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摘要：信息技术与课堂教学整合，就是以信息技术为手段，充分利用计算机的多媒体优势和网络上的丰富资源，根据英语教学规律进行英语教学改革，促进教学内容的呈现方式、学习方式、学生学的方式、教师教的方式和师生互动方式变革。因此，在英语教学过程中，教师要努力运用多媒体信息技术营造良好的语言学习氛围，创设交际化的情境，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。
关键词：信息技术 英语 教学方式 转变
一、信息技术与英语课堂教学整合，努力让学生成为学习的主体
在日常的英语教学过程中，有效地利用教学软件把音乐、舞蹈等和英语有效地融合在一起，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以让学生掌握学习的主动权，成为学习的主人，从而提升课堂教学质量。
以小学英语第三册《Visiting Friends》一课教学为例，在学习完关于食物的单词（rice，noodles，soup，fruit）以后，为了让学生放松下来，积极地投入学习，也出于激发学生学习兴趣的考虑，我没有机械地让学生复习，反复地让学生一遍一遍地朗读，或讲授下一个新的内容，而是给学生播放了关于“I like...”（我喜欢……）的歌曲，和学生们一起跟着音乐的节奏边唱边跳，不到四遍的时候，我就发现学生们已经能够比较熟练地说出rice，noodles，soup，fruit等单词。通过歌曲的学习，对第三课将要讲授的新句型I want...（我想要……）也做了铺垫。
教师在英语课堂教学中转变角色，让学生在教师创设的学习环境中变成了学习的主体。这样，既培养和保护了孩子们的学习兴趣，又树立了他们对学习的信心，使他们在讨论、活动、游戏中展现自己的长处，张显自己的个性，共同体验获取知识的快乐，真正地成为学习的主人。
二、信息技术與英语课堂教学整合，让学生乐于自主探究学习
对于低年级小学生来说，他们对英语还很陌生，一味地接受学习，效果肯定不佳。皮亚杰的建构主义理论认为，知识必须由学习主体自我建构。因此，课堂中为学生创设英语情境，促进学生主动参与、主动思考，使学生自主探究学习显得尤为重要。信息技术与英语课堂教学整合恰恰能充分调动学生多种感官共同参与，开拓思维，积极动脑，让学生乐于自主探究学习，提高课堂教学效率。
1.创设并营造信息技术与英语学习整合的氛围，引导学生自主探究学习
就目前我国英语学习者来说，学习英语存在的最大障碍就是真实的语言环境的匮乏，缺少语言实践的机会，而在学校教育的实际教学中，又往往只注重单词、句型的机械教学，而忽视它的具体应用，尤其是对于初学英语的小学生来说，更需要教师运用信息技术与教材内容相结合，创设良好的英语学习情境，使学生们的学习内容更加丰富、形式更加新颖，学习环境更加真实、生动。
例如在教学六年级学生一般过去时，我就用班内一个同学和父母去游玩时的照片制作成幻灯片。在学习完一般过去时以后，我请这位同学用过去时介绍了他一家三口游览时的情形，从而将其他同学带入这样的情境中，使他们不由自主地运用一般过去时编演对话情境，描述自己和父母外出游览时的情景和经历。这样的设计既复习了过去时，又进行了语法点和句型的扩展练习，把语言教学真实化、形象化、具体化，学生在这样的教学情境中的学习兴趣达到了较高的高潮，学习效率提高了。
语言的学习离不开环境。如果不能在课上营造良好的英语学习氛围，积极调动学生学习英语的积极性，就会使学生们感到枯燥乏味而降低课堂活动参与的积极性，而学生的积极参与又恰好是课堂教学效果的关键点。因此，恰如其分地创设信息技术与英语学习整合的氛围，可以有效地帮助学生进行自主探究学习。
2.以信息技术为主要手段，让学生学会自主探究学习
在教学小学英语重点句型“Are these...？”（这些是……吗？）和“Are those...？”（那些是……吗？）及其肯定回答“Yes， they are.”（是的，他们是。）与否定回答“No， they aren’t.”（不，它们不是。）的时候，我利用计算机的交互性为学生设计了一个滑板游戏。一块滑板遮盖着一些动画图片，通过滑板缓缓地向上移动，自动播放事先录制好的新句型“Are these...？”来向学生发问：“这些是苹果吗？”在学生思考后，教师点击课件播放肯定回答“Yes，they are.” （是的，它们是。）与否定回答“No，they aren’t.”（不，它们不是。），提示学生进行yes或no的回答。由于学生们对滑板后面遮盖的东西产生了极大的好奇，所以都争先恐后地用yes或no进行抢答。
信息技术的恰当使用，能够让学生们更加积极地进行自主探究。这样的“计算机问，学生回答”的竞猜游戏结束以后，大部分学生已经能够独立地复述出新句型“Are these...？”及其肯定、否定回答了。通过计算机的交互功能，学生们已经潜意识地进行了自主探究学习，而多元的思维也使得学生热情高涨，兴趣浓厚。在信息技术的帮助下，学生们被动地接受知识的过程宣告结束，他们通过积极、主动地参与课堂活动，通过参与游戏等多种方式强化了对英文单词、句型甚至语篇的语言概念的识记、理解和运用，在不知不觉中，提高了自主探究的学习能力。
三、信息技术与英语课堂教学有机整合，促进学生自主评价学习
大多数情况下，为检查、了解学生单词学习情况和效果，教师习惯于采用听写、看图片回答问题等检查方式。然而在这些检查方式中，老师都是主导者，这样一来，老师很辛苦，学生对自己学习评价的自主性也得不到彰显。相反，如果老师能把评价的权利交给学生，制订好规则，加以正确的引导，就会有意外的收获。因此，把课堂评价与信息技术有效地结合起来，开展学生自我评价和学生间的自主评价，会收到事半功倍的效果。
例如，在教学三年级英语单词big（大的），small（小的），fat（胖的），thin（瘦的），long（长的），short（短的）的时候，为了帮助学生在课堂上进行自我评价学习，我设置了几个有趣的听力练习。如“打靶”：学生听到所学的一个单词后，就可以用鼠标点一下对应的小动物。当选择正确时，手枪就会打中单词所形容的小动物，同时，计算机就会发出一阵惨叫声;当选择错误时，计算机里就会传出一阵得意的冷笑声，学生可以再重做一遍同样的练习，也可以接着做后面的练习。这样，学生就可以运用电脑进行自我评价，并且在评价的过程中加深对单词的理解和认识。除此以外，学生之间还可以开展互评，利用计算机课件开展竞赛、游戏等活动，评价学习的效果、知识掌握的情况等。
总之，电脑课件为学生提供了反复操练、反复评价，直到完全掌握为止的机会。运用生动形象的电脑课件来帮助学生进行自主评价，能活跃课堂学习气氛，提高学生自主评价的积极性，让学生在理性与感性的融合中较扎实地掌握了知识，提高了能力，培养了情感。
《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，增强教学效果。当今世界已进入信息技术、“互联网+”时代，网络教学媒体的发展日新月异，多样的学习资源和手段正在改变着我们传统的课堂。教师只有充分发挥信息技术的积极效应，努力探索新的教学方式，才能为学生的学习提供更好的展示平台，实现师生双向交互和学生之间的协作学习，从而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》.
[2]《小学英语课程标准》（实验稿）.http：//61.178.178.8：81/kjzx/fj/yy/2005-11-16-15-57-58.doc.
[3]《网络环境中的英语课堂教学》张玲棣.北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心.
[4]《信息技术在课程整合中的角色》张治平.
责任编辑：裴 帔
关键词：信息技术 英语 教学方式 转变
一、信息技术与英语课堂教学整合，努力让学生成为学习的主体
在日常的英语教学过程中，有效地利用教学软件把音乐、舞蹈等和英语有效地融合在一起，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以让学生掌握学习的主动权，成为学习的主人，从而提升课堂教学质量。
以小学英语第三册《Visiting Friends》一课教学为例，在学习完关于食物的单词（rice，noodles，soup，fruit）以后，为了让学生放松下来，积极地投入学习，也出于激发学生学习兴趣的考虑，我没有机械地让学生复习，反复地让学生一遍一遍地朗读，或讲授下一个新的内容，而是给学生播放了关于“I like...”（我喜欢……）的歌曲，和学生们一起跟着音乐的节奏边唱边跳，不到四遍的时候，我就发现学生们已经能够比较熟练地说出rice，noodles，soup，fruit等单词。通过歌曲的学习，对第三课将要讲授的新句型I want...（我想要……）也做了铺垫。
教师在英语课堂教学中转变角色，让学生在教师创设的学习环境中变成了学习的主体。这样，既培养和保护了孩子们的学习兴趣，又树立了他们对学习的信心，使他们在讨论、活动、游戏中展现自己的长处，张显自己的个性，共同体验获取知识的快乐，真正地成为学习的主人。
二、信息技术與英语课堂教学整合，让学生乐于自主探究学习
对于低年级小学生来说，他们对英语还很陌生，一味地接受学习，效果肯定不佳。皮亚杰的建构主义理论认为，知识必须由学习主体自我建构。因此，课堂中为学生创设英语情境，促进学生主动参与、主动思考，使学生自主探究学习显得尤为重要。信息技术与英语课堂教学整合恰恰能充分调动学生多种感官共同参与，开拓思维，积极动脑，让学生乐于自主探究学习，提高课堂教学效率。
1.创设并营造信息技术与英语学习整合的氛围，引导学生自主探究学习
就目前我国英语学习者来说，学习英语存在的最大障碍就是真实的语言环境的匮乏，缺少语言实践的机会，而在学校教育的实际教学中，又往往只注重单词、句型的机械教学，而忽视它的具体应用，尤其是对于初学英语的小学生来说，更需要教师运用信息技术与教材内容相结合，创设良好的英语学习情境，使学生们的学习内容更加丰富、形式更加新颖，学习环境更加真实、生动。
例如在教学六年级学生一般过去时，我就用班内一个同学和父母去游玩时的照片制作成幻灯片。在学习完一般过去时以后，我请这位同学用过去时介绍了他一家三口游览时的情形，从而将其他同学带入这样的情境中，使他们不由自主地运用一般过去时编演对话情境，描述自己和父母外出游览时的情景和经历。这样的设计既复习了过去时，又进行了语法点和句型的扩展练习，把语言教学真实化、形象化、具体化，学生在这样的教学情境中的学习兴趣达到了较高的高潮，学习效率提高了。
语言的学习离不开环境。如果不能在课上营造良好的英语学习氛围，积极调动学生学习英语的积极性，就会使学生们感到枯燥乏味而降低课堂活动参与的积极性，而学生的积极参与又恰好是课堂教学效果的关键点。因此，恰如其分地创设信息技术与英语学习整合的氛围，可以有效地帮助学生进行自主探究学习。
2.以信息技术为主要手段，让学生学会自主探究学习
在教学小学英语重点句型“Are these...？”（这些是……吗？）和“Are those...？”（那些是……吗？）及其肯定回答“Yes， they are.”（是的，他们是。）与否定回答“No， they aren’t.”（不，它们不是。）的时候，我利用计算机的交互性为学生设计了一个滑板游戏。一块滑板遮盖着一些动画图片，通过滑板缓缓地向上移动，自动播放事先录制好的新句型“Are these...？”来向学生发问：“这些是苹果吗？”在学生思考后，教师点击课件播放肯定回答“Yes，they are.” （是的，它们是。）与否定回答“No，they aren’t.”（不，它们不是。），提示学生进行yes或no的回答。由于学生们对滑板后面遮盖的东西产生了极大的好奇，所以都争先恐后地用yes或no进行抢答。
信息技术的恰当使用，能够让学生们更加积极地进行自主探究。这样的“计算机问，学生回答”的竞猜游戏结束以后，大部分学生已经能够独立地复述出新句型“Are these...？”及其肯定、否定回答了。通过计算机的交互功能，学生们已经潜意识地进行了自主探究学习，而多元的思维也使得学生热情高涨，兴趣浓厚。在信息技术的帮助下，学生们被动地接受知识的过程宣告结束，他们通过积极、主动地参与课堂活动，通过参与游戏等多种方式强化了对英文单词、句型甚至语篇的语言概念的识记、理解和运用，在不知不觉中，提高了自主探究的学习能力。
三、信息技术与英语课堂教学有机整合，促进学生自主评价学习
大多数情况下，为检查、了解学生单词学习情况和效果，教师习惯于采用听写、看图片回答问题等检查方式。然而在这些检查方式中，老师都是主导者，这样一来，老师很辛苦，学生对自己学习评价的自主性也得不到彰显。相反，如果老师能把评价的权利交给学生，制订好规则，加以正确的引导，就会有意外的收获。因此，把课堂评价与信息技术有效地结合起来，开展学生自我评价和学生间的自主评价，会收到事半功倍的效果。
例如，在教学三年级英语单词big（大的），small（小的），fat（胖的），thin（瘦的），long（长的），short（短的）的时候，为了帮助学生在课堂上进行自我评价学习，我设置了几个有趣的听力练习。如“打靶”：学生听到所学的一个单词后，就可以用鼠标点一下对应的小动物。当选择正确时，手枪就会打中单词所形容的小动物，同时，计算机就会发出一阵惨叫声;当选择错误时，计算机里就会传出一阵得意的冷笑声，学生可以再重做一遍同样的练习，也可以接着做后面的练习。这样，学生就可以运用电脑进行自我评价，并且在评价的过程中加深对单词的理解和认识。除此以外，学生之间还可以开展互评，利用计算机课件开展竞赛、游戏等活动，评价学习的效果、知识掌握的情况等。
总之，电脑课件为学生提供了反复操练、反复评价，直到完全掌握为止的机会。运用生动形象的电脑课件来帮助学生进行自主评价，能活跃课堂学习气氛，提高学生自主评价的积极性，让学生在理性与感性的融合中较扎实地掌握了知识，提高了能力，培养了情感。
《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，增强教学效果。当今世界已进入信息技术、“互联网+”时代，网络教学媒体的发展日新月异，多样的学习资源和手段正在改变着我们传统的课堂。教师只有充分发挥信息技术的积极效应，努力探索新的教学方式，才能为学生的学习提供更好的展示平台，实现师生双向交互和学生之间的协作学习，从而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》.
[2]《小学英语课程标准》（实验稿）.http：//61.178.178.8：81/kjzx/fj/yy/2005-11-16-15-57-58.doc.
[3]《网络环境中的英语课堂教学》张玲棣.北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心.
[4]《信息技术在课程整合中的角色》张治平.
责任编辑：裴 帔