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摘 要： 习题课作为课堂教学类型的一种形式，必须深入贯彻落实新课改课堂教学标准和要求，渗透和体现效率与能力合二为一的特质。初中数学习题课教学要由“习题数量”转向“教学质量”，实现习题教学质量与主体数学能力相辅相成、共同进步。
关键词： 初中数学 习题课教学 教学效率 提高方法
素质教育大背景下的课堂教学类型多种多样，归根结底必须紧紧围绕课堂教学效率和学生主体能力组织实施教学。习题课作为课堂教学类型的一种形式，必须深入贯彻落实新课改课堂教学标准和要求，渗透和体现效率与能力合二为一的特质。笔者发现，新课改习题课教学效率与传统理念下的习题课教学效率之间，标准和要求有着深刻、本质的变化。同时，参考的依据和考量的标准发生显著、明显的变革。新课标下的数学习题课教学更加凸显以生为本、更加注重能力培养、更为强调情操培树。这就要求初中数学教师教学习题课时，要改变传统教学理念，由“习题数量”转向“教学质量”，实现习题教学质量与主体数学能力相辅相成、共同进步。鉴于以上感知和心得，笔者现就提高初中数学习题课教学效率从三个方面作试论。
一、抓住教材内涵要义，设计典型生动案例
典型、精当的数学习题是习题课教学得以有效开展并深入推进的重要前提。部分初中数学教师只注重数学习题讲解活动的实施，而轻视数学习题案例的设计和组织，导致习题课教学中设计的数学习题没有针对性、缺乏实效性、缺少实用性。笔者认为要提高数学习题课教学效率，初中数学教师必须切实做好选题设题这一关键环节，为习题课教学奠定良好基础。因此，初中数学教师要善于研究分析数学教材，重视数学习题案例的收集，围绕每一章、每一节知识要点或学习要求，综合现有数学习题，加工原有数学案例，使设计的数学案例更加贴近教学目标要求，更加贴合教材知识要义，更加贴切学生认知探析，为有效习题教学做好铺垫。如“平行线的性质”习题课教学中，教师抓住该习题课所设计的“探索并掌握平行线的性质定理内容，并且能够运用平行线的性质定理进行简单的计算、证明”认知要求，对现有“如图所示，AB//CD，EF分别交AB、CD于M、N，∠EMB=50°，MG是∠BMF的平分线，MG交CD于G，求∠CNE的度数”数学案例进行“加工”，增加教材学习要求，设计出“如图所示，AB//CD，EF分别交AB、CD于M、N，∠EMB=50°，MG是∠BMF的平分线，MG交CD于G，求∠1的度数”的数学案例，从而让数学案例成为教材要义的“承载体”和教师教学意图的“展示台”。
二、紧扣教学双向特性，实施师生互动教学
三、开发主体探析潜能，科学指导主体探究
教育实践学指出，习题讲解的过程就是探究研习的过程，这一过程中充满了探究特性、研析特征。初中数学教师习题课教学不能全程包办，而应该充分开发他们的内在探究潜能，善于放手，注重鼓励，积极组织学生自行感知、深入分析、有效解答数学案例。教师在习题课教学时，要利用初中生内在的探究分析潜能，有意识地组织初中生围绕解题要求，开展互助性的合作讨论活动，并全程参与初中生自助探究习题过程，做好初中生探究活动的观察、指导等活动，并及时收集存在的缺陷不足，评点教学时及时讲解予以纠正，从而推动初中生深入探究解答习题，提高实践探究能力。
总之，初中数学教师要按照新课程标准要求，全面掌握和理解课堂教学效率的深刻内涵，围绕“有效”一词丰富要义，组织实施科学、高效的习题课教学实践活动，推动初中生在高质量的解决数学问题的进程中，数学技能得到有效培养。
参考文献：
[1]李德定.培养初中学生解答应用题的能力[J].四川教育，2011年06期.
[2]郁原鲁.在数学教学中怎样培养学生的思维能力[J].天津教育，2010年06期.
[3]何钦雄.初中数学习题教学优化研究[J].广西教育，2016年第17期.
关键词： 初中数学 习题课教学 教学效率 提高方法
素质教育大背景下的课堂教学类型多种多样，归根结底必须紧紧围绕课堂教学效率和学生主体能力组织实施教学。习题课作为课堂教学类型的一种形式，必须深入贯彻落实新课改课堂教学标准和要求，渗透和体现效率与能力合二为一的特质。笔者发现，新课改习题课教学效率与传统理念下的习题课教学效率之间，标准和要求有着深刻、本质的变化。同时，参考的依据和考量的标准发生显著、明显的变革。新课标下的数学习题课教学更加凸显以生为本、更加注重能力培养、更为强调情操培树。这就要求初中数学教师教学习题课时，要改变传统教学理念，由“习题数量”转向“教学质量”，实现习题教学质量与主体数学能力相辅相成、共同进步。鉴于以上感知和心得，笔者现就提高初中数学习题课教学效率从三个方面作试论。
一、抓住教材内涵要义，设计典型生动案例
典型、精当的数学习题是习题课教学得以有效开展并深入推进的重要前提。部分初中数学教师只注重数学习题讲解活动的实施，而轻视数学习题案例的设计和组织，导致习题课教学中设计的数学习题没有针对性、缺乏实效性、缺少实用性。笔者认为要提高数学习题课教学效率，初中数学教师必须切实做好选题设题这一关键环节，为习题课教学奠定良好基础。因此，初中数学教师要善于研究分析数学教材，重视数学习题案例的收集，围绕每一章、每一节知识要点或学习要求，综合现有数学习题，加工原有数学案例，使设计的数学案例更加贴近教学目标要求，更加贴合教材知识要义，更加贴切学生认知探析，为有效习题教学做好铺垫。如“平行线的性质”习题课教学中，教师抓住该习题课所设计的“探索并掌握平行线的性质定理内容，并且能够运用平行线的性质定理进行简单的计算、证明”认知要求，对现有“如图所示，AB//CD，EF分别交AB、CD于M、N，∠EMB=50°，MG是∠BMF的平分线，MG交CD于G，求∠CNE的度数”数学案例进行“加工”，增加教材学习要求，设计出“如图所示，AB//CD，EF分别交AB、CD于M、N，∠EMB=50°，MG是∠BMF的平分线，MG交CD于G，求∠1的度数”的数学案例，从而让数学案例成为教材要义的“承载体”和教师教学意图的“展示台”。
二、紧扣教学双向特性，实施师生互动教学
三、开发主体探析潜能，科学指导主体探究
教育实践学指出，习题讲解的过程就是探究研习的过程，这一过程中充满了探究特性、研析特征。初中数学教师习题课教学不能全程包办，而应该充分开发他们的内在探究潜能，善于放手，注重鼓励，积极组织学生自行感知、深入分析、有效解答数学案例。教师在习题课教学时，要利用初中生内在的探究分析潜能，有意识地组织初中生围绕解题要求，开展互助性的合作讨论活动，并全程参与初中生自助探究习题过程，做好初中生探究活动的观察、指导等活动，并及时收集存在的缺陷不足，评点教学时及时讲解予以纠正，从而推动初中生深入探究解答习题，提高实践探究能力。
总之，初中数学教师要按照新课程标准要求，全面掌握和理解课堂教学效率的深刻内涵，围绕“有效”一词丰富要义，组织实施科学、高效的习题课教学实践活动，推动初中生在高质量的解决数学问题的进程中，数学技能得到有效培养。
参考文献：
[1]李德定.培养初中学生解答应用题的能力[J].四川教育，2011年06期.
[2]郁原鲁.在数学教学中怎样培养学生的思维能力[J].天津教育，2010年06期.
[3]何钦雄.初中数学习题教学优化研究[J].广西教育，2016年第17期.