论文部分内容阅读
摘 要：培养幼儿的阅读能力，让幼儿喜欢上读书，使其养成良好的阅读习惯，是幼儿园的重要教学目标。从如何激发幼儿阅读兴趣入手，对改进幼儿阅读教学有抛砖引玉之效。
关键词：幼儿；早期阅读；兴趣
幼儿语言发展和书面语言学习的关键期是3～6岁。早期阅读是从兴趣入手，以配图书籍为主，以读、听、说、玩等多种方式综合运用来进行。早期阅读可以萌发幼儿爱读书、好读书的情感，提高阅读能力，为幼儿获得知识、开阔视野打开一扇大门。尤其是大班的幼儿，培养他们的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，让他们养成良好的阅读习惯，将为他们即将进入的小学阶段和今后的发展奠定坚实的基础。
阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性是幼儿早期阅读的主要特点。这是由幼儿的年龄和身心发展的特点决定的，在阅读的材料、方式和效果等方面都有所呈现。比如，有的小孩子看见色彩鲜艳的书就很好奇地拿起来翻阅，看见认识的字就不由自主地读出来等等，这些虽然只是他们开始接触阅读的简单行为，但对幼儿可以毫不夸張地说在阅读了。只不过还是幼儿早期阅读的开始，阅读活动很盲目，随意性较大，基本上完全依赖父母。因此，幼儿早期阅读离不开教师和家长的正确指导和培养。
下面我结合自己多年的教学经验，从培养幼儿的阅读兴趣入手，培养幼儿的阅读能力。
一、读与说相结合
幼儿园的阅读区要布置得安静而又温馨，墙壁上挂图的颜色和内容要有利于幼儿安静，书架上摆放符合幼儿阅读水平的平时喜欢看的图书。在阅读区孩子们可以自己挑选喜欢的书籍，在宽松的阅读气氛下，采用灵活多样的活动形式，自由讨论、畅所欲言，满足他们交往的愿望，也加强他们的口头语言能力。在阅读过程中，指导幼儿进行有目的、有意识地阅读，比如针对故事情节提出1～2个简单的问题，让孩子们自己找出答案。每天我在班里都要推选几位幼儿当“小明星”，到大家面前朗读自己学会的儿歌、诗歌，讲故事等。幼儿为了得到老师和小伙伴的夸奖，就会更加认真仔细地听讲。这样既激发他们积极参与活动的兴趣，又调动了幼儿听说的积极性，享受到成功的快乐。同时幼儿也加深了对阅读过内容的印象。
二、阅读活动与识字相结合
由于小班的幼儿自己只能认读的汉字很少，教师的引导起着非常重要的作用。在教学中，我不是孤立的让幼儿识字，而是尽量选用图文并茂、形象生动的幼儿图书，调动幼儿阅读的积极性，激发幼儿的兴趣和情感，进而提高幼儿的阅读和识字兴趣。比如，我在小班设计了许多生动有趣的识字游戏或播放幼儿识字软件来辅助教学，学习氛围浓厚了，幼儿的识字兴趣自然就容易激发。如，“蚂蚁搬豆”游戏，请幼儿当小蚂蚁，字宝宝当豆豆。游戏开始，教师以妈妈的口气对小蚂蚁说：“孩子们，天冷了，你们去地里搬豆豆回来过冬吧。”幼儿学小蚂蚁一个跟一个到黑板前取一“颗”“豆豆”，跑回“妈妈”身边，告诉妈妈自己“搬”回了谁，说对了，请全体幼儿给他拍拍手，说错了，请小朋友纠正过来。幼儿通过这些活动认识汉字、学习说话，进而对阅读进一步产生兴趣。
三、阅读与看图相结合
在小班幼儿的教学活动中，我发现色彩鲜艳、画面有趣、情节动人的图书对他们最有吸引力，产生的兴趣更持久。为了让他们顺利沉浸到幼儿读物的阅读中，我把儿童读物的配图作为突破口，将图画符号转换成语言文字符号，让他们在看图、说图、读图的过程中达到轻松识字的目标。在看图的过程中，我特别注重个别指导，在“看、想、说、读”四个方面下大力气。如，《猴子学样》，讲述完前三幅图片后，教师提问：“老爷爷用什么样的方法才能让猴子把帽子还给他呢？你想到了吗？”从而引发幼儿思考。幼儿想出的办法，只要合情合理就要当面及时表扬。这样，就能调动幼儿的创造力，编出各种各样的故事结局。
四、阅读与活动相结合
直观思维是幼儿思维活动的主导形式。通过经常动手操作，可以刺激幼儿的动作思维发展，提高智力水平。如，阅读图画书《撕呀撕呀》，我事先为幼儿准备好黑色、白色、蓝色、绿色的纸，活动开始，我就说：“孩子们，今天我们来比赛撕纸，请你们自己把纸撕成小块，想象一下你撕的是什么，看谁撕得又快又好。”孩子们一听，可来劲了，大块的白色、小块的蓝色、长条的绿色，忙得不亦乐乎，我再用他们撕出的纸即兴拼贴成好看的牛爸爸、蓝天白云等，整个课堂气氛被调动起来，也顺利将活动过渡到阅读《撕呀撕呀》这本书上。阅读活动引入“动手操作”活动，可以有效缓解阅读的枯燥，活跃课堂的气氛。
总之，幼儿能否顺利进入书面语言阶段的阅读，早期阅读抓的好坏是关键。我们只有调动起幼儿的阅读兴趣，才能不断培养和提高幼儿的阅读能力，促进幼儿今后的可持续发展。
参考文献：
朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.
（作者单位 江苏省昆山市经济技术开发区世茂幼儿园）
关键词：幼儿；早期阅读；兴趣
幼儿语言发展和书面语言学习的关键期是3～6岁。早期阅读是从兴趣入手，以配图书籍为主，以读、听、说、玩等多种方式综合运用来进行。早期阅读可以萌发幼儿爱读书、好读书的情感，提高阅读能力，为幼儿获得知识、开阔视野打开一扇大门。尤其是大班的幼儿，培养他们的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，让他们养成良好的阅读习惯，将为他们即将进入的小学阶段和今后的发展奠定坚实的基础。
阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性是幼儿早期阅读的主要特点。这是由幼儿的年龄和身心发展的特点决定的，在阅读的材料、方式和效果等方面都有所呈现。比如，有的小孩子看见色彩鲜艳的书就很好奇地拿起来翻阅，看见认识的字就不由自主地读出来等等，这些虽然只是他们开始接触阅读的简单行为，但对幼儿可以毫不夸張地说在阅读了。只不过还是幼儿早期阅读的开始，阅读活动很盲目，随意性较大，基本上完全依赖父母。因此，幼儿早期阅读离不开教师和家长的正确指导和培养。
下面我结合自己多年的教学经验，从培养幼儿的阅读兴趣入手，培养幼儿的阅读能力。
一、读与说相结合
幼儿园的阅读区要布置得安静而又温馨，墙壁上挂图的颜色和内容要有利于幼儿安静，书架上摆放符合幼儿阅读水平的平时喜欢看的图书。在阅读区孩子们可以自己挑选喜欢的书籍，在宽松的阅读气氛下，采用灵活多样的活动形式，自由讨论、畅所欲言，满足他们交往的愿望，也加强他们的口头语言能力。在阅读过程中，指导幼儿进行有目的、有意识地阅读，比如针对故事情节提出1～2个简单的问题，让孩子们自己找出答案。每天我在班里都要推选几位幼儿当“小明星”，到大家面前朗读自己学会的儿歌、诗歌，讲故事等。幼儿为了得到老师和小伙伴的夸奖，就会更加认真仔细地听讲。这样既激发他们积极参与活动的兴趣，又调动了幼儿听说的积极性，享受到成功的快乐。同时幼儿也加深了对阅读过内容的印象。
二、阅读活动与识字相结合
由于小班的幼儿自己只能认读的汉字很少，教师的引导起着非常重要的作用。在教学中，我不是孤立的让幼儿识字，而是尽量选用图文并茂、形象生动的幼儿图书，调动幼儿阅读的积极性，激发幼儿的兴趣和情感，进而提高幼儿的阅读和识字兴趣。比如，我在小班设计了许多生动有趣的识字游戏或播放幼儿识字软件来辅助教学，学习氛围浓厚了，幼儿的识字兴趣自然就容易激发。如，“蚂蚁搬豆”游戏，请幼儿当小蚂蚁，字宝宝当豆豆。游戏开始，教师以妈妈的口气对小蚂蚁说：“孩子们，天冷了，你们去地里搬豆豆回来过冬吧。”幼儿学小蚂蚁一个跟一个到黑板前取一“颗”“豆豆”，跑回“妈妈”身边，告诉妈妈自己“搬”回了谁，说对了，请全体幼儿给他拍拍手，说错了，请小朋友纠正过来。幼儿通过这些活动认识汉字、学习说话，进而对阅读进一步产生兴趣。
三、阅读与看图相结合
在小班幼儿的教学活动中，我发现色彩鲜艳、画面有趣、情节动人的图书对他们最有吸引力，产生的兴趣更持久。为了让他们顺利沉浸到幼儿读物的阅读中，我把儿童读物的配图作为突破口，将图画符号转换成语言文字符号，让他们在看图、说图、读图的过程中达到轻松识字的目标。在看图的过程中，我特别注重个别指导，在“看、想、说、读”四个方面下大力气。如，《猴子学样》，讲述完前三幅图片后，教师提问：“老爷爷用什么样的方法才能让猴子把帽子还给他呢？你想到了吗？”从而引发幼儿思考。幼儿想出的办法，只要合情合理就要当面及时表扬。这样，就能调动幼儿的创造力，编出各种各样的故事结局。
四、阅读与活动相结合
直观思维是幼儿思维活动的主导形式。通过经常动手操作，可以刺激幼儿的动作思维发展，提高智力水平。如，阅读图画书《撕呀撕呀》，我事先为幼儿准备好黑色、白色、蓝色、绿色的纸，活动开始，我就说：“孩子们，今天我们来比赛撕纸，请你们自己把纸撕成小块，想象一下你撕的是什么，看谁撕得又快又好。”孩子们一听，可来劲了，大块的白色、小块的蓝色、长条的绿色，忙得不亦乐乎，我再用他们撕出的纸即兴拼贴成好看的牛爸爸、蓝天白云等，整个课堂气氛被调动起来，也顺利将活动过渡到阅读《撕呀撕呀》这本书上。阅读活动引入“动手操作”活动，可以有效缓解阅读的枯燥，活跃课堂的气氛。
总之，幼儿能否顺利进入书面语言阶段的阅读，早期阅读抓的好坏是关键。我们只有调动起幼儿的阅读兴趣，才能不断培养和提高幼儿的阅读能力，促进幼儿今后的可持续发展。
参考文献：
朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.
（作者单位 江苏省昆山市经济技术开发区世茂幼儿园）