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摘 要：在小学数学教学的过程中，很多老师通常只是关注到学生的数学基本知识的获取情况，要求学生掌握计算技巧以及数学理论知识，对于实践经验的获取缺乏策略性的教学手段。随着新课改的发展，各科的教育已经将培养学生的核心素养作为学科教学的主要根本任务，因此小学数学教学过程中也需要培养学生的数学解题思维，并且鼓励学生通过参与一些实际操作的活动来获取数学经验，以便于课堂上知识的吸收，可以看出在小学数学教学过程中积累活动经验，对于教师和学生都有非常重要的作用。
关键词：小学数学;教学基本活动;经验策略与方法
引言
目前小学数学教学一直依据国家所提出的课程标准中四个基本法为依据，教师严格遵守基本目标进行教学，但在过去的教学过程中往往会出现因为教师过分注重学生的知识获取和技能培训，而忽略了让学生通过亲身体验或者组织学生进行基本活动的情况。这类现象所产生的弊端，可能导致学生在数学学习的过程中缺乏兴趣，信心不高，难以确切的配合教师的教学，其次还会影响老师在课堂中数学知识的传授效率，导致教学出现偏差。例如一些灌输式的教学方法会使学生感到数学学习的举步维艰，影响了学生积累的信心和兴趣，因此教师应当就学生的兴趣入手，找到针对性的策略与方法，去帮助学生在基础活动中积累经验，提升学习能力。
一、数学基本活动经验的概述
数学基本活动经验这一概念在很多年前已经由数学教育家提出，基本活动经验指的就是教师除课堂教学之外在课外开展的实际活动中去培养学生的基础数学思维，使课堂中所讲授的基础数学知识和技能与实际相结合，这类活动更加关注的是学生的学习效果，从学生的兴趣入手，鼓励学生参与到实际活动中，将所学数学知识与自身兴趣有效融合为一，在这种小学数学教学过程中，教师要充分关注每一位小学生的数学思维特点，把握不同的特点，设置不同的学习环节，以适应学生的需求，在课堂教学的过程中，有时候需要学生亲自动手操作，有时候需要教师予以正向的引导来帮助学生认识到知识的难点和重点，这就要求教师拥有极高的教学素养，能够细心观察每一位学生的学习情况，从而培养学生的数学学科核心素养，在指导和帮助的过程中去有效利用活动形式的多样化，化解学生对于数学学习的陌生感[1]。
二、小学生数学基本活动经验缺乏的原因分析
（一）学生自身数学活动经验少
小学阶段数学学习中，活动经验缺乏的根本原因往往是学生常常被教师和家长的硬性要求所束缚，单纯的去背诵一些数学公式定理，而不注重对实际的操作，使得学生一方面由于自身数学积累不够扎实，另一方面，鉴于外部的环境影响，导致自我意识混乱，无法认识到数学学习的本质含义，就容易在做数学题时陷入迷茫，难以得到结论。另外由于小学阶段的学生对于数学知识总是停留于教材知识上，如果教师在适当的时候没有利用情景设置的方式来勾起学生对数学的兴趣的话，学生就会对数学的学习保持一种不温不火的状态，难以激发自主学习的兴趣。因此小学阶段教师所需要做的就是利用学生自身对于数学所独特的思维方式，来设置相关的情景教学以及情景问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生去在活动中获取经验[2]。
（二）教学方式不符合基本活动经验要求
许多小学数学教师在课堂上进行教学的方式，仍然没有随着新课改的发展产生变化，只是关注于学生的基础知识的掌握和基础技能的练习，严重脱离了学生的实际生活，没有充分的关注到学生的生活环境与数学知识的联系，也忽略了学生在数学教学活动中积累经验的重要性。只是硬性的将课本上的数学知识点灌输到学生的脑海中去，几乎很少在课后做一些数学教学活动，没有鼓励学生积极参与到教学活动中去，与教师形成良性互动，另外一方面在数学教学课堂上，教师的教学过于流程化，在短短的40分钟的课堂中，缺乏与学生真正的交流，而只是单方面的教师传授知识[3]。
三、小学数学教学中积累学生数学基本活动经验的策略与方法
（一）激发学生兴趣
俗话说兴趣是学习的老师，在数学教学课堂中也同样是如此，不论是教师利用何种方法来进行教学，其前提都是要引起学生足够的兴趣，才能够循序渐进的引导学生对于数学基本活动经验这一类问题有所关注，在了解这类活动的基础上才能够顺理成章的开展后续的教学。例如小学教学过程中，数学教师在教授学习面积的计算方法时，可以在课堂上采用提问的方式来勾起学生对学习的兴趣让问题引导学生学习，通过回答问题组织学生进行探讨交流，比如可以让每一组学生计算不同形状的面积.，教师在过程中可以设置问题，提问学生每个不同的形状，其面积计算的方式有什么差别，在学生提出疑惑的同时，教师可以率先引导学生自我解决，如果学生难以解决的话，教师在进行自己的解释，这样一来，可以起到启发学生的作用，激发了学生对于学习数学知识的兴趣，与此同时也能够观察到每一位学生在计算过程中不同的思维方式，利用每一位学生不同的特点，教师可以开展接下来的教学策略并对先前的教学策略做出改进[4]。
（二）开展可操作性实践活动
在小学课堂的教学过程中，许多教师往往会利用学生的兴趣来开展实际的数学操作活动，这样一种教学方式，既能够提高学生的动手能力，也能够使课堂气氛变得活跃，不再仅仅固着于过去教材上干枯的知识而使学生投入到自己的兴趣范围中去进行轻松的体验，在此过程中教师只需要加以引导，便可以起到事半功倍的作用。例如小学教学过程中，在学习平行四边形的面积计算时，教师可以利用一些学生所熟知的生活工具来做示范，如学生所熟知的纸板或剪刀尺子，等这类工具展示在学生面前或通过投影的方式向学生进行展示，在学生对所需要的工具有所了解之后，再利用这类工具与平行四边形进行联系，介绍相关的知识。这样一来，更加有利于学生在教师所创设的情景中了解到平行四边形与自己生活的密切联系，从而产生对学习的兴趣。
（三）找到正确的学习方法
数学学习与其他学科知识的学习不同点，就在于学生需要掌握数学学习的主要方法，才能够将数学知识更好的内化到自己的脑海中，并学会应用。因此在数学教学过程中，一方面要有教师认真负责的教学，另一方面对于学生而言，也要在教师教学的过程中寻求到适合自己的学习方法，否则利用一些不合适的学习方法去学习数学，反而会导致事倍功半。例如在学习一些实际操作问题时，数学教师往往会给予学生一些模型，让学生直观的去感受，但很多学生由于自己的思维方式有所区别，会对模型看法也有所区别，他们更适合利用自己的双手去制作一些模型，通过动手操作去理解其中的数学原理，对要求教师足够了解学生的学习特征，学生也能够及时向教师进行反馈，找到适合自己的学习方法，以便于提升学习效果。
（四）创设互动式的学习氛围
在小学数学教学的过程中，现在许多学校已经开始重视让数学教师通过创设一些相关的数学教学情境来吸引学生更好的开发数学思维能力，通过为学生创设一些较为轻松明快的、有趣的学习氛围让学生以一种积极的心态去参与到活动当中。教师在过程中需要利用好互动的方式来帮助学生解决一些交流的障碍。例如在教学小学数学乘除法的过程中，在教学过程中，教师难免会让学生通过自己亲自动手来解决一些实际的问题，学生在教师为他们创设的这种学习氛围，当中应当积极的与小组类的成员进行探讨，比如在交流道有关于乘法的实际应用方法，学生可以根据教师给出的案例来套用相关的乘法公式，在计算的过程中，如果遇到问题可以积极的寻求同学和教师的帮助。教师在这一过程中需要以积极的心态去应对学生所提出的问题，由此能够提供给学生更多的自信心树立方面的帮助。小学数学教学过程中，切记要避免以教师为主体在教学的时候，数学教师应当把课堂中更多的时间留给学生，让學生充分的意识到自己在课堂中的主体地位，发挥自己的主观能动性，通过多次开展这类型互动式的交流行为活动，学生将能够逐渐的适应这样轻松愉快的教学氛围，以便于培养学生的数学学科核心素养。
四、结语
在小学数学教学过程中积累活动经验是数学教学中必不可少的一个环节，通过活动的方式积累经验，也是现阶段小学教师需要学会的主要手段。不再拘泥于课堂和课本中的单一知识，鼓励学生投入到实际生活中动手操作，去学习知识，更加能够拓展学生的数学思维，有利于培养学生的动手能力和学习兴趣。
参考文献
[1]高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].学周刊，2017（6）：106-107.
[2]宋沂珈.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].祖国，2017（12）：257-257.
[3]高一刚.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].考试周刊，2017（66）：110-110.
[4]王永彬.小学数学活动经验积累策略[J].考试周刊，2017（29）：59-59.
关键词：小学数学;教学基本活动;经验策略与方法
引言
目前小学数学教学一直依据国家所提出的课程标准中四个基本法为依据，教师严格遵守基本目标进行教学，但在过去的教学过程中往往会出现因为教师过分注重学生的知识获取和技能培训，而忽略了让学生通过亲身体验或者组织学生进行基本活动的情况。这类现象所产生的弊端，可能导致学生在数学学习的过程中缺乏兴趣，信心不高，难以确切的配合教师的教学，其次还会影响老师在课堂中数学知识的传授效率，导致教学出现偏差。例如一些灌输式的教学方法会使学生感到数学学习的举步维艰，影响了学生积累的信心和兴趣，因此教师应当就学生的兴趣入手，找到针对性的策略与方法，去帮助学生在基础活动中积累经验，提升学习能力。
一、数学基本活动经验的概述
数学基本活动经验这一概念在很多年前已经由数学教育家提出，基本活动经验指的就是教师除课堂教学之外在课外开展的实际活动中去培养学生的基础数学思维，使课堂中所讲授的基础数学知识和技能与实际相结合，这类活动更加关注的是学生的学习效果，从学生的兴趣入手，鼓励学生参与到实际活动中，将所学数学知识与自身兴趣有效融合为一，在这种小学数学教学过程中，教师要充分关注每一位小学生的数学思维特点，把握不同的特点，设置不同的学习环节，以适应学生的需求，在课堂教学的过程中，有时候需要学生亲自动手操作，有时候需要教师予以正向的引导来帮助学生认识到知识的难点和重点，这就要求教师拥有极高的教学素养，能够细心观察每一位学生的学习情况，从而培养学生的数学学科核心素养，在指导和帮助的过程中去有效利用活动形式的多样化，化解学生对于数学学习的陌生感[1]。
二、小学生数学基本活动经验缺乏的原因分析
（一）学生自身数学活动经验少
小学阶段数学学习中，活动经验缺乏的根本原因往往是学生常常被教师和家长的硬性要求所束缚，单纯的去背诵一些数学公式定理，而不注重对实际的操作，使得学生一方面由于自身数学积累不够扎实，另一方面，鉴于外部的环境影响，导致自我意识混乱，无法认识到数学学习的本质含义，就容易在做数学题时陷入迷茫，难以得到结论。另外由于小学阶段的学生对于数学知识总是停留于教材知识上，如果教师在适当的时候没有利用情景设置的方式来勾起学生对数学的兴趣的话，学生就会对数学的学习保持一种不温不火的状态，难以激发自主学习的兴趣。因此小学阶段教师所需要做的就是利用学生自身对于数学所独特的思维方式，来设置相关的情景教学以及情景问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生去在活动中获取经验[2]。
（二）教学方式不符合基本活动经验要求
许多小学数学教师在课堂上进行教学的方式，仍然没有随着新课改的发展产生变化，只是关注于学生的基础知识的掌握和基础技能的练习，严重脱离了学生的实际生活，没有充分的关注到学生的生活环境与数学知识的联系，也忽略了学生在数学教学活动中积累经验的重要性。只是硬性的将课本上的数学知识点灌输到学生的脑海中去，几乎很少在课后做一些数学教学活动，没有鼓励学生积极参与到教学活动中去，与教师形成良性互动，另外一方面在数学教学课堂上，教师的教学过于流程化，在短短的40分钟的课堂中，缺乏与学生真正的交流，而只是单方面的教师传授知识[3]。
三、小学数学教学中积累学生数学基本活动经验的策略与方法
（一）激发学生兴趣
俗话说兴趣是学习的老师，在数学教学课堂中也同样是如此，不论是教师利用何种方法来进行教学，其前提都是要引起学生足够的兴趣，才能够循序渐进的引导学生对于数学基本活动经验这一类问题有所关注，在了解这类活动的基础上才能够顺理成章的开展后续的教学。例如小学教学过程中，数学教师在教授学习面积的计算方法时，可以在课堂上采用提问的方式来勾起学生对学习的兴趣让问题引导学生学习，通过回答问题组织学生进行探讨交流，比如可以让每一组学生计算不同形状的面积.，教师在过程中可以设置问题，提问学生每个不同的形状，其面积计算的方式有什么差别，在学生提出疑惑的同时，教师可以率先引导学生自我解决，如果学生难以解决的话，教师在进行自己的解释，这样一来，可以起到启发学生的作用，激发了学生对于学习数学知识的兴趣，与此同时也能够观察到每一位学生在计算过程中不同的思维方式，利用每一位学生不同的特点，教师可以开展接下来的教学策略并对先前的教学策略做出改进[4]。
（二）开展可操作性实践活动
在小学课堂的教学过程中，许多教师往往会利用学生的兴趣来开展实际的数学操作活动，这样一种教学方式，既能够提高学生的动手能力，也能够使课堂气氛变得活跃，不再仅仅固着于过去教材上干枯的知识而使学生投入到自己的兴趣范围中去进行轻松的体验，在此过程中教师只需要加以引导，便可以起到事半功倍的作用。例如小学教学过程中，在学习平行四边形的面积计算时，教师可以利用一些学生所熟知的生活工具来做示范，如学生所熟知的纸板或剪刀尺子，等这类工具展示在学生面前或通过投影的方式向学生进行展示，在学生对所需要的工具有所了解之后，再利用这类工具与平行四边形进行联系，介绍相关的知识。这样一来，更加有利于学生在教师所创设的情景中了解到平行四边形与自己生活的密切联系，从而产生对学习的兴趣。
（三）找到正确的学习方法
数学学习与其他学科知识的学习不同点，就在于学生需要掌握数学学习的主要方法，才能够将数学知识更好的内化到自己的脑海中，并学会应用。因此在数学教学过程中，一方面要有教师认真负责的教学，另一方面对于学生而言，也要在教师教学的过程中寻求到适合自己的学习方法，否则利用一些不合适的学习方法去学习数学，反而会导致事倍功半。例如在学习一些实际操作问题时，数学教师往往会给予学生一些模型，让学生直观的去感受，但很多学生由于自己的思维方式有所区别，会对模型看法也有所区别，他们更适合利用自己的双手去制作一些模型，通过动手操作去理解其中的数学原理，对要求教师足够了解学生的学习特征，学生也能够及时向教师进行反馈，找到适合自己的学习方法，以便于提升学习效果。
（四）创设互动式的学习氛围
在小学数学教学的过程中，现在许多学校已经开始重视让数学教师通过创设一些相关的数学教学情境来吸引学生更好的开发数学思维能力，通过为学生创设一些较为轻松明快的、有趣的学习氛围让学生以一种积极的心态去参与到活动当中。教师在过程中需要利用好互动的方式来帮助学生解决一些交流的障碍。例如在教学小学数学乘除法的过程中，在教学过程中，教师难免会让学生通过自己亲自动手来解决一些实际的问题，学生在教师为他们创设的这种学习氛围，当中应当积极的与小组类的成员进行探讨，比如在交流道有关于乘法的实际应用方法，学生可以根据教师给出的案例来套用相关的乘法公式，在计算的过程中，如果遇到问题可以积极的寻求同学和教师的帮助。教师在这一过程中需要以积极的心态去应对学生所提出的问题，由此能够提供给学生更多的自信心树立方面的帮助。小学数学教学过程中，切记要避免以教师为主体在教学的时候，数学教师应当把课堂中更多的时间留给学生，让學生充分的意识到自己在课堂中的主体地位，发挥自己的主观能动性，通过多次开展这类型互动式的交流行为活动，学生将能够逐渐的适应这样轻松愉快的教学氛围，以便于培养学生的数学学科核心素养。
四、结语
在小学数学教学过程中积累活动经验是数学教学中必不可少的一个环节，通过活动的方式积累经验，也是现阶段小学教师需要学会的主要手段。不再拘泥于课堂和课本中的单一知识，鼓励学生投入到实际生活中动手操作，去学习知识，更加能够拓展学生的数学思维，有利于培养学生的动手能力和学习兴趣。
参考文献
[1]高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].学周刊，2017（6）：106-107.
[2]宋沂珈.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].祖国，2017（12）：257-257.
[3]高一刚.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].考试周刊，2017（66）：110-110.
[4]王永彬.小学数学活动经验积累策略[J].考试周刊，2017（29）：59-59.