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一、高中学生历史学习必须注意知识的迁移能力培养
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。 具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很大程度上是教师的“一言堂”。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。教师在教学的过程中往往太偏重于时间、地点、人物、事件的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，很明显，思想教育在历史课堂上是落实的很不够。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。
实现知识迁移的关键是转换问题情境，将问题进行类化。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。
另外，克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力也非常重要。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。
二、改善高中历史学习中的阅读、做题与思维能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。
阅读历史教科书通常分三步走。第一步，学会浏览教材。第二步，精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，弄清楚段落大意、层次、重点、难点，并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的作出标记，通过以同学、老师共同讨论，最后得出正确的结论。第三步，接受和整和信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息（包括引用的史料），不是简单的接受，而是要在接受信息时分析这些信息，用它们做为论据，以做到史论结合。
现在一般历史考试卷包含的题型：客观题（选择题）、主观题（阅读材料题、政史结合、史地结合、政史地结合题）。其中，包括对学生的历史知识的考察，同时更注意了对学生能力的考察。为此，在教学过程中，要结合教材内容，讲述、训练各类历史题的一般解题能力，特别是分析比较能力（知识的横纵联系）、史论结合能力、系统条理能力、文字处理能力、语言表达能力等。
历史思维能力是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。历史学科的内容丰富，古今中外，人物事件，年代地点，纵横交错，为此，在教学中注意引导学生理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，形成逻辑思维能力。此过程较复杂，要进行反复的训练，主要训练的练习有判断练习、推理练习、论证练习。同时，发散思维对学好历史也很重要，它的思维过程具有开放性、扩展性。这些不但可以让学生认清历史发展线索，加深对历史知识的理解，还可以把古今中外纵横交错、复杂的事情联系起来考虑，以达到培养学生历史思维能力的目的。
三、改善高中历史学习方法还要培养良好的学习习惯
良好的学习习惯预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课做好准备，如发现与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应重温旧课，并弄懂旧知识。在预习的时候应做到看、做、思结合，边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画”，圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现、提出和解决问题的过程。
上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题要踊跃。要记课堂笔记，记学习要点，把自己的学习心得和老师对教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自觉能力。
复习分三种：平时复习、阶段复习和总复习，不同的复习有不同的目的与要求： （1）平时复习，其目的是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时、整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解，记忆重要知识要经常复习，牢固掌握。（2）阶段复习主要目的是使知识条理化、结构化、对单元知识的复习巩固。（3）总复习是对已学的知识进行系统梳理，查缺补漏，解决疑难，达到全面掌握。不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结，通过学习方法的不断总结和完善，不断提高学习能力。
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。 具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很大程度上是教师的“一言堂”。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。教师在教学的过程中往往太偏重于时间、地点、人物、事件的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，很明显，思想教育在历史课堂上是落实的很不够。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。
实现知识迁移的关键是转换问题情境，将问题进行类化。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。
另外，克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力也非常重要。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。
二、改善高中历史学习中的阅读、做题与思维能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。
阅读历史教科书通常分三步走。第一步，学会浏览教材。第二步，精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，弄清楚段落大意、层次、重点、难点，并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的作出标记，通过以同学、老师共同讨论，最后得出正确的结论。第三步，接受和整和信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息（包括引用的史料），不是简单的接受，而是要在接受信息时分析这些信息，用它们做为论据，以做到史论结合。
现在一般历史考试卷包含的题型：客观题（选择题）、主观题（阅读材料题、政史结合、史地结合、政史地结合题）。其中，包括对学生的历史知识的考察，同时更注意了对学生能力的考察。为此，在教学过程中，要结合教材内容，讲述、训练各类历史题的一般解题能力，特别是分析比较能力（知识的横纵联系）、史论结合能力、系统条理能力、文字处理能力、语言表达能力等。
历史思维能力是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。历史学科的内容丰富，古今中外，人物事件，年代地点，纵横交错，为此，在教学中注意引导学生理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，形成逻辑思维能力。此过程较复杂，要进行反复的训练，主要训练的练习有判断练习、推理练习、论证练习。同时，发散思维对学好历史也很重要，它的思维过程具有开放性、扩展性。这些不但可以让学生认清历史发展线索，加深对历史知识的理解，还可以把古今中外纵横交错、复杂的事情联系起来考虑，以达到培养学生历史思维能力的目的。
三、改善高中历史学习方法还要培养良好的学习习惯
良好的学习习惯预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课做好准备，如发现与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应重温旧课，并弄懂旧知识。在预习的时候应做到看、做、思结合，边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画”，圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现、提出和解决问题的过程。
上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题要踊跃。要记课堂笔记，记学习要点，把自己的学习心得和老师对教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自觉能力。
复习分三种：平时复习、阶段复习和总复习，不同的复习有不同的目的与要求： （1）平时复习，其目的是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时、整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解，记忆重要知识要经常复习，牢固掌握。（2）阶段复习主要目的是使知识条理化、结构化、对单元知识的复习巩固。（3）总复习是对已学的知识进行系统梳理，查缺补漏，解决疑难，达到全面掌握。不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结，通过学习方法的不断总结和完善，不断提高学习能力。