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【摘要】数学应用题最大的特点是联系实际，解决生活中实际存在的一些问题。随着小学生年级的不断升高，遇到的应用题深度不断加深，有时一道应用题中会有许多错综复杂的关系，这些复杂的关系又与我们的实际生活紧密相关，有的学生甚至对题目所描述的问题看不懂，如果学生对这些关系不能理顺清楚，就容易无从下手。因此，小学数学教师在培养学生应用题解答能力之前，首先要从实际出发，提高学生的阅读能力。
【关键词】小学数学 应用题 解答技巧
引言
在小学数学教学中，为了帮助小學生可以培养良好的学习习惯，并对其解答数学应用题的能力不断提高，教师还需要进行不断的探索与优化其教学模式、教学方法。教师在教学中，不仅要需要帮助小学生培养思考问题、解决问题的思路，还对小学生解答数学应用题的正确率注重提高。
一、小学生应用题解答能力受到限制的原因
1、受传统教学方式的影响
传统的数学教学方式对学生的学习需求已经不能满足，小学高年级的数学应用题一般都是来自教材和习题册。由于学生练习的应用题来源有限，导致应用题不够新颖，大同小异，使得学生的解题思路无法拓宽，而且使学生容易产生厌倦的心理。同时，教师在数学课堂上往往成为课堂的主体，学生对数学知识一直被动接受，使学生缺乏主动性去学习数学知识。
2、受教师教学策略的影响
一些年纪较大的教师，通常有10年以上的教龄，而年轻的教师也是对老教师的教学策略进行学习。由于许多教师对自己的教学策略和知识结构不愿意更新，导致教学策略落后，甚至现代的教学理念与有些教师的教学策略背道而驰。
3、学生缺乏数学思维
教师为了完成自己的教学任务，进行教学常采用“填鸭式”的方式，对数学知识忽略了学生的接受程度。提高数学思维能力是学生学习解答应用题的根本目的，并且在实际生活中将所学的数学知识灵活地应用。但是，教师为了提高学生的解题能力通常采用机械的练习方式，既让学生体会不到学习数学对生活的帮助，又使学生的思维能力得不到锻炼。
二、有效提高小学生应用题的解答技巧
1、 认识解应用题的重要性，培养学生解应用题的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”同样，“没有食欲，勉强地把食物吞到胃里，只能引起消化不良。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的学习兴趣。要提高学生解答应用题的能力，应从提高学生学习应用题的兴趣入手，这就需要教师打破数学教材的狭隘框架，从学生周围感兴趣的故事、事例等生活经历的现象入手，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见、摸得着，有亲切感，易于接受的事实，使应用题来源于学生身边，充满生活情趣，让学生用自己学过的知识解决，进一步激发学生解答应用题的兴趣。只有充分认识到应用题在数学中的重要作用，同时激发学生学习应用题的兴趣，才能为提高学生解应用题的能力打下坚实的基础。
2、 培养逻辑思维能力
在小学数学中设置应用题题目，其主要目的就是为了进行考察小学生的逻辑思维能力、数学综合知识水平。因此，对小学生的数学应用题解题能力要想不断提高，就需要进行培养其逻辑思维能力。教师在其日常教学中要进行重点培养小学生的审题方法与审题习惯，并对其逻辑思维能力能够逐步进行培养。通过培养起正确的解题思路，培养学生养成良好的解题习惯。在小学数学高年级数学应用题中有题目（1）：从南京到上海的水路长392千米，同时从两港各开出一艘轮船，轮船相对而行，从南京出发的轮船速度为每小时27千米，从上海出发的轮船速度为每小时22千米。那么，经过几小时两船才会相遇？在教学的过程中，教师可以要求小学生对重点词汇养成标记的习惯，可以将题目中的数据、关键词在阅读题目的过程中都进行标注，题目中的两船运行状况还能够借助画图的形式来分析，这可以对学生帮助提高解题的正确率。在解题的过程中小学生养成良好的解题习惯，形成顺畅的解题思路，对小学生的应用题解题能力可以有效的提高。
3、重视学生阅读能力培养
每一位学生的语言水平不同，那些语言理解能力较弱的同学，对课堂中老师提出的数学术语理解不够清晰，思维转变慢，在问题解答时就会出现错误。应用题解答更是语言理解水平的直接体现，题目意思都读不清楚，解题就更无从谈起。因此，小学数学教师要重视学生的数学阅读，提高学生的阅读能力。
学生要将一道应用题完全解出，必须理解应用题的含义。而要使学生理解含义，首先就要使学生学会审题，而审题的学会就需要学生进行大量阅读训练。比如，在进行“百分数”这一章节学习时，老师设计一道应用题：“挖煤工人挖煤，本来计划每天挖煤100公斤，但实际挖煤量计划要多，实际比原计划每天多挖30%，那么，请问挖煤工人实际每天挖煤多少公斤？”当學生遇到这种应用题时，如果阅读理解能力不强，对该题的意思就不能准确把握，可能就会将实际挖煤量算为100×30%，然而这只是实际比原计划多出的那一部分挖煤量，由此可见，通过阅读理解题意的重要性。这道应用题正确的解法是，计划挖煤量加上多挖的煤量，也就是100+100×30%=130（公斤）。
学生通过不断阅读，可以遇到许多关于生活的应用题实例，在阅读过程中对应用题中的一些学术语言会有深刻认识，标注重点，抛弃繁琐的应用题内容，化复杂为简单。比如，在进行“倍数”相关知识的学习时，老师出一道应用题：超市买来了200公斤蔬菜，上午卖了75公斤，下午卖了25公斤，问上午卖的是下午卖的多少倍？这道题目有三个数据，阅读能力强的同学不难发现，其中的“200公斤”是用来迷惑我们的，此题实际用到的数据只有“75公斤”和“25公斤”；而那些阅读能力较差的同学则会在“200公斤”这个数据上难以取舍，最终导致解题错误。
结束语
总而言之，应用题既是小学数学教学的重点和难点，又是小学数学的重要组成部分，还是在解题和应用中学生较易出错的题型。解答应用题，不仅能对学生分析问题和解决问题的能力进行培养，更对其今后发展大有裨益。
【参考文献】
[1] 李菊芝.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].读书文摘，2015（22）.
[2] 周颖，袁莺，马玉慧，任赟.小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J].中国电化教育，2010（08）：112-116，120.
【关键词】小学数学 应用题 解答技巧
引言
在小学数学教学中，为了帮助小學生可以培养良好的学习习惯，并对其解答数学应用题的能力不断提高，教师还需要进行不断的探索与优化其教学模式、教学方法。教师在教学中，不仅要需要帮助小学生培养思考问题、解决问题的思路，还对小学生解答数学应用题的正确率注重提高。
一、小学生应用题解答能力受到限制的原因
1、受传统教学方式的影响
传统的数学教学方式对学生的学习需求已经不能满足，小学高年级的数学应用题一般都是来自教材和习题册。由于学生练习的应用题来源有限，导致应用题不够新颖，大同小异，使得学生的解题思路无法拓宽，而且使学生容易产生厌倦的心理。同时，教师在数学课堂上往往成为课堂的主体，学生对数学知识一直被动接受，使学生缺乏主动性去学习数学知识。
2、受教师教学策略的影响
一些年纪较大的教师，通常有10年以上的教龄，而年轻的教师也是对老教师的教学策略进行学习。由于许多教师对自己的教学策略和知识结构不愿意更新，导致教学策略落后，甚至现代的教学理念与有些教师的教学策略背道而驰。
3、学生缺乏数学思维
教师为了完成自己的教学任务，进行教学常采用“填鸭式”的方式，对数学知识忽略了学生的接受程度。提高数学思维能力是学生学习解答应用题的根本目的，并且在实际生活中将所学的数学知识灵活地应用。但是，教师为了提高学生的解题能力通常采用机械的练习方式，既让学生体会不到学习数学对生活的帮助，又使学生的思维能力得不到锻炼。
二、有效提高小学生应用题的解答技巧
1、 认识解应用题的重要性，培养学生解应用题的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”同样，“没有食欲，勉强地把食物吞到胃里，只能引起消化不良。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的学习兴趣。要提高学生解答应用题的能力，应从提高学生学习应用题的兴趣入手，这就需要教师打破数学教材的狭隘框架，从学生周围感兴趣的故事、事例等生活经历的现象入手，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见、摸得着，有亲切感，易于接受的事实，使应用题来源于学生身边，充满生活情趣，让学生用自己学过的知识解决，进一步激发学生解答应用题的兴趣。只有充分认识到应用题在数学中的重要作用，同时激发学生学习应用题的兴趣，才能为提高学生解应用题的能力打下坚实的基础。
2、 培养逻辑思维能力
在小学数学中设置应用题题目，其主要目的就是为了进行考察小学生的逻辑思维能力、数学综合知识水平。因此，对小学生的数学应用题解题能力要想不断提高，就需要进行培养其逻辑思维能力。教师在其日常教学中要进行重点培养小学生的审题方法与审题习惯，并对其逻辑思维能力能够逐步进行培养。通过培养起正确的解题思路，培养学生养成良好的解题习惯。在小学数学高年级数学应用题中有题目（1）：从南京到上海的水路长392千米，同时从两港各开出一艘轮船，轮船相对而行，从南京出发的轮船速度为每小时27千米，从上海出发的轮船速度为每小时22千米。那么，经过几小时两船才会相遇？在教学的过程中，教师可以要求小学生对重点词汇养成标记的习惯，可以将题目中的数据、关键词在阅读题目的过程中都进行标注，题目中的两船运行状况还能够借助画图的形式来分析，这可以对学生帮助提高解题的正确率。在解题的过程中小学生养成良好的解题习惯，形成顺畅的解题思路，对小学生的应用题解题能力可以有效的提高。
3、重视学生阅读能力培养
每一位学生的语言水平不同，那些语言理解能力较弱的同学，对课堂中老师提出的数学术语理解不够清晰，思维转变慢，在问题解答时就会出现错误。应用题解答更是语言理解水平的直接体现，题目意思都读不清楚，解题就更无从谈起。因此，小学数学教师要重视学生的数学阅读，提高学生的阅读能力。
学生要将一道应用题完全解出，必须理解应用题的含义。而要使学生理解含义，首先就要使学生学会审题，而审题的学会就需要学生进行大量阅读训练。比如，在进行“百分数”这一章节学习时，老师设计一道应用题：“挖煤工人挖煤，本来计划每天挖煤100公斤，但实际挖煤量计划要多，实际比原计划每天多挖30%，那么，请问挖煤工人实际每天挖煤多少公斤？”当學生遇到这种应用题时，如果阅读理解能力不强，对该题的意思就不能准确把握，可能就会将实际挖煤量算为100×30%，然而这只是实际比原计划多出的那一部分挖煤量，由此可见，通过阅读理解题意的重要性。这道应用题正确的解法是，计划挖煤量加上多挖的煤量，也就是100+100×30%=130（公斤）。
学生通过不断阅读，可以遇到许多关于生活的应用题实例，在阅读过程中对应用题中的一些学术语言会有深刻认识，标注重点，抛弃繁琐的应用题内容，化复杂为简单。比如，在进行“倍数”相关知识的学习时，老师出一道应用题：超市买来了200公斤蔬菜，上午卖了75公斤，下午卖了25公斤，问上午卖的是下午卖的多少倍？这道题目有三个数据，阅读能力强的同学不难发现，其中的“200公斤”是用来迷惑我们的，此题实际用到的数据只有“75公斤”和“25公斤”；而那些阅读能力较差的同学则会在“200公斤”这个数据上难以取舍，最终导致解题错误。
结束语
总而言之，应用题既是小学数学教学的重点和难点，又是小学数学的重要组成部分，还是在解题和应用中学生较易出错的题型。解答应用题，不仅能对学生分析问题和解决问题的能力进行培养，更对其今后发展大有裨益。
【参考文献】
[1] 李菊芝.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].读书文摘，2015（22）.
[2] 周颖，袁莺，马玉慧，任赟.小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J].中国电化教育，2010（08）：112-116，120.