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摘 要： 作为教师课堂实践的主要研究对象，教师信念体系构成的教师行为准则，直接影响课堂教师决策活动。本文以中学英语学科教师为研究对象，对其教师信念进行调查统计研究，以有针对性地提升英语教师教学信念，提高教学能力。
关键词： 中学英语 教师信念 调查研究
教师信念体系所构成的教师行为准则，直接影响到课堂教师决策活动。教师作为教育者要根据新的知识不断评估自己关于语言、学习或教育的信念，并学会理解、表述自己的教学信念。
一、教师信念
1.教师信念基本概念
二十世纪七八十年代，国外学者Holec，Horwits，Wended等人开始对教育学领域的信念进行研究。Feiman和Floden把教师信念称为“教学文化”，使与工作和奖励的行为方式和促使教师有效教学的知识相关的信念具体化。Calderhead觉得，老师信念存在于教学过程及场景创设之中，是老师对教学、学习、学习者及其自身发展等一系列的认知和理解。俞国强等学者认为，教师信念可以从“教”和“学”角度考虑，需要注意的是教师信念对学生个人成长和教学实践的相互关系。郭晓娜认为教师对教学内在属性的认知、对教学内容和知识的推选偏好、对师生沟通的认知、对教学目的的研究及对课堂评价的准则和方式、对教师个人的自我发展及对学生学习的认知等，都有一整套和它们相适应的价值观，即教师信念。
本文认为，教师的信念所指的主要是关于具体学科或课程的教学目标、教学内容、教学材料、教学方法、学生特点、教师角色、学生角色、教学环境、教学评价等各方面的看法和观点。
2.英语教师教学信念核心维度
国外学者Williams和Burden从教师心理学的角度将教师信念分为三个方面：关于学习者的信念；关于学习的信念；关于教师自身的信念。郑新民关于英语教师信念的调查包括语言理论、语言教学本质、课程设置、教学内容、师生角色、课堂活动、教学资源七个方面。王红艳和解芳认为老师信念包括教学、学习、课程、教师自我或教师角色等方面。在本文研究过程中，笔者主要从教师语言信念、教师教学信念、教师学习信念三个方面对英语教师教学信念进行探索分析研究。
二、教师教学信念调查情况
笔者主要采取问卷调查法，以附近中学10名教师作为研究对象进行调查分析探索。
1.语言信念调查方面
教师语言信念是教师对语言属性和学习语言内涵的认知。在调查过程中，92.2%的英语老师认可英语这门学科非常重要，这表明大部分老师在语言信念方面较为统一，这种统一性主要表现在对提升学生的语言技能和知识层面上侧重于考虑学生的语言技能。与此同时，大概有65%的英语教师觉得语言应该用于交流，47%的教师觉得语言算具有规律性的体系；这意味着现阶段中学英语还是过度重视英语的工具性能，没有重视到英语学习的文化特征，只有28%的英语老师认可文化在英语学习里的影响。
2.教学信念调查方面
从教学方式层面来说，大概约83%的英语教师同意应该对学生采取鼓励和提问的方式，这是提高学生自我能力的基础；大约有一半多的英语老师反对在英语课上让老师作为主导灌输知识，但对于此观点也有三分之一的教师反对；有52%的英语教师觉得应该把有效的学习策略和教学方法告诉学生，但有39%的老师不同意这一理论。由此可知，绝大部分老师觉得探究师生互动沟通的教学方式应该成为未来教学模式的主流。
从教学内容层面说，大约50.2%的老师觉得教师的核心职能是教授学生的相关知识和能力；有52.3%的老师觉得不应该根据学校的课程进行英语教学。此外，有93%的老师觉得可以按照课堂上学生的真实反馈情况变革教学内容；有67.9%的老师认为在课堂中应该从生活实践出发扩充教学内容。这说明现阶段中学英语教学目的已经开始注重教学过程和内容的灵活性、变化性。
从教学手段层面说，大概有56%的老师在课堂里运用数字媒体作为教学手段，有57.4%的教师觉得采用这些先进的网络数字媒介可以进一步使学生的英语成绩提升，但是也有53.3%的老师觉得这些先进的媒介手段会使以往教学手段的运用受到影响。对于先进的教学手段，教师必须要认清楚不能“为手段而手段”，数字媒体技术仅仅是辅佐工具，无法代替师生语言交流，或者以机器对话替代师生沟通。但与此同时先进教学手段的益处不可忽略，例如其可以提高学生学习兴趣，并模拟真实场景等。
3.学习信念调查方面
中学英语教师对教学课程变革和学习方式变革持肯定态度。很多教师都认为，在分析学习策略之后，有利于让学生主动、热情地学习，还可以形成学生探究式学习能力。但部分教师并不是非常认可学生之间的小组学习和互动学习模式，这也表明，教师一方面认为师生互动可以使学习的模式更开放，但从另一方面来看，教师认为在英语学习中利用小组合作学习和互动学习模式的效果并不怎么理想。教师对于怎样使学生更好学习的信念非常多，比如有些教师认为应该在试误中让学生体会学习的价值，或者是提高学生主动参与学习的积极性等。对学生持有的不同学习信念，有教师认为应该利用不同的课堂活动及互动合作模式。
从调查结果最终可知：从教师语言信念看，绝大多数教师拥有比较一致的信念，较为侧重发展学生的语言技能。从教师教学信念来看，大多数教师意识到教学方式应转变为以培养学生主动探究、师生合作的教学方式为主；当前教学的主要目标已从强调教学内容和教学过程的确定性转变为关注教学内容和教学过程的灵活性和多样性上等。教师一方面觉察到利用师生互动可以使学习的模式更开放，另一方面认为在英语学习中小组合作学习和互动学习模式的教学效果并不怎么理想。
总之，英语教师在教育界承担着重大的责任，他们不但是知识传播的载体，同时是知识创造的载体。因此，教师不仅仅是教育者，更是研究者，正因为如此，英语教师的自身信念非常重要。随着我国大学生素质教育的改革发展，教师有必要在实践中培养自己良好的教师信念，这是本论文撰写的主要目的。
参考文献：
[1]陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究[J].外语电化教学，2008（3）.
[2]陈红.教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计[J].外语与外语教学，2009（12）.
关键词： 中学英语 教师信念 调查研究
教师信念体系所构成的教师行为准则，直接影响到课堂教师决策活动。教师作为教育者要根据新的知识不断评估自己关于语言、学习或教育的信念，并学会理解、表述自己的教学信念。
一、教师信念
1.教师信念基本概念
二十世纪七八十年代，国外学者Holec，Horwits，Wended等人开始对教育学领域的信念进行研究。Feiman和Floden把教师信念称为“教学文化”，使与工作和奖励的行为方式和促使教师有效教学的知识相关的信念具体化。Calderhead觉得，老师信念存在于教学过程及场景创设之中，是老师对教学、学习、学习者及其自身发展等一系列的认知和理解。俞国强等学者认为，教师信念可以从“教”和“学”角度考虑，需要注意的是教师信念对学生个人成长和教学实践的相互关系。郭晓娜认为教师对教学内在属性的认知、对教学内容和知识的推选偏好、对师生沟通的认知、对教学目的的研究及对课堂评价的准则和方式、对教师个人的自我发展及对学生学习的认知等，都有一整套和它们相适应的价值观，即教师信念。
本文认为，教师的信念所指的主要是关于具体学科或课程的教学目标、教学内容、教学材料、教学方法、学生特点、教师角色、学生角色、教学环境、教学评价等各方面的看法和观点。
2.英语教师教学信念核心维度
国外学者Williams和Burden从教师心理学的角度将教师信念分为三个方面：关于学习者的信念；关于学习的信念；关于教师自身的信念。郑新民关于英语教师信念的调查包括语言理论、语言教学本质、课程设置、教学内容、师生角色、课堂活动、教学资源七个方面。王红艳和解芳认为老师信念包括教学、学习、课程、教师自我或教师角色等方面。在本文研究过程中，笔者主要从教师语言信念、教师教学信念、教师学习信念三个方面对英语教师教学信念进行探索分析研究。
二、教师教学信念调查情况
笔者主要采取问卷调查法，以附近中学10名教师作为研究对象进行调查分析探索。
1.语言信念调查方面
教师语言信念是教师对语言属性和学习语言内涵的认知。在调查过程中，92.2%的英语老师认可英语这门学科非常重要，这表明大部分老师在语言信念方面较为统一，这种统一性主要表现在对提升学生的语言技能和知识层面上侧重于考虑学生的语言技能。与此同时，大概有65%的英语教师觉得语言应该用于交流，47%的教师觉得语言算具有规律性的体系；这意味着现阶段中学英语还是过度重视英语的工具性能，没有重视到英语学习的文化特征，只有28%的英语老师认可文化在英语学习里的影响。
2.教学信念调查方面
从教学方式层面来说，大概约83%的英语教师同意应该对学生采取鼓励和提问的方式，这是提高学生自我能力的基础；大约有一半多的英语老师反对在英语课上让老师作为主导灌输知识，但对于此观点也有三分之一的教师反对；有52%的英语教师觉得应该把有效的学习策略和教学方法告诉学生，但有39%的老师不同意这一理论。由此可知，绝大部分老师觉得探究师生互动沟通的教学方式应该成为未来教学模式的主流。
从教学内容层面说，大约50.2%的老师觉得教师的核心职能是教授学生的相关知识和能力；有52.3%的老师觉得不应该根据学校的课程进行英语教学。此外，有93%的老师觉得可以按照课堂上学生的真实反馈情况变革教学内容；有67.9%的老师认为在课堂中应该从生活实践出发扩充教学内容。这说明现阶段中学英语教学目的已经开始注重教学过程和内容的灵活性、变化性。
从教学手段层面说，大概有56%的老师在课堂里运用数字媒体作为教学手段，有57.4%的教师觉得采用这些先进的网络数字媒介可以进一步使学生的英语成绩提升，但是也有53.3%的老师觉得这些先进的媒介手段会使以往教学手段的运用受到影响。对于先进的教学手段，教师必须要认清楚不能“为手段而手段”，数字媒体技术仅仅是辅佐工具，无法代替师生语言交流，或者以机器对话替代师生沟通。但与此同时先进教学手段的益处不可忽略，例如其可以提高学生学习兴趣，并模拟真实场景等。
3.学习信念调查方面
中学英语教师对教学课程变革和学习方式变革持肯定态度。很多教师都认为，在分析学习策略之后，有利于让学生主动、热情地学习，还可以形成学生探究式学习能力。但部分教师并不是非常认可学生之间的小组学习和互动学习模式，这也表明，教师一方面认为师生互动可以使学习的模式更开放，但从另一方面来看，教师认为在英语学习中利用小组合作学习和互动学习模式的效果并不怎么理想。教师对于怎样使学生更好学习的信念非常多，比如有些教师认为应该在试误中让学生体会学习的价值，或者是提高学生主动参与学习的积极性等。对学生持有的不同学习信念，有教师认为应该利用不同的课堂活动及互动合作模式。
从调查结果最终可知：从教师语言信念看，绝大多数教师拥有比较一致的信念，较为侧重发展学生的语言技能。从教师教学信念来看，大多数教师意识到教学方式应转变为以培养学生主动探究、师生合作的教学方式为主；当前教学的主要目标已从强调教学内容和教学过程的确定性转变为关注教学内容和教学过程的灵活性和多样性上等。教师一方面觉察到利用师生互动可以使学习的模式更开放，另一方面认为在英语学习中小组合作学习和互动学习模式的教学效果并不怎么理想。
总之，英语教师在教育界承担着重大的责任，他们不但是知识传播的载体，同时是知识创造的载体。因此，教师不仅仅是教育者，更是研究者，正因为如此，英语教师的自身信念非常重要。随着我国大学生素质教育的改革发展，教师有必要在实践中培养自己良好的教师信念，这是本论文撰写的主要目的。
参考文献：
[1]陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究[J].外语电化教学，2008（3）.
[2]陈红.教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计[J].外语与外语教学，2009（12）.