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一、引言
目前一线教师进行钠的重要化合物知识教学的基本思路一般是引导学生从物质的组成→性质→制备→用途等方面进行系统全面的学习。在这种教学思路模式下，学生在短期内对学习的具体元素化合物的掌握相对容易，但长期以往这种教学会使学生知识掌握不全面、零散，不利于学生未来的发展。通过观看2014年全国优质课比赛案例——钠的重要化合物，比较分析课例中的教学设计模型，从中得到四点结论与启示，以供广大教师参考借鉴，使更多的教师共同成长。
二、课堂实录与分析
通过课堂实录可以发现，本节课是小组合作下的实验探究，有利于培养学生的科学素养。教师首先创设情境，让一位学生代表亲自参与，引起学生的共鸣，一步步将学生带入新课的学习中。在教学过程中，教师能充分调动学生的积极性，使学生主动参与实验探究。虽然一节课探究实验有6个之多，但每一个实验探究都很有序地进行。设计的探究实验不只是来源于课本，也来源于生活。从学生的反应可以看出，学生乐于做实验，在教师的引导下善于思考，生成两难问题能及时进行分析，并从探究实验中找到答案。
三、相关模型比较
1.情境教学，贴切生活的教学模型
情境教学能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，从学生的课堂反应中即可以看出学生学习化学的热情，对于知识的渴望。学生能够热情的参与课堂，成为课堂的主导，思维也更加活跃，在相对开放的环境中也更能够提出自己的问题，乐于回答问题，不拘泥于课堂严肃的形式，课堂氛围更加活跃。学生更多的是在一种快乐的氛围中进行学习，同时创设的情境大多与生活有关，能够拓宽学生对化学的认识。这就要求教师在教学中与学生具有良好的师生关系，教师得到学生的信任与喜欢、敬佩，在课堂上才能够充分调动学生的情绪，学生在一种非常自然的状态下才更容易进入教师所创设的情境，才能产生出情境所期望学生达到的一种情绪状态与思想感情，才能体会到情境创设的目的。
2.学为主体，教为主导的教学模型
在教学过程中，既要注意教师的教，发挥教师的主导作用;又要关注学生的学，体现学生的主动性。在上述的优质课中，我们可以看到，在教学过程中，教师很注意把握分寸，精心设计了6个从实验室到社会生活的探究实验，让学生学着发现问题，分析问题，思考问题并解决问题，只在学生需要的情况下给予帮助。这样做调动了学生学习的兴趣和积极性，充分体现了新课程下以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
3.小组合作，体验快乐的教学模型
小组合作指的是在教师的指导下，学生以小组或团队为单位，明确各自的责任，进行细致的分工，最终完成共同的任务。小组合作具体操作是在教学过程中，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的学习任务，每一个任务又由多个问题组成，分配给全班各个小组，小组成员共同完成。本节课主要围绕6个化学探究实验展开，每一个探究实验都经过教师的精心设计。全班各小组成员之间相互合作，通过小组讨论得出方案，共同完成教师布置的任务。在完成学习任务中，学生发现问题、分析问题和解决问题，从中获得学习的成就感，还体验到合作的快乐。
4.科学探究，自主建构的教学模型
在本节课中，教师本节课主要围绕6个化学探究实验展开，每一个探究实验都经过教师的精心设计。学生在教师的指导下通过亲身体验科学探究，知道泡沫灭火器的使用原理，理解厨房去污的常识，明白含小苏打成分的泡打粉可以制作面包，也就是说学生能将实验探究与生活联系起来，解决了实际问题。通过科学探究过程，学生转变了学习方式，积极主动地获取化学知识，激发浓厚的学习兴趣。学生不再是一味地接受知识，而是从知识的被动接受者变成知识的主动建构者。
四、结论与启示
1.创设与生活密切相关的情境
一节课能否顺利进行，开端很重要。通过创设与生活密切相关的情境，引起学生的共鸣，激起学生的兴趣，导入新课。情境的恰当使用可以使课堂气氛活跃，相反情境的滥用会有相反的效果，这就需要化学教师利用各种社会资源关注社会生活，剖析与化学相关的社会热点问题，辅以多种教学手段，在教学过程中恰当运用情境，使情境更贴切学生实际，发挥它应有的作用。
2.把握学生的主体地位和教师的引导作用
“学生为主”的教学模式以学生为认知过程的主体，让学生主动探索、主动发现新问题并解决问题，有利于为社会培养创新性人材。然而，这种教学模式也有自己的不足之处，那就是过于强调学生的“学”，在教学过程中忽视教师的主导作用，不利于增强教师和学生微妙的情感交流;况且学生自主学习的自由度过大时，将会给教学课堂管理带来一定的困难，最终会导致偏离教学目标。反之，如果教师的主控力过大，课堂又会陷入“满堂灌”的悲剧，学生最终会变成“知识的容器”。因此，在实际教学中，我们要合理开发教学资源，采用多种教学手段，利用生-生、师-生等多种互动关系，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用。
3.增强学生的小组合作意识
小组合作变成了基础好的学生的个人展示舞台，而基础薄弱的学生一般只是参观者，这样就偏离了小组合作的初衷。要解决这个问题，教师应该明确任务，让所有的学生都有事情做。在教学过程中，教师紧扣教学目标，将所要学习的新知识细化成一个或多个学习任务，层层引入多个问题分配给全班各个小组，由各小组成员共同完成。通过参与合作，让每一位小组成员在任务学习中，体会“学有所悟，学有所成”。
4.体验探究的乐趣和激发思维
在探究钠的重要化合物的有关性质时，采用科学探究的方法，创设探究的情境，学生进行分组讨论，并做实验验证自己的预测。在自主参与的研究过程中，学生能够体会到研究的自豪感，激发学生的参与兴趣。让学生真正融入到真实的探究过程中，激发学生的思维，体会科学探究过程中的乐趣，在真实的探究过程中学习探究物质性质的方法和程序，学习一种新的研究物质性质的思路和方法。学生在感叹钠的重要化合物带來的视觉冲击的时候，对学习产生浓厚的兴趣。
目前一线教师进行钠的重要化合物知识教学的基本思路一般是引导学生从物质的组成→性质→制备→用途等方面进行系统全面的学习。在这种教学思路模式下，学生在短期内对学习的具体元素化合物的掌握相对容易，但长期以往这种教学会使学生知识掌握不全面、零散，不利于学生未来的发展。通过观看2014年全国优质课比赛案例——钠的重要化合物，比较分析课例中的教学设计模型，从中得到四点结论与启示，以供广大教师参考借鉴，使更多的教师共同成长。
二、课堂实录与分析
通过课堂实录可以发现，本节课是小组合作下的实验探究，有利于培养学生的科学素养。教师首先创设情境，让一位学生代表亲自参与，引起学生的共鸣，一步步将学生带入新课的学习中。在教学过程中，教师能充分调动学生的积极性，使学生主动参与实验探究。虽然一节课探究实验有6个之多，但每一个实验探究都很有序地进行。设计的探究实验不只是来源于课本，也来源于生活。从学生的反应可以看出，学生乐于做实验，在教师的引导下善于思考，生成两难问题能及时进行分析，并从探究实验中找到答案。
三、相关模型比较
1.情境教学，贴切生活的教学模型
情境教学能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，从学生的课堂反应中即可以看出学生学习化学的热情，对于知识的渴望。学生能够热情的参与课堂，成为课堂的主导，思维也更加活跃，在相对开放的环境中也更能够提出自己的问题，乐于回答问题，不拘泥于课堂严肃的形式，课堂氛围更加活跃。学生更多的是在一种快乐的氛围中进行学习，同时创设的情境大多与生活有关，能够拓宽学生对化学的认识。这就要求教师在教学中与学生具有良好的师生关系，教师得到学生的信任与喜欢、敬佩，在课堂上才能够充分调动学生的情绪，学生在一种非常自然的状态下才更容易进入教师所创设的情境，才能产生出情境所期望学生达到的一种情绪状态与思想感情，才能体会到情境创设的目的。
2.学为主体，教为主导的教学模型
在教学过程中，既要注意教师的教，发挥教师的主导作用;又要关注学生的学，体现学生的主动性。在上述的优质课中，我们可以看到，在教学过程中，教师很注意把握分寸，精心设计了6个从实验室到社会生活的探究实验，让学生学着发现问题，分析问题，思考问题并解决问题，只在学生需要的情况下给予帮助。这样做调动了学生学习的兴趣和积极性，充分体现了新课程下以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
3.小组合作，体验快乐的教学模型
小组合作指的是在教师的指导下，学生以小组或团队为单位，明确各自的责任，进行细致的分工，最终完成共同的任务。小组合作具体操作是在教学过程中，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的学习任务，每一个任务又由多个问题组成，分配给全班各个小组，小组成员共同完成。本节课主要围绕6个化学探究实验展开，每一个探究实验都经过教师的精心设计。全班各小组成员之间相互合作，通过小组讨论得出方案，共同完成教师布置的任务。在完成学习任务中，学生发现问题、分析问题和解决问题，从中获得学习的成就感，还体验到合作的快乐。
4.科学探究，自主建构的教学模型
在本节课中，教师本节课主要围绕6个化学探究实验展开，每一个探究实验都经过教师的精心设计。学生在教师的指导下通过亲身体验科学探究，知道泡沫灭火器的使用原理，理解厨房去污的常识，明白含小苏打成分的泡打粉可以制作面包，也就是说学生能将实验探究与生活联系起来，解决了实际问题。通过科学探究过程，学生转变了学习方式，积极主动地获取化学知识，激发浓厚的学习兴趣。学生不再是一味地接受知识，而是从知识的被动接受者变成知识的主动建构者。
四、结论与启示
1.创设与生活密切相关的情境
一节课能否顺利进行，开端很重要。通过创设与生活密切相关的情境，引起学生的共鸣，激起学生的兴趣，导入新课。情境的恰当使用可以使课堂气氛活跃，相反情境的滥用会有相反的效果，这就需要化学教师利用各种社会资源关注社会生活，剖析与化学相关的社会热点问题，辅以多种教学手段，在教学过程中恰当运用情境，使情境更贴切学生实际，发挥它应有的作用。
2.把握学生的主体地位和教师的引导作用
“学生为主”的教学模式以学生为认知过程的主体，让学生主动探索、主动发现新问题并解决问题，有利于为社会培养创新性人材。然而，这种教学模式也有自己的不足之处，那就是过于强调学生的“学”，在教学过程中忽视教师的主导作用，不利于增强教师和学生微妙的情感交流;况且学生自主学习的自由度过大时，将会给教学课堂管理带来一定的困难，最终会导致偏离教学目标。反之，如果教师的主控力过大，课堂又会陷入“满堂灌”的悲剧，学生最终会变成“知识的容器”。因此，在实际教学中，我们要合理开发教学资源，采用多种教学手段，利用生-生、师-生等多种互动关系，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用。
3.增强学生的小组合作意识
小组合作变成了基础好的学生的个人展示舞台，而基础薄弱的学生一般只是参观者，这样就偏离了小组合作的初衷。要解决这个问题，教师应该明确任务，让所有的学生都有事情做。在教学过程中，教师紧扣教学目标，将所要学习的新知识细化成一个或多个学习任务，层层引入多个问题分配给全班各个小组，由各小组成员共同完成。通过参与合作，让每一位小组成员在任务学习中，体会“学有所悟，学有所成”。
4.体验探究的乐趣和激发思维
在探究钠的重要化合物的有关性质时，采用科学探究的方法，创设探究的情境，学生进行分组讨论，并做实验验证自己的预测。在自主参与的研究过程中，学生能够体会到研究的自豪感，激发学生的参与兴趣。让学生真正融入到真实的探究过程中，激发学生的思维，体会科学探究过程中的乐趣，在真实的探究过程中学习探究物质性质的方法和程序，学习一种新的研究物质性质的思路和方法。学生在感叹钠的重要化合物带來的视觉冲击的时候，对学习产生浓厚的兴趣。