论文部分内容阅读
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛. 因为课堂教学是一个双边过程，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，教学中应发挥情感的积极因素，所以应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛，才会使学生积极、主动地参与到教与学的活动中. 在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，所以，数学课堂教学中，教师应注意教学的方法.
１． 注重培养学生形象思维能力
在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力的时候较多，研究如何培养学生形象思维能力的时候较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括 ，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一 知半解. 例如：在《长方体和正方体体积》的教学中，让学生观察了火柴盒、三九感冒冲剂外包装盒（正方体） 和砖头实物图以后，立即提出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最小？接着就概括出物体所占空间的大小叫做物体的体积的概念. 虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对物体都占有空间吗？ 不同物体所占空间大小都不一样吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明的形象，因此对体积概念的认识也就一知半解，导致有的学生误认为物体的大小就叫做物体的体积. 形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力要符合儿童思维发展规律.
２. 引导学生动手操作，注重实践与能力的形成
新课标要求让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，学生只有亲手做一做，才能把实践经验与解决问题的能力联系起来. 例如：在“圆锥的体积”教学中，为学生准备若干圆柱和圆锥体积，组织学生做盛砂实验，通过实验，使学生发现只有等底等高的圆锥和圆柱的体积有联系，并且圆柱体积是等底等高圆锥体积的３倍. 有了实验基础，圆锥体积公式就能顺理成章地掌握了，有关圆锥体积等实际问题就迎刃而解了.把朦胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切可信的数学知识和解决问题的能力.
３． 在教学中要重视数形结合
数是抽象的数学知识，形是具体实物、图形、模型、学具. 数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料基础上进行抽象，才能获得数的知识. 如１０ 以内数的认识，学生先要数小木棒：１根小木棒，２根小木棒，３根小木棒，……，１０根小木棒，然后数课文实物图： １只熊猫，２只小鹿，３只蝴蝶，……，１０只小气球，通过数具体事物，在获得感性材料的基础上，才能建立１，２，３， …，１０的概念. 在这样数形结合的教学中，也同时对学生进行了形象思维的训练，培养了学生的形象思维能力.
４. 注意让学生多层发展
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑. 通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧. 例如：依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，我通过让学生说算理、分析、比较、抽象、概括等，发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展.
１． 注重培养学生形象思维能力
在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力的时候较多，研究如何培养学生形象思维能力的时候较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括 ，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一 知半解. 例如：在《长方体和正方体体积》的教学中，让学生观察了火柴盒、三九感冒冲剂外包装盒（正方体） 和砖头实物图以后，立即提出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最小？接着就概括出物体所占空间的大小叫做物体的体积的概念. 虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对物体都占有空间吗？ 不同物体所占空间大小都不一样吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明的形象，因此对体积概念的认识也就一知半解，导致有的学生误认为物体的大小就叫做物体的体积. 形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力要符合儿童思维发展规律.
２. 引导学生动手操作，注重实践与能力的形成
新课标要求让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，学生只有亲手做一做，才能把实践经验与解决问题的能力联系起来. 例如：在“圆锥的体积”教学中，为学生准备若干圆柱和圆锥体积，组织学生做盛砂实验，通过实验，使学生发现只有等底等高的圆锥和圆柱的体积有联系，并且圆柱体积是等底等高圆锥体积的３倍. 有了实验基础，圆锥体积公式就能顺理成章地掌握了，有关圆锥体积等实际问题就迎刃而解了.把朦胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切可信的数学知识和解决问题的能力.
３． 在教学中要重视数形结合
数是抽象的数学知识，形是具体实物、图形、模型、学具. 数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料基础上进行抽象，才能获得数的知识. 如１０ 以内数的认识，学生先要数小木棒：１根小木棒，２根小木棒，３根小木棒，……，１０根小木棒，然后数课文实物图： １只熊猫，２只小鹿，３只蝴蝶，……，１０只小气球，通过数具体事物，在获得感性材料的基础上，才能建立１，２，３， …，１０的概念. 在这样数形结合的教学中，也同时对学生进行了形象思维的训练，培养了学生的形象思维能力.
４. 注意让学生多层发展
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑. 通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧. 例如：依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，我通过让学生说算理、分析、比较、抽象、概括等，发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展.