空间。名著改编的电视剧拍得再好，也没有读原著精彩，原因何在？就因为名著的魅力和韵味来自文中传神精妙的描写。学生只有通过对文章本身的深入品味，才能体会语言的精妙，领悟作品的内涵，接受情感的熏陶，从而提高欣赏品位和审美情趣。只有文本与电教媒体和谐统一，两者相辅相成，相得益彰，才能使学生多元信息和立体感交互作用，使大脑左右逢源，逻辑和创造相融，抽象和形象齐飞，现实与想象共振，从而最大限度地发挥电教媒体的作用。