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探究式教学是以实验为基础的物理教学模式的主流，也是物理教学改革和发展的方向，但是在施行探究式教学的过程中，我们会遇到种种困惑和矛盾：探究实验花费的时间长，教学时间相对不足．虽然跟传统教学方法相比，探究式教学有很多的优点，但是探究式教学所花费的时间却是传统教学的一至两倍，这必然会使课堂教学的时间显得拮据，影响了教学进度．有时候，一节课探究下来，学生也弄不出个头绪来，效果反而不及教师演示或直接教授；有时候，开展的一些探究活动，由于器材所限影响了探究的效果．下面，就本人在教学中的探究教学实践作一些探讨．
1. 精心挑选、组织探究活动．教学中应根据学生的心理特点、学习基础和认知能力，根据具体的教学内容，设计和组织不同层次要求的探究活动，要力求避免形式化、表面化、泛滥化．自主程度越高，对学生的能力要求就越高，需要耗费的时间也越长．八年级的学生刚开始接触物理，动手能力还有待加强，这时应该以指导型探究为主，辅以开放型探究；在探究前后给予适当的指导，若任学生盲目地探究，就难以达到探究的目的了．对于九年级的学生，可以增加开放型的探究，以促进学生探究能力的进一步提高．
2. 控制好探究的物理量，必要时分组进行探究．有些探究活动涉及的因素比较多，如果让学生一一去探究的话，需要耗费的时间就比较长，而且不一定能达到良好的效果．如何解决这个问题呢？第一，可以引导学生选择一些比较有代表性的因素在课堂上开展探究活动；对于未作探究的因素，引导学生回家后再作进一步的探究．第二，将探究任务分解，分组探究，给每个小组分配不同的探究任务，分别合作探究，再交流讨论，最后得出结论．如探究影响浮力大小的因素时，学生猜想有多个因素对浮力的大小有影响：物体密度、液体密度、物体质量、物体重力、物体体积、浸在液体的体积、浸在液体的深度、物体的底面积……这么多的因素，在课堂上不可能一一去探究，应当引导学生选择物体的密度、液体的密度、浸在液体的体积、浸在液体的深度这几个因素进行探究，让学生以小组为单位，分别承担其中一个任务，自己选择适当的器材，设计实验，之后互相交流讨论，最后得出结论．鼓励一些能力强的学生，在完成自己的任务后，可以尝试做其他小组的探究任务．这样，既节省了时间，又可以让不同能力的学生都得到适当的训练，学生的交流合作能力也得到了培养．至于没作探究的因素，则建议学生在课后继续进行探究．
3. 改进探究实验，提高探究的效果．有些探究实验，在改进以后，可以提高实验探究的效率，大大地减少实验探究的时间，也取得比较好的效果．当然，这要求教师要多钻研教材，多阅读相关的书刊，以猎取更多的物理信息．如在学习《熔化和凝固》一节课时，课本上是让学生用海波来做实验探究，操作相对繁琐一些，花费的时间也比较长．我对实验作了一些改进：课前先在水里加入适量的盐和酒精作为冷冻液，放在冰箱的冷冻室里，温度降低到-20℃也不会凝固．上课时，学生用小试管装入少量的水，放到冷冻液中做凝固的实验，然后再放在空气中做熔化的实验，每隔0.5分钟记录一次数据，前后才花十几分钟，操作简单，而且效果非常明显．学生掌握了规律，兴趣也调动起来了．接下来，他们又对冷冻液感兴趣了：为什么这“水”在这样低的温度下不“结冰”呢？这时，我没有立刻给出结论，而是引导他们在课后对此进行探究：看看当水混有杂质时，它的凝固点会升高还是降低？
4. 有机选择科学探究的要素．科学探究的过程包含七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评估、合作交流．在探究教学中，是否要严格遵循这几个要素呢？事实上，如果把每个探究活动都设计成完整的探究是不可能的，至少时间上不允许．将知识转化为问题，创设物理情境，分析、讨论后得出结论是科学探究；通过实验、观察、记录、分析数据得出结论也是科学探究．因此，对于初中生来说，不应该过分追求探究的完整性，只要能有机结合科学探究中若干个要素，达到科学探究的目的就成功了．
5. 探究外延，这是对课堂教学的重要补充．在课堂教学中，由于时间或器材等的限制，某些探究活动在课堂上难以开展，那么，在课外进行探究是很好的选择．既节省了课堂的时间，又可以让学生利用身边的普通物品进行探究．这样，课内的知识得到巩固，还可以把物理知识延伸到实际生活中去．如《序言》介绍了伽利略与单摆，虽然单摆的知识是高中的内容，但是鼓励学生在课后用一根细绳和小石块做探究实验，看谁知道摆动的周期跟什么因素有关，看谁能找到摆动周期为1s时，绳子有多长．所用的器材不难找，学生可以“玩”着探究知识，多好啊！又如有学生看到一些书上说，热水结冰比冷水快，到底对不对呢？针对这个问题，我特意让学生尝试在不同的条件下进行探究，为此还建立一个课题组，让学生把探究带至课外．
责任编辑罗峰
1. 精心挑选、组织探究活动．教学中应根据学生的心理特点、学习基础和认知能力，根据具体的教学内容，设计和组织不同层次要求的探究活动，要力求避免形式化、表面化、泛滥化．自主程度越高，对学生的能力要求就越高，需要耗费的时间也越长．八年级的学生刚开始接触物理，动手能力还有待加强，这时应该以指导型探究为主，辅以开放型探究；在探究前后给予适当的指导，若任学生盲目地探究，就难以达到探究的目的了．对于九年级的学生，可以增加开放型的探究，以促进学生探究能力的进一步提高．
2. 控制好探究的物理量，必要时分组进行探究．有些探究活动涉及的因素比较多，如果让学生一一去探究的话，需要耗费的时间就比较长，而且不一定能达到良好的效果．如何解决这个问题呢？第一，可以引导学生选择一些比较有代表性的因素在课堂上开展探究活动；对于未作探究的因素，引导学生回家后再作进一步的探究．第二，将探究任务分解，分组探究，给每个小组分配不同的探究任务，分别合作探究，再交流讨论，最后得出结论．如探究影响浮力大小的因素时，学生猜想有多个因素对浮力的大小有影响：物体密度、液体密度、物体质量、物体重力、物体体积、浸在液体的体积、浸在液体的深度、物体的底面积……这么多的因素，在课堂上不可能一一去探究，应当引导学生选择物体的密度、液体的密度、浸在液体的体积、浸在液体的深度这几个因素进行探究，让学生以小组为单位，分别承担其中一个任务，自己选择适当的器材，设计实验，之后互相交流讨论，最后得出结论．鼓励一些能力强的学生，在完成自己的任务后，可以尝试做其他小组的探究任务．这样，既节省了时间，又可以让不同能力的学生都得到适当的训练，学生的交流合作能力也得到了培养．至于没作探究的因素，则建议学生在课后继续进行探究．
3. 改进探究实验，提高探究的效果．有些探究实验，在改进以后，可以提高实验探究的效率，大大地减少实验探究的时间，也取得比较好的效果．当然，这要求教师要多钻研教材，多阅读相关的书刊，以猎取更多的物理信息．如在学习《熔化和凝固》一节课时，课本上是让学生用海波来做实验探究，操作相对繁琐一些，花费的时间也比较长．我对实验作了一些改进：课前先在水里加入适量的盐和酒精作为冷冻液，放在冰箱的冷冻室里，温度降低到-20℃也不会凝固．上课时，学生用小试管装入少量的水，放到冷冻液中做凝固的实验，然后再放在空气中做熔化的实验，每隔0.5分钟记录一次数据，前后才花十几分钟，操作简单，而且效果非常明显．学生掌握了规律，兴趣也调动起来了．接下来，他们又对冷冻液感兴趣了：为什么这“水”在这样低的温度下不“结冰”呢？这时，我没有立刻给出结论，而是引导他们在课后对此进行探究：看看当水混有杂质时，它的凝固点会升高还是降低？
4. 有机选择科学探究的要素．科学探究的过程包含七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评估、合作交流．在探究教学中，是否要严格遵循这几个要素呢？事实上，如果把每个探究活动都设计成完整的探究是不可能的，至少时间上不允许．将知识转化为问题，创设物理情境，分析、讨论后得出结论是科学探究；通过实验、观察、记录、分析数据得出结论也是科学探究．因此，对于初中生来说，不应该过分追求探究的完整性，只要能有机结合科学探究中若干个要素，达到科学探究的目的就成功了．
5. 探究外延，这是对课堂教学的重要补充．在课堂教学中，由于时间或器材等的限制，某些探究活动在课堂上难以开展，那么，在课外进行探究是很好的选择．既节省了课堂的时间，又可以让学生利用身边的普通物品进行探究．这样，课内的知识得到巩固，还可以把物理知识延伸到实际生活中去．如《序言》介绍了伽利略与单摆，虽然单摆的知识是高中的内容，但是鼓励学生在课后用一根细绳和小石块做探究实验，看谁知道摆动的周期跟什么因素有关，看谁能找到摆动周期为1s时，绳子有多长．所用的器材不难找，学生可以“玩”着探究知识，多好啊！又如有学生看到一些书上说，热水结冰比冷水快，到底对不对呢？针对这个问题，我特意让学生尝试在不同的条件下进行探究，为此还建立一个课题组，让学生把探究带至课外．
责任编辑罗峰