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【摘要】中职院校非电专业《电工电子技术》课程存在教学内容多，学时数少的矛盾，必须对本课程进行改革。本文介绍了我院本课程的理论教学，实践教学，和考核方式三方面的改革内容，实践证明：通过本课程的教学改革，取得了较好的教学效果。
【关键词】中职 电工电子技术 教学改革
随着电子技术的发展，人类进入信息化时代，各行业的电气化和自动化程度不断提高，要求工程技术人员必须掌握必要的电工电子技术知识和技能。为适应这种发展趋势，我院对工科非电类专业如模具加工，机械制造等专业。开设了《电工电子技术》这门课程，并且这门课程已成了工科非电类专业的一门重要的技术基础课，内容涉及电路基础，电工基础，模拟、数字电子技术，电机与控制等方面，内容很多。近年来，由于学时压缩，而新知识、新技术不断涌现，学时少与内容多的矛盾日益突出。我们根据中职教育的培养目标，即培养面向生产，经营，服务，管理第一线的应用技能型人才，以培养技术应用能力为主线，加强实验、实训等实践性教学环节，将整个课程分为理论教学和实践教学两大部分，学时分配比例为1：1，通过对理论教学与实践教学的改革，取得了较好的教学效果。
1.理论教学的改革
1.1优化课程体系，适应中职教育培养要求
由于非电类专业较多，各专业对课程的要求不一样，这给课程的教学带来难度，为此， 我院电气教研室根据中职院校的培养目标以及社会对人才的要求，本着在课程教学中提高学生综合素质和技能应用能力的思想，对课程进行分析讨论，浓缩基础内容，突出实用能力，以方便教师讲授和学生理解掌握为原则，优化了课程体系，将电工电子技术课程理论教学内容分为基础模块和应用模块，基础模块侧重于电工电子的基本概念，理论和分析方法，让学生系统掌握电的基本知识，为今后的工作打下理论基础。应用模块侧重于各相关专业对电类知识的应用，拓宽学生的知识面，提高综合素质和创新能力。通过模块式的教学方案，将课程内容组合成侧重点有所不同、要求上具有层次性的“套餐”，以便于教与学，满足了不同专业的需要。
1.2采用现代化教学手段，改变传统的教学方法
电工电子技术课程内容涉及的知识面广，信息量大，有些内容抽象，教师用语言难以描述，学生也难以理解，随着计算机的普及，多媒体课件教学以成为教学手段改进的必然趋势，与传统的教学方法相比，具有形象生动、直观、信息量大、图形标准化、节省时间等优点。为此，电气教研室全体教师集思广益，精心创作了本课程的多媒体课件并应用于教学之中，将原来抽象、复杂的内容用生动的图象和动画，并配以悦耳的音乐表现出来，这样可以更好地帮助学生理解难懂的知识点，向学生形象、直观地展示有关内容，如在电路中改变某个参数对电路工作状态（如输出波形）的影响等，增加了课堂教学信息量，提高了学生的学习兴趣，使教学效率，教学效果大为提高。同时，多媒体教学课件的应用，也缓解了学时少与内容多的矛盾。
2.实践教学的改革
2.1整合实验实践内容，形成多层次实验体系
实践教学是为了真正形成理论课和实验课之间的动态良性循环。实验作为一种即动脑又动手学习新知识的方法，已成为获取知识、培养学生应用技能的重要教学手段。我们将本课程的实验内容分为基本性实验、专业性实验、综合性实验和创新性实验四个层次，形成了完整又相对独立的实践教学体系。构建了一个有宽度（实践教学内容丰富），有厚度（包括基本性实验，专业性实验，综合性实验），有尖度（对优秀学生开发创新性实验）的金字塔形结构。在本课程学习过程中，专门安排两周时间实训。让学生在教师指导下自拟项目，设计制作一项完整的电子产品，或基于PLC技术设计一套电气控制系统，提高学生综合应用所学知识的能力和工程意识。通过对实验实践内容的整合，充分体现了以人为本，以学生对中心的思想，给学生提供了一个自由发挥的平台，培养了学生团队协作的意识和竞争意识，提高了学生的综合分析能力、动手实践能力和创新能力。
2.2改革实践教学手段，提高学生职业技能
实践教学的目的是培养学生实际应用能力，而人的能力培养需要符合人的认知规律，即需要从简单到复杂，从知识积累到综合应用的循序渐进的过程。为此，我们采用循序渐进式的教学方法。首先录制生动活泼的多媒体实验CAI课件，让学生做实验前观看，然后安排一组基本实验，使学生很快熟悉常用实验仪器的使用和基本实验方法，再安排较易完成的实验项目，最后只给出实验任务和设备，由学生自己查阅参考资料，独立设计实验步骤，选择仪器，发现并解决实验中存在的问题。这样有利于学生的个性发展，充分调动学生动手做实验的主观能动性。
因材施教，实行分层次教学。目前生源 即有普通高中生，又有中职生，普通高中生文化基础相对扎实但动手能力差，而中职生刚好相反。在实验实训中如果采用以班级为单位，就会出现优生吃不饱，中等生吃不好，中下生吃不了的现象而影响实验的效果。为此，我们采用分层实训的方法，充分调动了各类学生的学习积极性。使学生整体专业技能水平得到了提高。具体方法：首先根据学生的接受、理解、动手能力等综合评价，将学生分为较高能力（A）组，中等能力（B）组，较低能力（C）组，每组配备一名实验教师有针对性的安排教学程序和进度。对不同层次的学生在实训过程中要求不同，如在电机控制线路安装训练中，要求C组学生不看图能安装点动和自锁控制线路，B组学生不看图能安装双重联锁正反转控制线路，A组学生不看图能安装 星-三角形启动控制线路，实验老师对不同的组进行分层辅导，在A、B组学生完成自身实验任务后，适当“一帮一”辅导C组学生，促进A、B、C三组学生共同圆满完成实验任务。
3.结语
中职教育的改革不断深入，通过非电专业《电工电子技术》课程的教学改革，取得了明显的效果：学习成绩比教改前提高了，实际操作技能增强了，获得各科职业技能资格证的人数增多了，学生的就业率稳中有升，受到了社会和用人单位的好评，并以“出口”带动“入口”，近几年学院连年扩招，规模发展较快，已成为湘中地区颇具影响力的中职院校。
【参考文献】
[1]景亮、赵不贿、诸德宏等，提高学生创新能力的《电工学》课程改革[J]， 江苏大学学报（高教研究版），2002，24（2）：88-90
[2]何莉、郭建华、肖东，电工电子技术课程教学探讨[J]， 电气电子教学学报，2002，24（1）：20-22
[3]刘一兵， 谈中职院校《电子技术基础》精品课程建设[J]，职业时空，2008，4（1）：25-26
【关键词】中职 电工电子技术 教学改革
随着电子技术的发展，人类进入信息化时代，各行业的电气化和自动化程度不断提高，要求工程技术人员必须掌握必要的电工电子技术知识和技能。为适应这种发展趋势，我院对工科非电类专业如模具加工，机械制造等专业。开设了《电工电子技术》这门课程，并且这门课程已成了工科非电类专业的一门重要的技术基础课，内容涉及电路基础，电工基础，模拟、数字电子技术，电机与控制等方面，内容很多。近年来，由于学时压缩，而新知识、新技术不断涌现，学时少与内容多的矛盾日益突出。我们根据中职教育的培养目标，即培养面向生产，经营，服务，管理第一线的应用技能型人才，以培养技术应用能力为主线，加强实验、实训等实践性教学环节，将整个课程分为理论教学和实践教学两大部分，学时分配比例为1：1，通过对理论教学与实践教学的改革，取得了较好的教学效果。
1.理论教学的改革
1.1优化课程体系，适应中职教育培养要求
由于非电类专业较多，各专业对课程的要求不一样，这给课程的教学带来难度，为此， 我院电气教研室根据中职院校的培养目标以及社会对人才的要求，本着在课程教学中提高学生综合素质和技能应用能力的思想，对课程进行分析讨论，浓缩基础内容，突出实用能力，以方便教师讲授和学生理解掌握为原则，优化了课程体系，将电工电子技术课程理论教学内容分为基础模块和应用模块，基础模块侧重于电工电子的基本概念，理论和分析方法，让学生系统掌握电的基本知识，为今后的工作打下理论基础。应用模块侧重于各相关专业对电类知识的应用，拓宽学生的知识面，提高综合素质和创新能力。通过模块式的教学方案，将课程内容组合成侧重点有所不同、要求上具有层次性的“套餐”，以便于教与学，满足了不同专业的需要。
1.2采用现代化教学手段，改变传统的教学方法
电工电子技术课程内容涉及的知识面广，信息量大，有些内容抽象，教师用语言难以描述，学生也难以理解，随着计算机的普及，多媒体课件教学以成为教学手段改进的必然趋势，与传统的教学方法相比，具有形象生动、直观、信息量大、图形标准化、节省时间等优点。为此，电气教研室全体教师集思广益，精心创作了本课程的多媒体课件并应用于教学之中，将原来抽象、复杂的内容用生动的图象和动画，并配以悦耳的音乐表现出来，这样可以更好地帮助学生理解难懂的知识点，向学生形象、直观地展示有关内容，如在电路中改变某个参数对电路工作状态（如输出波形）的影响等，增加了课堂教学信息量，提高了学生的学习兴趣，使教学效率，教学效果大为提高。同时，多媒体教学课件的应用，也缓解了学时少与内容多的矛盾。
2.实践教学的改革
2.1整合实验实践内容，形成多层次实验体系
实践教学是为了真正形成理论课和实验课之间的动态良性循环。实验作为一种即动脑又动手学习新知识的方法，已成为获取知识、培养学生应用技能的重要教学手段。我们将本课程的实验内容分为基本性实验、专业性实验、综合性实验和创新性实验四个层次，形成了完整又相对独立的实践教学体系。构建了一个有宽度（实践教学内容丰富），有厚度（包括基本性实验，专业性实验，综合性实验），有尖度（对优秀学生开发创新性实验）的金字塔形结构。在本课程学习过程中，专门安排两周时间实训。让学生在教师指导下自拟项目，设计制作一项完整的电子产品，或基于PLC技术设计一套电气控制系统，提高学生综合应用所学知识的能力和工程意识。通过对实验实践内容的整合，充分体现了以人为本，以学生对中心的思想，给学生提供了一个自由发挥的平台，培养了学生团队协作的意识和竞争意识，提高了学生的综合分析能力、动手实践能力和创新能力。
2.2改革实践教学手段，提高学生职业技能
实践教学的目的是培养学生实际应用能力，而人的能力培养需要符合人的认知规律，即需要从简单到复杂，从知识积累到综合应用的循序渐进的过程。为此，我们采用循序渐进式的教学方法。首先录制生动活泼的多媒体实验CAI课件，让学生做实验前观看，然后安排一组基本实验，使学生很快熟悉常用实验仪器的使用和基本实验方法，再安排较易完成的实验项目，最后只给出实验任务和设备，由学生自己查阅参考资料，独立设计实验步骤，选择仪器，发现并解决实验中存在的问题。这样有利于学生的个性发展，充分调动学生动手做实验的主观能动性。
因材施教，实行分层次教学。目前生源 即有普通高中生，又有中职生，普通高中生文化基础相对扎实但动手能力差，而中职生刚好相反。在实验实训中如果采用以班级为单位，就会出现优生吃不饱，中等生吃不好，中下生吃不了的现象而影响实验的效果。为此，我们采用分层实训的方法，充分调动了各类学生的学习积极性。使学生整体专业技能水平得到了提高。具体方法：首先根据学生的接受、理解、动手能力等综合评价，将学生分为较高能力（A）组，中等能力（B）组，较低能力（C）组，每组配备一名实验教师有针对性的安排教学程序和进度。对不同层次的学生在实训过程中要求不同，如在电机控制线路安装训练中，要求C组学生不看图能安装点动和自锁控制线路，B组学生不看图能安装双重联锁正反转控制线路，A组学生不看图能安装 星-三角形启动控制线路，实验老师对不同的组进行分层辅导，在A、B组学生完成自身实验任务后，适当“一帮一”辅导C组学生，促进A、B、C三组学生共同圆满完成实验任务。
3.结语
中职教育的改革不断深入，通过非电专业《电工电子技术》课程的教学改革，取得了明显的效果：学习成绩比教改前提高了，实际操作技能增强了，获得各科职业技能资格证的人数增多了，学生的就业率稳中有升，受到了社会和用人单位的好评，并以“出口”带动“入口”，近几年学院连年扩招，规模发展较快，已成为湘中地区颇具影响力的中职院校。
【参考文献】
[1]景亮、赵不贿、诸德宏等，提高学生创新能力的《电工学》课程改革[J]， 江苏大学学报（高教研究版），2002，24（2）：88-90
[2]何莉、郭建华、肖东，电工电子技术课程教学探讨[J]， 电气电子教学学报，2002，24（1）：20-22
[3]刘一兵， 谈中职院校《电子技术基础》精品课程建设[J]，职业时空，2008，4（1）：25-26