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【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
【关键词】课堂导入 课堂提问 课堂练习 课堂组织 有效性
提高农村小学语文课堂教学的实效性，关键是教师的教学策略，也就是教师在教育教学活动中采用的各种方式和手段。教师如果能用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能最多的教学效果，实现特定的教学目标，满足语文教学的需要，就是采用了较好的教学方法。好的教学方法在教学活动中既提高了教学的有效性，又能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。那如何使你的语文教学更具有效性呢？我认为应做好以下几点：？
一、课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
1、把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。
《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。
2、根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。
有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。
二、课堂提问的有效性
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
1、设问要准
所设问题要有明确的目的性和針对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
2、提问要活
问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
3、发问要巧
课堂上提问，要注意时机。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，一方面，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
4、问中有导
这是指提问中要随时给学生启发诱导。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”强调教学要重视启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
三、课堂练习的有效性
根据这些年的教学经验，我认为语文练习要经过教师精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展。？
1、练习设计要有针对性，要指向一定的教学目标，同时依据学生的认知基础和课堂学习情况。课后作业，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练。
2、作业设计要有系统性，要与课前练习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免过多的重复。在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识和技能上可以重复，但在题型、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。？
3、作业训练要在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。且作业在课内完成，下课后教师就能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中，随时了解全班学生的学习情况。？
四、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上生成的因素较多，也许不是重点内容的教学内容却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，语文课堂教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵，也需要教师引导学生专心听讲、倾心体验、积极参与。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让语文课堂少一点热闹多一点情趣，少一点花哨多一些效率，少一点说教多一些语文味吧。
【关键词】课堂导入 课堂提问 课堂练习 课堂组织 有效性
提高农村小学语文课堂教学的实效性，关键是教师的教学策略，也就是教师在教育教学活动中采用的各种方式和手段。教师如果能用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能最多的教学效果，实现特定的教学目标，满足语文教学的需要，就是采用了较好的教学方法。好的教学方法在教学活动中既提高了教学的有效性，又能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。那如何使你的语文教学更具有效性呢？我认为应做好以下几点：？
一、课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
1、把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。
《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。
2、根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。
有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。
二、课堂提问的有效性
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
1、设问要准
所设问题要有明确的目的性和針对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
2、提问要活
问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
3、发问要巧
课堂上提问，要注意时机。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，一方面，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
4、问中有导
这是指提问中要随时给学生启发诱导。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”强调教学要重视启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
三、课堂练习的有效性
根据这些年的教学经验，我认为语文练习要经过教师精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展。？
1、练习设计要有针对性，要指向一定的教学目标，同时依据学生的认知基础和课堂学习情况。课后作业，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练。
2、作业设计要有系统性，要与课前练习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免过多的重复。在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识和技能上可以重复，但在题型、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。？
3、作业训练要在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。且作业在课内完成，下课后教师就能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中，随时了解全班学生的学习情况。？
四、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上生成的因素较多，也许不是重点内容的教学内容却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，语文课堂教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵，也需要教师引导学生专心听讲、倾心体验、积极参与。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让语文课堂少一点热闹多一点情趣，少一点花哨多一些效率，少一点说教多一些语文味吧。