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摘 要：小学的体育教育主要是培养学生的体育活动兴趣，让学生主动参与到活动中，并能从中感受到快乐。但是，由于学生的年级不断升高，男女生对体育活动的态度也逐渐发生了改观，男生越来越喜爱体育运动，而女生则恰恰相反。同时，体育老师的教学方法也趋于单一化，不能给学生一个很好的示范。综合以上问题，小学高段体育的教学形式必须发生改变，要逐渐向开放式教学靠拢，让学生在轻松的氛围中享受学习，热爱体育。
由于小学高段体育所存在的某些问题，要逐步尝试对小学高段学生进行开放式的教学，改变以往被动学习模式。这种新型的教学方法首先要求加强老师对此的重视程度，要率先起到一个引导学生的作用，调动学生的学习积极性，实现学生的主动学习。这篇文章就小学高段体育开放式教学进行了实践化的研究和探索，并给出了一些答案。
关键词：传统式教学;开放式教学;特征;小学高段学生
一、实现教学目标开放，激发学习动机
教学目标是实现教学活动的一个最根本的核心，它具有极强的导向性和引导性，能够帮助老师并带领学生共同完成教学任务。先前，由于受到传统式教学的影响，教师总是只用一个标准条件来对待不同的学生，忽视了学生在小学高段体育开放式教学的个体性和差异性，只能使一部分适合此条件的学生达到目标。而这部分学生由于能够轻而易举的达到先定的条件，长此以往便会对这个目标产生厌倦心理，从而逐渐失去学习兴趣;而另一部分不能够轻松完成此目标的学生，无论他们做出怎样的行动，都无济于事，久而久之他们便会失去学习的自信心，从而放弃学习。所以要制定一个全面化、可实现的教学目标是体育教学中一个非常重要的部分，教师要加强重视程度，尊重学生的个体差异性，引导学生挖掘自身潜力，制定个人目标，实现自我突破，这样才能够激发学生的学习动力，让他们真正享受体育，热爱运动[1]。
例如，老师们在进行掷实心球教学之前，可以先让每一个同学都给自己制定一个距离目标，譬如“我要比之前的成绩提高3厘米”。并让学生根据这个目标为基点，进行接下来的训练。这种与自己进行比较的目标，能够让学生更快的获得进步，不受外界的影响，集中精力做好自己的事。在经过一段时间的经验积累和沉淀后，学生就有可能实现这一目标并获得成功。在这一过程中，学生可以体会到体育运动带来的乐趣，并能够增强自身的信心，更加热爱体育活动。
二、实现教学方式开放，培养创造思维
在对小学高段体育进行开放式教学的同时，要尽可能的改變传统的单一刻板式教学，提出一种全新的教学理念，真正地实现教学的开放形式。要保证学生在教学过程中的主体地位，充分尊重学生的个性。老师根据学生的学习习惯，不断完善自己的教学方案，通过这种方式，既配合了教育改革的进行，也实现了小学高段体育的开放式教学，达到一举两得的效果。同时，也要逐步培养学生的创造性思维，让学生能够在体育运动中激发自身的活力和潜能，获得其他方面的成功[2]。
例如，体育老师在进行传接球的课堂教学时，可以将学生分为不同的两队，先进行原地传球的练习，再进行相对站立交叉传球练习，然后再进行行进间的传球练习，最后举行传接球游戏比赛。在这过程中，可以让学生任意组队，进行现场练习，并活跃自己的思维，想出比赛对策。不同组之间可以进行交流和竞争，慢慢探索传接球的技巧，掌握它的各种玩法，真正实现教学方式的开放，培养学生思维，活跃课堂气氛，让学生寓教于乐。
三、实现教学评价开放，体现个性差异
如今现行的教学方式仍是以应试教育为主，所以在对学生进行评价时，便出现了很多问题：单纯重视学生的考核成绩，用分数来进行级别划分，忽视了学生的个体差异性;对学生的评价只局限于成绩，而缺少道德品质、个性特点上的评价。这些问题在一定程度上给小学高段体育开放式教学设置了障碍，要及时的调整这种错误评价方式，给予教学评价开放性，制定准确完善的教学评价内容和标准。教学评价的内容可以包括学生的常规执行操作、活动的参与度、努力度、进步度，以及学生的自选项目和身体素质等情况;而评价标准可以以一段时间为节点进行评价，根据学生自己所定的学习目标为参考，再综合某些规定进行立体化的评价。要改变以往的刻板性评价，充分体现学生的个体差异性，尊重不同学生的具体情况，把过程性评价、结果性评价、自评以及他评等方面结合起来，建立一个系统化的评价模式，正视学生个人的努力成果，加深评价的深度和广度，努力达到评价效果的科学化、全面化[3]。
结束语
将开放式教学引入小学高段体育教学是一种不可阻挡的趋势，这种教学方式是一种有目的、有方法、有原则的教学，它能够最大化的发挥学生的积极性和主动性，注重学生的个性化发展，激发学生参加体育活动的信心，让学生在活动中体会到快乐，使全体学生共同进步，与此同时，也能增强学生自身的体育素质，并在客观程度上提升体育教学的水平。
参考文献
[1]熊晓敏.浅谈开放情境下的小学体育课堂练习[J].运动精品，2018，37（12）：23-24.
[2]林道福.开放式教学模式在体育教学中的应用[J].青少年体育，2018（08）：56-57.
[3]翟长亚. 开放式教学对提高体育学生成绩的应用与探究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：370-373.
由于小学高段体育所存在的某些问题，要逐步尝试对小学高段学生进行开放式的教学，改变以往被动学习模式。这种新型的教学方法首先要求加强老师对此的重视程度，要率先起到一个引导学生的作用，调动学生的学习积极性，实现学生的主动学习。这篇文章就小学高段体育开放式教学进行了实践化的研究和探索，并给出了一些答案。
关键词：传统式教学;开放式教学;特征;小学高段学生
一、实现教学目标开放，激发学习动机
教学目标是实现教学活动的一个最根本的核心，它具有极强的导向性和引导性，能够帮助老师并带领学生共同完成教学任务。先前，由于受到传统式教学的影响，教师总是只用一个标准条件来对待不同的学生，忽视了学生在小学高段体育开放式教学的个体性和差异性，只能使一部分适合此条件的学生达到目标。而这部分学生由于能够轻而易举的达到先定的条件，长此以往便会对这个目标产生厌倦心理，从而逐渐失去学习兴趣;而另一部分不能够轻松完成此目标的学生，无论他们做出怎样的行动，都无济于事，久而久之他们便会失去学习的自信心，从而放弃学习。所以要制定一个全面化、可实现的教学目标是体育教学中一个非常重要的部分，教师要加强重视程度，尊重学生的个体差异性，引导学生挖掘自身潜力，制定个人目标，实现自我突破，这样才能够激发学生的学习动力，让他们真正享受体育，热爱运动[1]。
例如，老师们在进行掷实心球教学之前，可以先让每一个同学都给自己制定一个距离目标，譬如“我要比之前的成绩提高3厘米”。并让学生根据这个目标为基点，进行接下来的训练。这种与自己进行比较的目标，能够让学生更快的获得进步，不受外界的影响，集中精力做好自己的事。在经过一段时间的经验积累和沉淀后，学生就有可能实现这一目标并获得成功。在这一过程中，学生可以体会到体育运动带来的乐趣，并能够增强自身的信心，更加热爱体育活动。
二、实现教学方式开放，培养创造思维
在对小学高段体育进行开放式教学的同时，要尽可能的改變传统的单一刻板式教学，提出一种全新的教学理念，真正地实现教学的开放形式。要保证学生在教学过程中的主体地位，充分尊重学生的个性。老师根据学生的学习习惯，不断完善自己的教学方案，通过这种方式，既配合了教育改革的进行，也实现了小学高段体育的开放式教学，达到一举两得的效果。同时，也要逐步培养学生的创造性思维，让学生能够在体育运动中激发自身的活力和潜能，获得其他方面的成功[2]。
例如，体育老师在进行传接球的课堂教学时，可以将学生分为不同的两队，先进行原地传球的练习，再进行相对站立交叉传球练习，然后再进行行进间的传球练习，最后举行传接球游戏比赛。在这过程中，可以让学生任意组队，进行现场练习，并活跃自己的思维，想出比赛对策。不同组之间可以进行交流和竞争，慢慢探索传接球的技巧，掌握它的各种玩法，真正实现教学方式的开放，培养学生思维，活跃课堂气氛，让学生寓教于乐。
三、实现教学评价开放，体现个性差异
如今现行的教学方式仍是以应试教育为主，所以在对学生进行评价时，便出现了很多问题：单纯重视学生的考核成绩，用分数来进行级别划分，忽视了学生的个体差异性;对学生的评价只局限于成绩，而缺少道德品质、个性特点上的评价。这些问题在一定程度上给小学高段体育开放式教学设置了障碍，要及时的调整这种错误评价方式，给予教学评价开放性，制定准确完善的教学评价内容和标准。教学评价的内容可以包括学生的常规执行操作、活动的参与度、努力度、进步度，以及学生的自选项目和身体素质等情况;而评价标准可以以一段时间为节点进行评价，根据学生自己所定的学习目标为参考，再综合某些规定进行立体化的评价。要改变以往的刻板性评价，充分体现学生的个体差异性，尊重不同学生的具体情况，把过程性评价、结果性评价、自评以及他评等方面结合起来，建立一个系统化的评价模式，正视学生个人的努力成果，加深评价的深度和广度，努力达到评价效果的科学化、全面化[3]。
结束语
将开放式教学引入小学高段体育教学是一种不可阻挡的趋势，这种教学方式是一种有目的、有方法、有原则的教学，它能够最大化的发挥学生的积极性和主动性，注重学生的个性化发展，激发学生参加体育活动的信心，让学生在活动中体会到快乐，使全体学生共同进步，与此同时，也能增强学生自身的体育素质，并在客观程度上提升体育教学的水平。
参考文献
[1]熊晓敏.浅谈开放情境下的小学体育课堂练习[J].运动精品，2018，37（12）：23-24.
[2]林道福.开放式教学模式在体育教学中的应用[J].青少年体育，2018（08）：56-57.
[3]翟长亚. 开放式教学对提高体育学生成绩的应用与探究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：370-373.