论文部分内容阅读
在当前生物学科的教学中，由于结业考试的影响，教师的教学过程过多的重视课堂教学和知识的传授，忽略兴趣的培养和提高。教师不得不去为传授知识而教学。虽然新课标和教材都非常重视学生能力的培养和学习兴趣的提高，往往事与愿违，学生也不是靠兴趣学习，而是为了升学和成绩的提高，没有达到在兴趣和爱好的基础上自主的学习和探究。为了使学生改被动学习为主动学习，我主要从以下几个方面入手的。
一、课堂教学重活动
活动中学习，学习中活动。学习是活动最有价值的目标，活动是学习最轻松的途径。
（1）亲近大自然，走进生物大课堂。在农村学习生物有很大优势，因为课本中的生物有些在生活中随时就能见到。在学习“认识生物”时，我把学生分成六个小组，每个小组确定一人为组长，领着他们到校园、野外调查，记录各种生物的名称、数量以及生活环境，回到教室，让所有小组对调查到的生物进行简单归类，归类的项目和方法、理由由各组同学讨论决定，将归类好的生物资料进行整理记录，然后各组选取代表与全班进行交流汇报。活动中各组同学积极参与，情绪高涨，不知不觉中，便掌握了课堂内容，也激发了他们学习生物的兴趣。再如，学完“多种多样的生态系统”，我又让4-6人作为一个调查小组，分别选择当地不同类型的生态系统，比如：树林、草地、池塘、农田，根据实际情况，划定调查范围。仔细观察各范围内的各种生物，了解这些生物的生活环境、生活习性和食物，从而写出食物链，画出食物网。活动中，同学们各抒己见，不仅根据实践把食物链食物网画地尽善尽美，还了解了当地生态环境状况，提出了一些人为破坏环境现象，如河边乱扔垃圾、在河中清洗农药桶、森林中下网捕捉鸟类等等，就这些现象我又引导学生探讨解决对策，号召资源合理利用，在河边安放了“保护环境”的标语牌，并组织开展“爱鸟护鸟”活动，活动中既丰富了教学内容，又培养了学生的创造能力，树立了良好的生态环境道德观。
（2）充分利用插圖、实物结合，使学生主动参与学习。我们的教材中，编有大量插图，图中储藏着大量的生物信息，在教学中我严格按照“图实结合，学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。在学习“显微镜的结构”时，我发给每个小组一台显微镜，让他们自由拆装，对照显微镜的插图，了解显微镜的构造，学生兴奋性高，提出了种种疑问：目镜与物镜的区别是有没有螺纹吗？反光镜为什么分为平凹两面？遮光器上的光圈有什么意义？学生在掌握所学知识的同时，又有了强烈的学习欲望，我简单的表扬他们，然后导入了“显微镜使用”的学习。
在学习种子的结构、木本植物的茎的结构、桃花的基本结构、叶片的结构时我分别让学生带来了大豆种子、花生种子、玉米种子、杨树柳树枝条、桃花和叶片，提出解剖这些实物的简单要求（不需太正规，、让学生有所收获就行）同时要求学生记录自己的标本和挂图的差别。学生学习兴趣浓厚收到了较好的效果。
二、实验教学求创新
实验是我们生物教学的重要手段，它主要是让学生通过动手操作来增加感性知识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力，因此在教学中，我力求开全实验，并且把实验做活做新。
（1）材料选用。课本选用的实验材料一般是具有代表性的，实验现象一般都比较明显，但这并不意味着它们是唯一可用的材料。在实际教学中，我鼓励学生采集多种材料进行实验，虽然实验结果不一定很典型，但却有助于培养学生的求异思维和创新精神。
我们在做“光对鼠妇生活的影响”的实验时，有学生用黄粉虫，也有学生提出能否用蚯蚓代替鼠妇做实验，我告诉他在捕捉鼠妇的同时，也捕捉一些蚯蚓，然后用同样的方法进行探究，看最后的结论是否相同，同时比较哪种材料的实验效果更好，结果更为典型。结果到了课上探究时间，有不少小组同时捕捉了鼠妇和蚯蚓来做实验，整个探究活动过程中，学生们的探究热情空前高涨，兴趣浓厚。
（2）方案设计。我经常告诉学生不必拘泥于课本提供的实验方法和探究步骤，每个小组都可以开启智慧设计筛选出自己独特的探究方案，只要符合科学性、实用性就可大胆实施。在探究“种子萌发的环境条件”时，在我的鼓励下，很多小组采用了自己设计的方案。有的小组用沙子来代替课本设计的餐巾纸，用干沙、湿沙和水来模拟种子不同的萌发环境，有的把实验组和对照组分别放在冰箱常温和热水浴中进行对比;有的把实验组和对照组方在光照处和黑暗处进行对比;还有的将土壤浸出的液体和纯净水作为对照，结果同学们在丰富多样的创新方案中对种子萌发的环境因素有了更全面更深刻的认识。
（3）实验过程。在探究过程中，学生可能会一些事先没有预料到的问题，也可能会有一些创造性的发现和想法，这可能会超出探究活动预定的步骤打乱课堂秩序，我觉得咱们不应该视而不见，置之不理，而应灵活调整实验进程，鼓励学生把他们的问题以及发现和想法讲出来供大家商讨，同时，因势利导地鼓励学生去实验，这样，不但能鼓励学生探究的积极性，还能有效的培养学生的创造性。
三、作业设置讲艺术
相信老师们都有这样的体会，作业对于学生来说，是件头痛的事情，很多学生不喜欢做作业，布置得好的作业，对激发和指导学生学习却相当重要。
学习完“生物圈”后，我让学生回家养一种花，观察满足花的生活需要什么条件？讲完“种子的萌发”之后，我要求学生课后自己动手发豆芽，品尝一下自己亲手法的豆芽时什么味道？讲完“种子植物”后我叫学生回家将苹果、梨切开，观察种子着生的位置，从而理解种子是裸露还是包被。这样的作业，学生兴趣盎然，完全投入到作业的乐趣当中，提高了学生的动手、观察、创新实践能力，使他们体验到成功的乐趣，对学习生物的兴趣也大大增加了。
综上所述，生物兴趣培养的途径是多种多样的，它能充分发挥教师的主导作用，从生物学科的特点出发，充分挖掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种电教手段，合理运用多种教学方法，使学生产生了强烈的学习愿望并且进行成功的学习，以到达预期的教学目标。
一、课堂教学重活动
活动中学习，学习中活动。学习是活动最有价值的目标，活动是学习最轻松的途径。
（1）亲近大自然，走进生物大课堂。在农村学习生物有很大优势，因为课本中的生物有些在生活中随时就能见到。在学习“认识生物”时，我把学生分成六个小组，每个小组确定一人为组长，领着他们到校园、野外调查，记录各种生物的名称、数量以及生活环境，回到教室，让所有小组对调查到的生物进行简单归类，归类的项目和方法、理由由各组同学讨论决定，将归类好的生物资料进行整理记录，然后各组选取代表与全班进行交流汇报。活动中各组同学积极参与，情绪高涨，不知不觉中，便掌握了课堂内容，也激发了他们学习生物的兴趣。再如，学完“多种多样的生态系统”，我又让4-6人作为一个调查小组，分别选择当地不同类型的生态系统，比如：树林、草地、池塘、农田，根据实际情况，划定调查范围。仔细观察各范围内的各种生物，了解这些生物的生活环境、生活习性和食物，从而写出食物链，画出食物网。活动中，同学们各抒己见，不仅根据实践把食物链食物网画地尽善尽美，还了解了当地生态环境状况，提出了一些人为破坏环境现象，如河边乱扔垃圾、在河中清洗农药桶、森林中下网捕捉鸟类等等，就这些现象我又引导学生探讨解决对策，号召资源合理利用，在河边安放了“保护环境”的标语牌，并组织开展“爱鸟护鸟”活动，活动中既丰富了教学内容，又培养了学生的创造能力，树立了良好的生态环境道德观。
（2）充分利用插圖、实物结合，使学生主动参与学习。我们的教材中，编有大量插图，图中储藏着大量的生物信息，在教学中我严格按照“图实结合，学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。在学习“显微镜的结构”时，我发给每个小组一台显微镜，让他们自由拆装，对照显微镜的插图，了解显微镜的构造，学生兴奋性高，提出了种种疑问：目镜与物镜的区别是有没有螺纹吗？反光镜为什么分为平凹两面？遮光器上的光圈有什么意义？学生在掌握所学知识的同时，又有了强烈的学习欲望，我简单的表扬他们，然后导入了“显微镜使用”的学习。
在学习种子的结构、木本植物的茎的结构、桃花的基本结构、叶片的结构时我分别让学生带来了大豆种子、花生种子、玉米种子、杨树柳树枝条、桃花和叶片，提出解剖这些实物的简单要求（不需太正规，、让学生有所收获就行）同时要求学生记录自己的标本和挂图的差别。学生学习兴趣浓厚收到了较好的效果。
二、实验教学求创新
实验是我们生物教学的重要手段，它主要是让学生通过动手操作来增加感性知识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力，因此在教学中，我力求开全实验，并且把实验做活做新。
（1）材料选用。课本选用的实验材料一般是具有代表性的，实验现象一般都比较明显，但这并不意味着它们是唯一可用的材料。在实际教学中，我鼓励学生采集多种材料进行实验，虽然实验结果不一定很典型，但却有助于培养学生的求异思维和创新精神。
我们在做“光对鼠妇生活的影响”的实验时，有学生用黄粉虫，也有学生提出能否用蚯蚓代替鼠妇做实验，我告诉他在捕捉鼠妇的同时，也捕捉一些蚯蚓，然后用同样的方法进行探究，看最后的结论是否相同，同时比较哪种材料的实验效果更好，结果更为典型。结果到了课上探究时间，有不少小组同时捕捉了鼠妇和蚯蚓来做实验，整个探究活动过程中，学生们的探究热情空前高涨，兴趣浓厚。
（2）方案设计。我经常告诉学生不必拘泥于课本提供的实验方法和探究步骤，每个小组都可以开启智慧设计筛选出自己独特的探究方案，只要符合科学性、实用性就可大胆实施。在探究“种子萌发的环境条件”时，在我的鼓励下，很多小组采用了自己设计的方案。有的小组用沙子来代替课本设计的餐巾纸，用干沙、湿沙和水来模拟种子不同的萌发环境，有的把实验组和对照组分别放在冰箱常温和热水浴中进行对比;有的把实验组和对照组方在光照处和黑暗处进行对比;还有的将土壤浸出的液体和纯净水作为对照，结果同学们在丰富多样的创新方案中对种子萌发的环境因素有了更全面更深刻的认识。
（3）实验过程。在探究过程中，学生可能会一些事先没有预料到的问题，也可能会有一些创造性的发现和想法，这可能会超出探究活动预定的步骤打乱课堂秩序，我觉得咱们不应该视而不见，置之不理，而应灵活调整实验进程，鼓励学生把他们的问题以及发现和想法讲出来供大家商讨，同时，因势利导地鼓励学生去实验，这样，不但能鼓励学生探究的积极性，还能有效的培养学生的创造性。
三、作业设置讲艺术
相信老师们都有这样的体会，作业对于学生来说，是件头痛的事情，很多学生不喜欢做作业，布置得好的作业，对激发和指导学生学习却相当重要。
学习完“生物圈”后，我让学生回家养一种花，观察满足花的生活需要什么条件？讲完“种子的萌发”之后，我要求学生课后自己动手发豆芽，品尝一下自己亲手法的豆芽时什么味道？讲完“种子植物”后我叫学生回家将苹果、梨切开，观察种子着生的位置，从而理解种子是裸露还是包被。这样的作业，学生兴趣盎然，完全投入到作业的乐趣当中，提高了学生的动手、观察、创新实践能力，使他们体验到成功的乐趣，对学习生物的兴趣也大大增加了。
综上所述，生物兴趣培养的途径是多种多样的，它能充分发挥教师的主导作用，从生物学科的特点出发，充分挖掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种电教手段，合理运用多种教学方法，使学生产生了强烈的学习愿望并且进行成功的学习，以到达预期的教学目标。