论文部分内容阅读
摘要：本文以人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册《这样做不好》一课为例，阐述了口语交际的问题。
关键词：口语交际；生活阅历；实践
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0145-02
[案例主题]
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
[背景材料]
《这样做不好》选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册。插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止。以这样的插图为内容进行交际活动，部分学生感到无从说起，所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学，学生兴趣盎然。
[案例]
师：请小朋友仔细看图（画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止），看看图上讲了一件什么事？（学生自由看图约二分钟）师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。生：那边有个牌子，上面有字。生：上面写着“爱护草坪”，大姐姐叫小朋友不要踩小草。
师：那请你当大姐姐劝劝小弟弟。生：……（学生语言单调，劝说不热烈。）师：（看到学生对这个话题不感兴趣）在生活中你遇到过这样不好的行为吗？（生思考片刻后，马上叽叽喳喳，一只只小手举得高高的，小脸蛋涨得通红，孩子们争先恐后汇报）生：星期天我跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！师：你怎么做？生：我上去拉住他，让他捡起来，他看了我一眼，走了。师：你知道这是为什么吗？生：妈妈当时告诉我：我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。师：你是一个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）师：那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？（学生纷纷举手）生：说话要有礼貌，不能板着脸。生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。（学生又纷纷举例子）生：有一天，在上学的路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上。生：昨天课外活动时，我看见几个男孩子在花坛里折树枝。生：有一次上完体育课，我看见我们班的孙新丰在水池里捉小鱼。……（学生意犹未尽）师：能不能让我们来演一演呢？生：（高兴地）能啊！（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了）
[反思]
以上案例对我的触动很深，引起了我的思考：插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。我们农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道的是：草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起，所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学，学生兴趣盎然。因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。
一、联系生活，摄取情境
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。教学时，我们不应拘泥于插图，以上案例插图最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事。如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏等。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
二、模拟生活，虚拟情境
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把生活中的内容请到了课堂，活跃了气氛，让学生好说也乐说。
有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。
话题“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在班上直接让学生互相介绍，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要。
教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连，让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，让口语交际与学生生活零距离。
关键词：口语交际；生活阅历；实践
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0145-02
[案例主题]
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
[背景材料]
《这样做不好》选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册。插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止。以这样的插图为内容进行交际活动，部分学生感到无从说起，所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学，学生兴趣盎然。
[案例]
师：请小朋友仔细看图（画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止），看看图上讲了一件什么事？（学生自由看图约二分钟）师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。生：那边有个牌子，上面有字。生：上面写着“爱护草坪”，大姐姐叫小朋友不要踩小草。
师：那请你当大姐姐劝劝小弟弟。生：……（学生语言单调，劝说不热烈。）师：（看到学生对这个话题不感兴趣）在生活中你遇到过这样不好的行为吗？（生思考片刻后，马上叽叽喳喳，一只只小手举得高高的，小脸蛋涨得通红，孩子们争先恐后汇报）生：星期天我跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！师：你怎么做？生：我上去拉住他，让他捡起来，他看了我一眼，走了。师：你知道这是为什么吗？生：妈妈当时告诉我：我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。师：你是一个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）师：那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？（学生纷纷举手）生：说话要有礼貌，不能板着脸。生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。（学生又纷纷举例子）生：有一天，在上学的路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上。生：昨天课外活动时，我看见几个男孩子在花坛里折树枝。生：有一次上完体育课，我看见我们班的孙新丰在水池里捉小鱼。……（学生意犹未尽）师：能不能让我们来演一演呢？生：（高兴地）能啊！（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了）
[反思]
以上案例对我的触动很深，引起了我的思考：插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。我们农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道的是：草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起，所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学，学生兴趣盎然。因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生零距离。
一、联系生活，摄取情境
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。教学时，我们不应拘泥于插图，以上案例插图最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事。如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏等。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
二、模拟生活，虚拟情境
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把生活中的内容请到了课堂，活跃了气氛，让学生好说也乐说。
有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。
话题“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在班上直接让学生互相介绍，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要。
教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连，让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，让口语交际与学生生活零距离。