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嵊州市中小学实施综合实践活动课程始于2005年秋，为了整体推进综合实践活动课程实施的规范化、常态化，针对许多学校在综合实践活动课程实施过程中存在“空壳化”、“程式化”的倾向。我市结合区域实际，尝试着用行动研究法把综合实践课程的门打开。采用两大推进策略，建设三类活动基地，启动四种活动形式，开展五类主题鲜明的活动，使全市的综合实践活动课程真正达到了“课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获”。
一、“双轨”俱进——常态化实施的主渠铺设
（一）由上而下的推进策略
1.教育行政部门实行整体推进的策略。市教体局成立综合实践活动课程工作领导小组，通过“一改、二派、三兼、四聘、五培训”等方式，形成了较为稳定的师资队伍；教研室负责综合实践活动课程设置开发、教研活动等工作；教科所负责综合实践基地建设的课题研究、理论构建、制度完善等工作；通过“基地、资料、师资”三大开放政策，实现了资源共享。
2.教研科研部门实施分类指导的策略。首先，狠抓师资，形成常规化的教研团队。市教研室组建了中小学综合实践探索小组团队，每月开展一次活动。其次，健全组织，组织常态化的教研活动。为了进一步加强青年骨干教师培训取得实效，教研室针对性的对综合实践骨干教师每学期确定主题进行培训。再次，投身科研，开展课题式的研究活动。在总课题下分设子课题，由综合实践探究小组的成员围绕主题自主认领并进行研究。最后，开通网站，组建“小学综合实践探索组”QQ群，进行现代化的网络服务。
（二）由下而上的推进策略
1.从学生的活动喜好出发——活动地点的拓展。社区是学生生活、成长的地方，学校应优先考虑社区教育资源的开发。教体局与团市委联合开展“快乐星期天”的综合实践活动。他们的青少年宫以流动的形式走进城乡学校给孩子们带来体验“盛宴”，这种活动方式既拓展了市青少年宫的活动空间，提高了社区资源的利用率，又保证了青少年实践活动真实有效的展开。
2.从学生的年龄特征出发——活动内涵的开放。如何有效地开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，直接影响到社区服务与社会实践课程的有效实施。
3.从学生的支持需求出发——活动视角的延伸。为进一步优化家庭教育环境，提高家长对孩子的实践素养培育之重视，嵊州市成立了家长学校总校，又分支到各班再设家长志愿团。学校也积极探索家长会变革模式，变老师“一言堂”为家校互动交流的“沙龙式”家长会，转变成“育儿经验的交流会”、“家长困惑的解答会”、“育儿方法的指导会”，形成家校合作共同发展模式。学校有了家长这个后盾的保障，搞起实践活动就得心应手了。
二、“三足”鼎立——常态化实施的基地保障
（一）德育实践基地。坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则，加强学生的思想道德建设。这里有有著名的革命老区，激情岁月的体验营地；这里留下了丰厚的红色资源，具有重要的革命教育意义。可结合当地的人文历史景观、博物馆、纪念馆、陈列馆、烈士陵园、纪念碑、大的工程建设成果、风景旅游景点等建立教育基地，组织丰富多彩的主题活动和必要的仪式。让学生寻访红色印迹，寻访战斗青春，以充分弘扬爱国主义精神，使优秀的传统焕发出新的生机和活力。
（二）劳技教育基地。主要培养学生的劳动意识和劳动习惯，加强职业技术教育和职前培训。这里有市级观光农业园区，一年四季农作物从不间断；这里有校级果木基地樱桃、石榴、板栗、李、桃、冬枣等六大系列十多个品种，有2200多棵果树。春天里孩子们在果园里杀虫除草，在老师的指导下学嫁接的技术；秋天里孩子们拿着刚发明的采摘器快乐地收获着。果园里成了孩子们的课堂，孩子们成长的乐园。
（三）社会实践活动基地。主要以当地大的企业集团公司、小康示范村、示范社区等聘为教育基地。旨在开展文明社区创建活动和学生挂职锻炼活动，通过活动培养学生的社交能力、社会活动能力、科技创新能力。
三、“四轮”驱动——常态化实施的运行模式
（一）统筹安排，中心带动。嵊州市教体局每学期有组织地安排高段师生到实践基地参加综合实践活动，参加活动的学生可根据自己的兴趣与爱好选择活动项目。实践基地结合实际，开展分层次教学活动。
（二）协调互通，城乡联动。挖掘区域教育资源，市区学校与多个乡镇学校建立了优势互补的长期合作的伙伴关系，以各自不同的生活场境为合作学校提供崭新的教育资源。乡村的恬静秀美、农村人的淳朴勤劳，城市的热闹繁华、城里孩子生活的丰富多彩，互为填补了孩子们不同的生活经历的空白。以各自的家庭为生活基地，以不同的场境为课程资源，以不同的阅历互为老师，实现了城乡联动和资源共享，优势互补使得结对学校取得最大限度的发展。
（三）本土挖掘，学校自动。综合实践活动课程要集中体现学校的特色，我们要求各校根据校内资源和传统特色，积极开发和利用学校资源，以综合主题（或项目）的形式将四大指定领域和大量非指定领域的内容融合在一起，优势互补，达到理想的整合状态。
（四）探究发现，学生主动。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中摄取身边的学习资源，选择和确定研究专题。学生通过探究活动，接触和了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象、社会现象，并通过自己的操作实践，品尝探究和解决问题的愉悦，激发探究兴趣，获得探究的初步经验。
四、“五型”分流——常态化实施的内容点击
（一）设计制作型主题。在设计与制作过程中，我们特别关注学生的个性张扬和深度的探索体验。如《塑料瓶大变身》一课中，教师通过“引、仿、创、展”四步曲开展实施活动。上课伊始教师带孩子欣赏了一些简单美观的塑料瓶变身作品，勾起孩子们的制作欲望。当学生开始跃跃欲试时教师“顺水推舟”，让学生通过实践摸索制作方法，在不断的思维撞击中，孩子们通过自己的努力，从而自己得出制作方法与基本技巧。
一、“双轨”俱进——常态化实施的主渠铺设
（一）由上而下的推进策略
1.教育行政部门实行整体推进的策略。市教体局成立综合实践活动课程工作领导小组，通过“一改、二派、三兼、四聘、五培训”等方式，形成了较为稳定的师资队伍；教研室负责综合实践活动课程设置开发、教研活动等工作；教科所负责综合实践基地建设的课题研究、理论构建、制度完善等工作；通过“基地、资料、师资”三大开放政策，实现了资源共享。
2.教研科研部门实施分类指导的策略。首先，狠抓师资，形成常规化的教研团队。市教研室组建了中小学综合实践探索小组团队，每月开展一次活动。其次，健全组织，组织常态化的教研活动。为了进一步加强青年骨干教师培训取得实效，教研室针对性的对综合实践骨干教师每学期确定主题进行培训。再次，投身科研，开展课题式的研究活动。在总课题下分设子课题，由综合实践探究小组的成员围绕主题自主认领并进行研究。最后，开通网站，组建“小学综合实践探索组”QQ群，进行现代化的网络服务。
（二）由下而上的推进策略
1.从学生的活动喜好出发——活动地点的拓展。社区是学生生活、成长的地方，学校应优先考虑社区教育资源的开发。教体局与团市委联合开展“快乐星期天”的综合实践活动。他们的青少年宫以流动的形式走进城乡学校给孩子们带来体验“盛宴”，这种活动方式既拓展了市青少年宫的活动空间，提高了社区资源的利用率，又保证了青少年实践活动真实有效的展开。
2.从学生的年龄特征出发——活动内涵的开放。如何有效地开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，直接影响到社区服务与社会实践课程的有效实施。
3.从学生的支持需求出发——活动视角的延伸。为进一步优化家庭教育环境，提高家长对孩子的实践素养培育之重视，嵊州市成立了家长学校总校，又分支到各班再设家长志愿团。学校也积极探索家长会变革模式，变老师“一言堂”为家校互动交流的“沙龙式”家长会，转变成“育儿经验的交流会”、“家长困惑的解答会”、“育儿方法的指导会”，形成家校合作共同发展模式。学校有了家长这个后盾的保障，搞起实践活动就得心应手了。
二、“三足”鼎立——常态化实施的基地保障
（一）德育实践基地。坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则，加强学生的思想道德建设。这里有有著名的革命老区，激情岁月的体验营地；这里留下了丰厚的红色资源，具有重要的革命教育意义。可结合当地的人文历史景观、博物馆、纪念馆、陈列馆、烈士陵园、纪念碑、大的工程建设成果、风景旅游景点等建立教育基地，组织丰富多彩的主题活动和必要的仪式。让学生寻访红色印迹，寻访战斗青春，以充分弘扬爱国主义精神，使优秀的传统焕发出新的生机和活力。
（二）劳技教育基地。主要培养学生的劳动意识和劳动习惯，加强职业技术教育和职前培训。这里有市级观光农业园区，一年四季农作物从不间断；这里有校级果木基地樱桃、石榴、板栗、李、桃、冬枣等六大系列十多个品种，有2200多棵果树。春天里孩子们在果园里杀虫除草，在老师的指导下学嫁接的技术；秋天里孩子们拿着刚发明的采摘器快乐地收获着。果园里成了孩子们的课堂，孩子们成长的乐园。
（三）社会实践活动基地。主要以当地大的企业集团公司、小康示范村、示范社区等聘为教育基地。旨在开展文明社区创建活动和学生挂职锻炼活动，通过活动培养学生的社交能力、社会活动能力、科技创新能力。
三、“四轮”驱动——常态化实施的运行模式
（一）统筹安排，中心带动。嵊州市教体局每学期有组织地安排高段师生到实践基地参加综合实践活动，参加活动的学生可根据自己的兴趣与爱好选择活动项目。实践基地结合实际，开展分层次教学活动。
（二）协调互通，城乡联动。挖掘区域教育资源，市区学校与多个乡镇学校建立了优势互补的长期合作的伙伴关系，以各自不同的生活场境为合作学校提供崭新的教育资源。乡村的恬静秀美、农村人的淳朴勤劳，城市的热闹繁华、城里孩子生活的丰富多彩，互为填补了孩子们不同的生活经历的空白。以各自的家庭为生活基地，以不同的场境为课程资源，以不同的阅历互为老师，实现了城乡联动和资源共享，优势互补使得结对学校取得最大限度的发展。
（三）本土挖掘，学校自动。综合实践活动课程要集中体现学校的特色，我们要求各校根据校内资源和传统特色，积极开发和利用学校资源，以综合主题（或项目）的形式将四大指定领域和大量非指定领域的内容融合在一起，优势互补，达到理想的整合状态。
（四）探究发现，学生主动。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中摄取身边的学习资源，选择和确定研究专题。学生通过探究活动，接触和了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象、社会现象，并通过自己的操作实践，品尝探究和解决问题的愉悦，激发探究兴趣，获得探究的初步经验。
四、“五型”分流——常态化实施的内容点击
（一）设计制作型主题。在设计与制作过程中，我们特别关注学生的个性张扬和深度的探索体验。如《塑料瓶大变身》一课中，教师通过“引、仿、创、展”四步曲开展实施活动。上课伊始教师带孩子欣赏了一些简单美观的塑料瓶变身作品，勾起孩子们的制作欲望。当学生开始跃跃欲试时教师“顺水推舟”，让学生通过实践摸索制作方法，在不断的思维撞击中，孩子们通过自己的努力，从而自己得出制作方法与基本技巧。