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摘 要：自学是学生学习过程中很重要的一个环节，它可以帮助学生在很大程度上提高学习效率。从三个方面浅谈如何培养学生的课前、课堂以及课后自学能力。
关键词：自学能力；课前；课堂；课后
自学能力是指学生有目的、有计划、主动地学习知识，锻炼技能，获取各种信息的能力。现代社会对受教育者的要求，已经不仅仅是“学到了什么”，更重要的是“学会怎样学习”。自学能力视不同的学科有不同的内容，就英语教学而言，我们要紧紧抓住课前、课中、课后自学这三个环节来培养学生的自学习惯及能力，早日完成应试教育向素质教育的转化，从而早出人才，出好人才。
一、课前自学
1.坚持搞好课前预习
课前自学，也就是预习。在课前预习中，学生要看懂教师未讲授的新知识，就必须综合运用自己学过的有关知识，通过对新材料的思考分析，最后做出自己的判断，这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
在指导学生预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣，使其乐学。因此，教师要根据学生实际，结合教材特点和教学目的，设计一些问题来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，如，教Life in the future一课时可提出如下几个预习题：
（1）How do you usually get to school？（By bike，by car，by bus or on foot）
（2）Where do you live，in a city or in the countryside？
（3）Where would you like to live in the future？ （Under the sea，on the moon， in a flat or a house）
（4）Worried about the journey，I was unsettled for first few days.（分析句子结构）
这样提出问题，让学生预习，不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且还引导学生学会了联系旧知识、探索新知识的自学方法。
2.培养查阅词典的能力
词典是语言学习者的工具书。要培养学生自学英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，教师不仅应教会学生查阅词典的方法，还要训练学生查阅词典的速度和能力。首先，指导学生迅速查到所需的词，接着就按该词在句中的词性从上下文来确定它的意义。其次，要教会学生怎样查词组。
二、课堂自学
1.培养学习习惯，变被动为主动
学习习惯的好坏，直接影响学生的学习成绩。在多年的教学实践中，我观察到影响学习成绩的主要因素不是智力差异，而是不良的学习习惯，它严重阻碍着学习能量的释放，致使学生的内在潜力无法发挥。所以，课堂上教师必须改变“满堂灌”填鸭式的教学方式，紧紧抓住课前自学边提问边讲解，使整个课堂自始至终都由师生共同完成，增强学生的参与意识。这样，学生的学习就成了主动的自学，有了主动学的习惯，学习效果也会提高。
2.注重学法指导，激发自学兴趣
培养自学能力必须注重学法指导。学生每天都在学习，但说起学习方法，他们却知之不多，因为他们的学习是属于自发的，而非系统的、科学的。因此，课堂上我注意边讲课边介绍学习方法，激发他们的学习兴趣。
3.创设问题情境，拓展自学空间
课堂设问是一种既能调动学生学习积极性，又能有效发展学生思维、提高其分析和解决问题能力的常用方法。因此，教师要精心设计课堂问题，拓展自学空间。以选修7第二单元课文Satisfaction Guaranteed为例，为了帮助学生了解女主人翁克莱尔的感情和心理上的变化，可考虑设计以下问题：
Read the story and discuss the following questions：
（1）At the fires sight of Tony，Claire was frightened.Why？
（2）What did Claire do when Tony offered to help her dressing？
（3）How did Tony begin to win Claire’s trust？
通过这些问题，吸引学生的注意力，用教材的情节打动学生，感染学生，激发学生思考，引导学生提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。
4.重视课堂小结，形成系统的知识结构
培养自学能力必须重视课堂上的“小结”。学生自学时，常常是一篇篇、一段段地去学，不善于把整体知识串联到一块，更不善于联系以前的知识，所以我们教师在教学中，必须教会学生联系起来思考，把单一的问题和几课中甚至是一册中的内容都联系到一起。如，第一册第九课中be used to do sth.和以前学过的used to do及be/get used to （doing） sth.都可以归纳到一起，形成used体系，这样既利于学生记忆，又利于学生掌握知识。
三、课后自学
课后自学即巩固的过程，主要靠布置的作业来完成。我们抓住这个机会，不仅有利于学生掌握知识，提高教学质量，还有利于学生养成良好的自学习惯。
1.自学内容布置要有目的性，而且还要适量
有目的性也就是要针对课堂上所学的内容，是课堂内容的具体化，它既要求复习，又要求提高，我们心中要始终有数，不能盲目机械。同时，作业还要适量，也就是布置内容数量上不要过多，但也不能过少。多了，学生完成不了或急于求成，而形成马虎的不良习惯，这样既达不到目的，又增加了学生负担；少了，就达不到自学
效果。
2.自学内容要难易适中、紧扣教材
布置自学内容时，切忌过难和过易。难了，学困生解决不了，易了优等生做起来又不够劲，这样就达不到“双基”的目的，所以我们自学材料要难度适中，要本着分类推进的原则，这样不仅能满足尖子生，还对提高中等、学困生，同时还能避免一些优等生产生骄傲的情绪。
3.自学检查要及时、认真、准确
自学结果的检查要及时，不要留尾巴。学生的作业就是自学的结果与信息，教师从中得到反馈，教师批改是对信息的评价、学生从中得到反馈，这种交替的信息反馈进行得越快，自学效果就越好。
总之，自学能力的培养要根据不同对象、不同年级、不同阶段，有目的、有计划地进行。在教学思想上要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以自学为主线的原则。作为教师，真正的本领不在于会传授知识，而在于善于组织学生的认识活动。
（作者单位 广东省梅州市大埔县虎山中学）
关键词：自学能力；课前；课堂；课后
自学能力是指学生有目的、有计划、主动地学习知识，锻炼技能，获取各种信息的能力。现代社会对受教育者的要求，已经不仅仅是“学到了什么”，更重要的是“学会怎样学习”。自学能力视不同的学科有不同的内容，就英语教学而言，我们要紧紧抓住课前、课中、课后自学这三个环节来培养学生的自学习惯及能力，早日完成应试教育向素质教育的转化，从而早出人才，出好人才。
一、课前自学
1.坚持搞好课前预习
课前自学，也就是预习。在课前预习中，学生要看懂教师未讲授的新知识，就必须综合运用自己学过的有关知识，通过对新材料的思考分析，最后做出自己的判断，这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
在指导学生预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣，使其乐学。因此，教师要根据学生实际，结合教材特点和教学目的，设计一些问题来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，如，教Life in the future一课时可提出如下几个预习题：
（1）How do you usually get to school？（By bike，by car，by bus or on foot）
（2）Where do you live，in a city or in the countryside？
（3）Where would you like to live in the future？ （Under the sea，on the moon， in a flat or a house）
（4）Worried about the journey，I was unsettled for first few days.（分析句子结构）
这样提出问题，让学生预习，不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且还引导学生学会了联系旧知识、探索新知识的自学方法。
2.培养查阅词典的能力
词典是语言学习者的工具书。要培养学生自学英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，教师不仅应教会学生查阅词典的方法，还要训练学生查阅词典的速度和能力。首先，指导学生迅速查到所需的词，接着就按该词在句中的词性从上下文来确定它的意义。其次，要教会学生怎样查词组。
二、课堂自学
1.培养学习习惯，变被动为主动
学习习惯的好坏，直接影响学生的学习成绩。在多年的教学实践中，我观察到影响学习成绩的主要因素不是智力差异，而是不良的学习习惯，它严重阻碍着学习能量的释放，致使学生的内在潜力无法发挥。所以，课堂上教师必须改变“满堂灌”填鸭式的教学方式，紧紧抓住课前自学边提问边讲解，使整个课堂自始至终都由师生共同完成，增强学生的参与意识。这样，学生的学习就成了主动的自学，有了主动学的习惯，学习效果也会提高。
2.注重学法指导，激发自学兴趣
培养自学能力必须注重学法指导。学生每天都在学习，但说起学习方法，他们却知之不多，因为他们的学习是属于自发的，而非系统的、科学的。因此，课堂上我注意边讲课边介绍学习方法，激发他们的学习兴趣。
3.创设问题情境，拓展自学空间
课堂设问是一种既能调动学生学习积极性，又能有效发展学生思维、提高其分析和解决问题能力的常用方法。因此，教师要精心设计课堂问题，拓展自学空间。以选修7第二单元课文Satisfaction Guaranteed为例，为了帮助学生了解女主人翁克莱尔的感情和心理上的变化，可考虑设计以下问题：
Read the story and discuss the following questions：
（1）At the fires sight of Tony，Claire was frightened.Why？
（2）What did Claire do when Tony offered to help her dressing？
（3）How did Tony begin to win Claire’s trust？
通过这些问题，吸引学生的注意力，用教材的情节打动学生，感染学生，激发学生思考，引导学生提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。
4.重视课堂小结，形成系统的知识结构
培养自学能力必须重视课堂上的“小结”。学生自学时，常常是一篇篇、一段段地去学，不善于把整体知识串联到一块，更不善于联系以前的知识，所以我们教师在教学中，必须教会学生联系起来思考，把单一的问题和几课中甚至是一册中的内容都联系到一起。如，第一册第九课中be used to do sth.和以前学过的used to do及be/get used to （doing） sth.都可以归纳到一起，形成used体系，这样既利于学生记忆，又利于学生掌握知识。
三、课后自学
课后自学即巩固的过程，主要靠布置的作业来完成。我们抓住这个机会，不仅有利于学生掌握知识，提高教学质量，还有利于学生养成良好的自学习惯。
1.自学内容布置要有目的性，而且还要适量
有目的性也就是要针对课堂上所学的内容，是课堂内容的具体化，它既要求复习，又要求提高，我们心中要始终有数，不能盲目机械。同时，作业还要适量，也就是布置内容数量上不要过多，但也不能过少。多了，学生完成不了或急于求成，而形成马虎的不良习惯，这样既达不到目的，又增加了学生负担；少了，就达不到自学
效果。
2.自学内容要难易适中、紧扣教材
布置自学内容时，切忌过难和过易。难了，学困生解决不了，易了优等生做起来又不够劲，这样就达不到“双基”的目的，所以我们自学材料要难度适中，要本着分类推进的原则，这样不仅能满足尖子生，还对提高中等、学困生，同时还能避免一些优等生产生骄傲的情绪。
3.自学检查要及时、认真、准确
自学结果的检查要及时，不要留尾巴。学生的作业就是自学的结果与信息，教师从中得到反馈，教师批改是对信息的评价、学生从中得到反馈，这种交替的信息反馈进行得越快，自学效果就越好。
总之，自学能力的培养要根据不同对象、不同年级、不同阶段，有目的、有计划地进行。在教学思想上要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以自学为主线的原则。作为教师，真正的本领不在于会传授知识，而在于善于组织学生的认识活动。
（作者单位 广东省梅州市大埔县虎山中学）