论文部分内容阅读
[摘要]在整本书阅读的导读课上，教师可以利用学生的阅读期待和认知空白，创设阅读情境，渗透阅读方法。而“猜想”，不失为点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。教师可以在组织学生阅读《宇宙最后一本书》的导读课中，以猜为线，组织三个教学环节：取舍封面信息，猜人物身份;关注目录信息，猜故事情节;品悟关键语段，猜书籍主旨。从初步感知猜想的依据性，到让思维同时在几条相关联的线索之间来回穿梭，最后在猜中阅读，在阅读中自我验证，逐步地提高学生的猜想能力。
[关键词]整本书阅读;导读课;猜想
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0075-02
整本书阅读的导读课，其主要目的是为了激发学生的阅读兴趣，激励学生深入展开阅读活动。由于导读课一般在学生正式阅读整本书之前，教师可以利用学生对整本书的阅读期待和认知空白，创设阅读情境，渗透阅读方法。而“猜想”，不失为点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。
猜想，一般而言是教师让学生依据提供的信息，对整本书中的人物、情节、主旨等进行合理地推测。下面，笔者以在五年级组织学生阅读《宇宙最后一本书》的导读课为例，谈一谈如何有效地利用“猜想”策略激发学生的阅读期待，激活学生的阅读思维。
一、取舍封面信息，猜人物身份
整本书的封面蕴藏着许多信息，在导读课伊始，教师可以让学生观察封面，说说看到了什么。可是我们知道，单纯的提取信息不太能激发学生们的兴趣，如果教师能对封面信息进行适当地取舍，找到有价值的猜想点，让学生变“提取”为“推理”，就能在一开始紧紧地吸引学生的目光。在《宇宙最后一本书》的导读课中，笔者对封面图片进行了取舍，只保留了人物，让学生们猜身份。
出示课件：大地震后，人类高度发达的文明毁灭了。世界分为厄布和伊甸两部分。基因改良过的普鲁人生活在美丽的伊甸，普通人生活在阴暗的厄布。人类高度发达的文明毁灭了，普通人已经习惯了用大脑探针来获取信息，世界已经没有书籍，仅存一位作家……
师：仔细观察封面上的人物，猜猜谁可能是这仅存的一位作家？
生：我猜白胡子飘飘的老人可能是作家，因为通过刚才的背景信息，我猜这位作家的年龄已经很大了。
师：你是联系背景信息进行猜测的。
生：我觉得右边的男孩可能是作家，因为另外两个人好像正在仔细地听他说探针的危害。
师：你从封面上人物的动作做出了猜想。
生：我也觉得老者是一位作家，既然是世界上仅存的一位作家，那么肯定非常重要，所以图片上他被画得特别大，借此来突出他的重要地位。
师：你从封面上的构图比例做出了推断，视角独特。到底你们猜得对不对呢？请看人物名片。
学生们猜测的内容依据了背景信息和封面图片，不仅初步感知到了猜想的方法，还了解了小说中的主要人物，这让学生的阅读兴趣越发浓厚，充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次猜想。
二、关注目录信息，猜故事情节
《宇宙最后一本书》写的是憨头为了见患白血病的妹妹最后一面，和莱特、小脸一起闯关的事，惊险刺激的闯关情节本身就十分吸引学生，可一节课时间有限，怎么能让学生充分地感受到这丰富的、扣人心弦的情节呢？唯有发挥学生的想象。笔者的做法是，关注目录信息，让学生的猜想落地生根。
在《宇宙最后一本书》的目录中，有的章节题目是“谁做了什么”式，比如“猴男来袭”“盲目地寻找探针”等，这类题目能概括这一章的主要内容，能很好地为学生发挥想象提供依据;而另一些章节的题目是线索性人、事物或特殊的感受等，比如“伟人猛哥”“闪电的味道”，这类题目可以激发学生的好奇心，激起想象欲，此时若老师在学生交流中，适当地给一点关键词提示，就能更好地为学生搭建想象的支架。
师：憨头为了见身患重病的豆豆最后一面，要逃离霸王关，勇闯猴男关、潜入蛮鞑关。瞧，老师把目录中的章节内容根据不同的关作了划分。（多媒体出示，生默读）
师：闯一关都不容易，更何况要连闯三关，其中肯定发生了许多惊险刺激的事。下面请前后四人一小组，选择你们最感兴趣的一个关，依据目录，来猜猜可能会发生哪些事。
（生自由讨论，教师巡视交流）
师：同学们讨论得都很热烈，哪一小组先来交流。
生：我们小组对蛮鞑关感兴趣。目录中有“盲目地寻找探针”，我们猜莱特他们在进入蛮鞑关后，就被女王抓了。女王让他们去寻找探针，作为见到豆豆的条件。
师：那他们会想到什么办法呢？
生：我们猜他们会假装是买主，“引蛇出洞”。而另一边蛮鞑关女王也派出杀手在交易地点埋伏。因为目录中有“杀手的记号”，所以我们猜蛮鞑关女王想一箭双雕，既想除掉憨頭他们，也想除掉卖探针的人。
师：这一小组的猜想挺有道理的。
从猜测人物身份到猜测情节，这样的预测环节设置，逐渐地引导学生进入到故事情境中，在快乐阅读中感知整本书的主要内容。同时，如果说第一个环节是让学生初步感知到猜想要有依据性，那么在这个环节中，则是创设了一个更有挑战性的情境，让学生学用结合，灵活地掌握预测的方法。关注目录信息，让学生的思维在几条相关联的线索之间来回穿梭，前后勾连，从而做出合理的猜想，这不仅稳步提升了预测能力，锻炼了思维能力，还丰富了阅读想象，此时，无数种可能的情节安排从他们头脑中闪现，他们俨然已经成为阅读的发现者甚至创造者。
三、品悟关键语段，猜书籍主旨
学生的阅读容易停留在读得开心、只知情节梗概的浅层次阅读上，那么在导读课中，教师有必要选择一些有代表性的语段呈现在学生面前，让他们在潜心阅读中，触摸书籍的主旨，领悟作者的写作意图，汲取精神的力量，从而为今后的自主阅读和思考指明方向。在《宇宙最后一本书》的导读课中，笔者以“书”字为线，引导学生品语段、猜主旨。 师：我们知道，书能传播知识、教人做人、传递正能量等，那这宇宙最后一本书是想教我们什么呢？猜猜看。
生：憨头他们历经重重困难，终于见到了豆豆，我猜这宇宙最后一本书是要教我们遇到困难时，不要害怕，要勇敢地去面对。
生：如果没有莱特、小脸的帮助，憨头可能闯不了三关，这就告诉我们朋友很重要，朋友之间要互相帮助。
师：同学们都做出了各自的猜想，可你们还记得故事发生的背景吗？大地震之后，书籍都消亡了，世界上仅存了一位作家莱特。在故事的结尾，憨头在莱特的影响下也变成了一位作家，还开始用文字来叙述老莱特的事迹。你们想读吗？
师：那赶快走进文本吧。请默读《搭救美少女（节选）》，读完后想一想，莱特是一个怎样的人？
（生自主阅读）
生：莱特是一个善良的人。文中写到莱特“用他那苍老浑浊的眼睛看了看疯狂包围着太空车的暴民，又看了看燃烧的建筑”，虽然当时的形势很危急，但莱特还是决定去救拉娜雅。
生：我觉得莱特是一个临危不惧、勇敢的人。他明知道引开暴民会有生命危险，但他為了救人仍然勇敢地站了出来。
生：莱特被救之后，不是很慌张，而是在笑，从“笑”这个神态中，可以看出他不在乎自己受的伤，而是为刚拯救了一个年轻的生命而高兴。
师：憨头把这样一个善良、勇敢、机智的莱特写进了这宇宙最后一本书里，是希望——
生：是希望人们可以通过阅读了解莱特。
生：希望把莱特的这种精神通过文字保留下来，并一代一代地传递下去。
生：希望人们少用探针，多读书去丰富自己的心灵，从而改变自己。
师：看来你们已经触摸到了这本书的主旨了。是的，人类需要书籍来传递真善美，不论什么时候，我们都需要阅读！
笔者先紧扣题目中的一个“书”字，让学生预测主旨;再让学生品读“憨头写的书中内容”，验证自己的猜想。在预测中阅读，在阅读中自我比对，在比对中思维走向深刻，精神得到满足。
纵观整节课，首先在环节的设置上，从猜测人物到猜测情节，步步设疑，层层激浪，学生们大胆推理、放飞想象，猜得兴致盎然。待学生们的学习热情达到最高点时，再预测书籍主旨，把之前碎片化获得的整本书的信息进行整合、梳理，建构起整体认知，锻炼思维的深刻性。其次在方法的习得上，注重阶梯性，从初步感知到猜想的依据性，到让思维同时在几条相关联的线索之间来回穿梭，最后在猜测中阅读，在阅读中验证，逐步地提升学生的猜想能力和阅读能力。
最后，需要说明的是，整本书阅读导读课上运用猜想策略，要注意以下三点：1.要善于结合整本书自身的特点，善于从不同角度灵活地设计猜想内容，进而引导学生逐步地感知人物、想象情节、触摸主旨。2.要注重方法的习得，锻炼学生灵活地根据题目、封面、生活经验等多条线索进行合理地猜想，以此激发学生的阅读探究欲望。3.猜想不仅仅是导读课的专利，在整本书阅读的交流课、展示课上都可以适切地运用，以此激发学生在各个版块进行深度的阅读、思考和交流。
（责编：韦淑红）
[关键词]整本书阅读;导读课;猜想
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0075-02
整本书阅读的导读课，其主要目的是为了激发学生的阅读兴趣，激励学生深入展开阅读活动。由于导读课一般在学生正式阅读整本书之前，教师可以利用学生对整本书的阅读期待和认知空白，创设阅读情境，渗透阅读方法。而“猜想”，不失为点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。
猜想，一般而言是教师让学生依据提供的信息，对整本书中的人物、情节、主旨等进行合理地推测。下面，笔者以在五年级组织学生阅读《宇宙最后一本书》的导读课为例，谈一谈如何有效地利用“猜想”策略激发学生的阅读期待，激活学生的阅读思维。
一、取舍封面信息，猜人物身份
整本书的封面蕴藏着许多信息，在导读课伊始，教师可以让学生观察封面，说说看到了什么。可是我们知道，单纯的提取信息不太能激发学生们的兴趣，如果教师能对封面信息进行适当地取舍，找到有价值的猜想点，让学生变“提取”为“推理”，就能在一开始紧紧地吸引学生的目光。在《宇宙最后一本书》的导读课中，笔者对封面图片进行了取舍，只保留了人物，让学生们猜身份。
出示课件：大地震后，人类高度发达的文明毁灭了。世界分为厄布和伊甸两部分。基因改良过的普鲁人生活在美丽的伊甸，普通人生活在阴暗的厄布。人类高度发达的文明毁灭了，普通人已经习惯了用大脑探针来获取信息，世界已经没有书籍，仅存一位作家……
师：仔细观察封面上的人物，猜猜谁可能是这仅存的一位作家？
生：我猜白胡子飘飘的老人可能是作家，因为通过刚才的背景信息，我猜这位作家的年龄已经很大了。
师：你是联系背景信息进行猜测的。
生：我觉得右边的男孩可能是作家，因为另外两个人好像正在仔细地听他说探针的危害。
师：你从封面上人物的动作做出了猜想。
生：我也觉得老者是一位作家，既然是世界上仅存的一位作家，那么肯定非常重要，所以图片上他被画得特别大，借此来突出他的重要地位。
师：你从封面上的构图比例做出了推断，视角独特。到底你们猜得对不对呢？请看人物名片。
学生们猜测的内容依据了背景信息和封面图片，不仅初步感知到了猜想的方法，还了解了小说中的主要人物，这让学生的阅读兴趣越发浓厚，充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次猜想。
二、关注目录信息，猜故事情节
《宇宙最后一本书》写的是憨头为了见患白血病的妹妹最后一面，和莱特、小脸一起闯关的事，惊险刺激的闯关情节本身就十分吸引学生，可一节课时间有限，怎么能让学生充分地感受到这丰富的、扣人心弦的情节呢？唯有发挥学生的想象。笔者的做法是，关注目录信息，让学生的猜想落地生根。
在《宇宙最后一本书》的目录中，有的章节题目是“谁做了什么”式，比如“猴男来袭”“盲目地寻找探针”等，这类题目能概括这一章的主要内容，能很好地为学生发挥想象提供依据;而另一些章节的题目是线索性人、事物或特殊的感受等，比如“伟人猛哥”“闪电的味道”，这类题目可以激发学生的好奇心，激起想象欲，此时若老师在学生交流中，适当地给一点关键词提示，就能更好地为学生搭建想象的支架。
师：憨头为了见身患重病的豆豆最后一面，要逃离霸王关，勇闯猴男关、潜入蛮鞑关。瞧，老师把目录中的章节内容根据不同的关作了划分。（多媒体出示，生默读）
师：闯一关都不容易，更何况要连闯三关，其中肯定发生了许多惊险刺激的事。下面请前后四人一小组，选择你们最感兴趣的一个关，依据目录，来猜猜可能会发生哪些事。
（生自由讨论，教师巡视交流）
师：同学们讨论得都很热烈，哪一小组先来交流。
生：我们小组对蛮鞑关感兴趣。目录中有“盲目地寻找探针”，我们猜莱特他们在进入蛮鞑关后，就被女王抓了。女王让他们去寻找探针，作为见到豆豆的条件。
师：那他们会想到什么办法呢？
生：我们猜他们会假装是买主，“引蛇出洞”。而另一边蛮鞑关女王也派出杀手在交易地点埋伏。因为目录中有“杀手的记号”，所以我们猜蛮鞑关女王想一箭双雕，既想除掉憨頭他们，也想除掉卖探针的人。
师：这一小组的猜想挺有道理的。
从猜测人物身份到猜测情节，这样的预测环节设置，逐渐地引导学生进入到故事情境中，在快乐阅读中感知整本书的主要内容。同时，如果说第一个环节是让学生初步感知到猜想要有依据性，那么在这个环节中，则是创设了一个更有挑战性的情境，让学生学用结合，灵活地掌握预测的方法。关注目录信息，让学生的思维在几条相关联的线索之间来回穿梭，前后勾连，从而做出合理的猜想，这不仅稳步提升了预测能力，锻炼了思维能力，还丰富了阅读想象，此时，无数种可能的情节安排从他们头脑中闪现，他们俨然已经成为阅读的发现者甚至创造者。
三、品悟关键语段，猜书籍主旨
学生的阅读容易停留在读得开心、只知情节梗概的浅层次阅读上，那么在导读课中，教师有必要选择一些有代表性的语段呈现在学生面前，让他们在潜心阅读中，触摸书籍的主旨，领悟作者的写作意图，汲取精神的力量，从而为今后的自主阅读和思考指明方向。在《宇宙最后一本书》的导读课中，笔者以“书”字为线，引导学生品语段、猜主旨。 师：我们知道，书能传播知识、教人做人、传递正能量等，那这宇宙最后一本书是想教我们什么呢？猜猜看。
生：憨头他们历经重重困难，终于见到了豆豆，我猜这宇宙最后一本书是要教我们遇到困难时，不要害怕，要勇敢地去面对。
生：如果没有莱特、小脸的帮助，憨头可能闯不了三关，这就告诉我们朋友很重要，朋友之间要互相帮助。
师：同学们都做出了各自的猜想，可你们还记得故事发生的背景吗？大地震之后，书籍都消亡了，世界上仅存了一位作家莱特。在故事的结尾，憨头在莱特的影响下也变成了一位作家，还开始用文字来叙述老莱特的事迹。你们想读吗？
师：那赶快走进文本吧。请默读《搭救美少女（节选）》，读完后想一想，莱特是一个怎样的人？
（生自主阅读）
生：莱特是一个善良的人。文中写到莱特“用他那苍老浑浊的眼睛看了看疯狂包围着太空车的暴民，又看了看燃烧的建筑”，虽然当时的形势很危急，但莱特还是决定去救拉娜雅。
生：我觉得莱特是一个临危不惧、勇敢的人。他明知道引开暴民会有生命危险，但他為了救人仍然勇敢地站了出来。
生：莱特被救之后，不是很慌张，而是在笑，从“笑”这个神态中，可以看出他不在乎自己受的伤，而是为刚拯救了一个年轻的生命而高兴。
师：憨头把这样一个善良、勇敢、机智的莱特写进了这宇宙最后一本书里，是希望——
生：是希望人们可以通过阅读了解莱特。
生：希望把莱特的这种精神通过文字保留下来，并一代一代地传递下去。
生：希望人们少用探针，多读书去丰富自己的心灵，从而改变自己。
师：看来你们已经触摸到了这本书的主旨了。是的，人类需要书籍来传递真善美，不论什么时候，我们都需要阅读！
笔者先紧扣题目中的一个“书”字，让学生预测主旨;再让学生品读“憨头写的书中内容”，验证自己的猜想。在预测中阅读，在阅读中自我比对，在比对中思维走向深刻，精神得到满足。
纵观整节课，首先在环节的设置上，从猜测人物到猜测情节，步步设疑，层层激浪，学生们大胆推理、放飞想象，猜得兴致盎然。待学生们的学习热情达到最高点时，再预测书籍主旨，把之前碎片化获得的整本书的信息进行整合、梳理，建构起整体认知，锻炼思维的深刻性。其次在方法的习得上，注重阶梯性，从初步感知到猜想的依据性，到让思维同时在几条相关联的线索之间来回穿梭，最后在猜测中阅读，在阅读中验证，逐步地提升学生的猜想能力和阅读能力。
最后，需要说明的是，整本书阅读导读课上运用猜想策略，要注意以下三点：1.要善于结合整本书自身的特点，善于从不同角度灵活地设计猜想内容，进而引导学生逐步地感知人物、想象情节、触摸主旨。2.要注重方法的习得，锻炼学生灵活地根据题目、封面、生活经验等多条线索进行合理地猜想，以此激发学生的阅读探究欲望。3.猜想不仅仅是导读课的专利，在整本书阅读的交流课、展示课上都可以适切地运用，以此激发学生在各个版块进行深度的阅读、思考和交流。
（责编：韦淑红）