论文部分内容阅读
摘 要：合作学习作为我国教育领域中的一种新型学习理论，虽然受到了教育界的重视和关注，但由于各方面的原因导致合作学习实践效果并不理想。文章简单分析了在高校英语教学过程中应用合作学习教学模式所存在的问题，并基于现实问题提出了针对性的解决措施，希望能够促进我国高校英语教学过程中合作学习的应用效率和教学质量。
关键词：合作学习;高校英语教学;运用
合作学习简单而言就是通过小组学习的形式，让学生能够更积极主动地参与到课堂学习中，对学生在英语课堂中的学习积极性和参与性提升具有重要的意义，同时也能有效提升高校英语教学质量并提高学生的综合素养，经实践证明，合作学习是一项行之有效的高校英语教学理念。合作学习方法的应用与传统高校英语教学存在本质上的区别，不只局限于教学形式和方法方面的创新，更重要的是英语教学理念和思想发生了巨大的改變，合作学习理念在我国高校英语教学活动中的口语课和精读课等教学过程中得到了广泛的应用。
一、合作学习模式在高校英语教学应用过程中存在的问题
（一）小组合作学习形式化
小组合作在高校英语教学中过于形式化，主要体现在合作学习开展时期不合理以及合作学习规则不明确两方面，目前在高校英语课堂中采取小组合作学习时，通常情况下，英语教师会在每堂英语课程中组织多次小组合作学习活动，但并不注重合作学习活动的开展时机，不仅无法发挥出小组合作学习的作用，还会导致英语课堂教学秩序混乱的问题。学生既无法清晰地掌握英语教学所想表达的核心内容，也无法通过合作学习获得能力提升或知识增长[1]。
此外，英语教师开展小组合作学习活动的初心是希望能够让学生通过对问题的探讨来达到深入学习的目的，但存在播放英语教师在设置问题后不注重引导学生开展交流活动，也没有对学生的小组交流活动密切关注，让学生突然开展课题讨论，虽然会展现出学生正在激烈讨论的场景，但由于大部分学生的英语口语水平有限，其讨论的内容或许只是借机闲聊，或许只能用中文发表自己的意见，也起不到提升英语综合素养的目的。
最后，由于课堂教学时间有限，能够让学生自由讨论的机会和时间都十分有限，所以一般英语小组合作活动的开展时间只有3到5分钟，而由于小组内部个人学习能力以及英语口语水平参差不齐，大部分的小组学生都无法按时完成课题讨论。所以这种形式的小组合作学习并不能发挥出其应有的作用，反而会让学生养成得过且过的学习态度。
（二）小组合作学习效率低下
小组合作学习效果不佳且效率低下的主要原因体现在以下几个方面：
第一，师生角色意识不明确。教师在组织小组合作学习活动时，其实也会发现大量学生参与小组合作学习的积极性并不高，仍然处于独立学习的状态，不愿意或不敢和同学展开英语沟通和交流，合作学习的价值和优势就无法有效体现。而由于多年来的课堂学习习惯的影响，大量学生在课堂活动中并没有强烈的团队意识和合作精神，所以当不愿意参与到小组合作学习时也不会产生内疚或不安的情绪，也不利于小组合作学习活动的开展，而教师在开展小组学习活动时也得过且过，并不会刻意地去引导或组织学生展开热烈的讨论。
第二，小组分配不合理。通常情况下，在高校英语课堂中，教师组织小组合作学习活动时，会按照临近座位来分配小组，也就缺乏对组员英语能力和学习能力的考虑，不能有针对性地按照个体差异来合理搭配。小组分配过于随机，导致在小组汇报时，通常只有成绩较好或口语能力较好的同学具有表现的机会，而英语成绩差或英语口语能力不足的学生既不愿意在小组讨论中发表意见，也没有足够的平台或机会去锻炼自己的英语口语能力，最终导致英语学习能力两极分化趋势严重。
第三，教师评价不全面。部分英语教师在进行课堂评论时也不够合理和全面，在小组合作学习效果评价时，过于注重学生个人的评价，缺乏对整体小组的客观点评，其次，也不注重对学生小组学习态度以及活动参与积极性进行评价和鼓励，甚至为了追赶课堂教学进度，会直接忽略对不善言语学生的评价或鼓励，对学生开展小组合作学习的积极性产生了负面影响[2]。
二、如何在高校中有效地进行合作学习
（一）明确合作教学目标
英语教师必须对课程内容以及教学目标有综合的了解和掌握，不能让小组合作学习活动形式主义严重，所以教师需要注重经营师生间和学生间的关系，让小组合作学习活动成为增强学生情感、激发学生智力、锻炼学生社会能力的有效手段，同时提升英语学习能力、培养学生对问题的批判性思维，促进高校英语课堂教学质量的提升[3]。
（二）合作学习中教师的角色定位要正确
在小组合作学习活动开展过程中，教师需要精心设计合作学习的主题和内容，根据学生的学习情况以及教学目标来设计小组合作学习任务，并积极参与到小组合作学习活动中，通过与学生间的合作来带动其他小组的参与积极性[4]。
（三）合作学习中时机的把握要准确
教师需要合理科学地安排合作学习内容，并考量合作学习活动的开展时机和条件，尽可能选择对学生有价值的教育内容，在适当时机让学生开展合作学习活动，合作学习环境也不要局限于课堂中，可以适当延伸为课后实践作业。
（四）合作学习中教师的评语要恰当
教师对学生的评语要具有合理性和鼓励性，要对学生有指导意义的同时，也能鼓励学生继续努力，让学生能够在互帮互助中实现能力提升，并适当地通过对表现优秀的小组或个人进行奖励来鼓励其他同学继续努力[5]。
结束语：
合作学习对高校英语教学质量提升有重要的意义，教师需要认真研究合作学习理论，并合理按照合作学习内容来进行课堂活动设计，结合学生实际学习情况来灵活组织小组合作学习活动，让学生能够从小组合作学习中有所收获。
参考文献：
[1]贾真真.合作学习教学模式在高校英语教学中的应用策略探究[J].湖北开放职业学院学报，2018，3124：139-140.
[2]李舟.试论分组合作学习在高校英语教学中的应用[J].海外英语，2019，09：90.
[3]李红霞.高校英语教学有效实施合作学习的策略探究[J].太原城市职业技术学院学报，2017，04：95-97.
[4]张晓雁.合作学习模式在高校英语教学应用中的反思[J].教育教学论坛，2017，31：182-183.
[5]赵端阳.合作学习的教学策略在高校英语教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2017，08：382.
作者简介：齐俊，安庆师范大学外国语学院，硕士，讲师.研究方向：英语教学法，外国文学
关键词：合作学习;高校英语教学;运用
合作学习简单而言就是通过小组学习的形式，让学生能够更积极主动地参与到课堂学习中，对学生在英语课堂中的学习积极性和参与性提升具有重要的意义，同时也能有效提升高校英语教学质量并提高学生的综合素养，经实践证明，合作学习是一项行之有效的高校英语教学理念。合作学习方法的应用与传统高校英语教学存在本质上的区别，不只局限于教学形式和方法方面的创新，更重要的是英语教学理念和思想发生了巨大的改變，合作学习理念在我国高校英语教学活动中的口语课和精读课等教学过程中得到了广泛的应用。
一、合作学习模式在高校英语教学应用过程中存在的问题
（一）小组合作学习形式化
小组合作在高校英语教学中过于形式化，主要体现在合作学习开展时期不合理以及合作学习规则不明确两方面，目前在高校英语课堂中采取小组合作学习时，通常情况下，英语教师会在每堂英语课程中组织多次小组合作学习活动，但并不注重合作学习活动的开展时机，不仅无法发挥出小组合作学习的作用，还会导致英语课堂教学秩序混乱的问题。学生既无法清晰地掌握英语教学所想表达的核心内容，也无法通过合作学习获得能力提升或知识增长[1]。
此外，英语教师开展小组合作学习活动的初心是希望能够让学生通过对问题的探讨来达到深入学习的目的，但存在播放英语教师在设置问题后不注重引导学生开展交流活动，也没有对学生的小组交流活动密切关注，让学生突然开展课题讨论，虽然会展现出学生正在激烈讨论的场景，但由于大部分学生的英语口语水平有限，其讨论的内容或许只是借机闲聊，或许只能用中文发表自己的意见，也起不到提升英语综合素养的目的。
最后，由于课堂教学时间有限，能够让学生自由讨论的机会和时间都十分有限，所以一般英语小组合作活动的开展时间只有3到5分钟，而由于小组内部个人学习能力以及英语口语水平参差不齐，大部分的小组学生都无法按时完成课题讨论。所以这种形式的小组合作学习并不能发挥出其应有的作用，反而会让学生养成得过且过的学习态度。
（二）小组合作学习效率低下
小组合作学习效果不佳且效率低下的主要原因体现在以下几个方面：
第一，师生角色意识不明确。教师在组织小组合作学习活动时，其实也会发现大量学生参与小组合作学习的积极性并不高，仍然处于独立学习的状态，不愿意或不敢和同学展开英语沟通和交流，合作学习的价值和优势就无法有效体现。而由于多年来的课堂学习习惯的影响，大量学生在课堂活动中并没有强烈的团队意识和合作精神，所以当不愿意参与到小组合作学习时也不会产生内疚或不安的情绪，也不利于小组合作学习活动的开展，而教师在开展小组学习活动时也得过且过，并不会刻意地去引导或组织学生展开热烈的讨论。
第二，小组分配不合理。通常情况下，在高校英语课堂中，教师组织小组合作学习活动时，会按照临近座位来分配小组，也就缺乏对组员英语能力和学习能力的考虑，不能有针对性地按照个体差异来合理搭配。小组分配过于随机，导致在小组汇报时，通常只有成绩较好或口语能力较好的同学具有表现的机会，而英语成绩差或英语口语能力不足的学生既不愿意在小组讨论中发表意见，也没有足够的平台或机会去锻炼自己的英语口语能力，最终导致英语学习能力两极分化趋势严重。
第三，教师评价不全面。部分英语教师在进行课堂评论时也不够合理和全面，在小组合作学习效果评价时，过于注重学生个人的评价，缺乏对整体小组的客观点评，其次，也不注重对学生小组学习态度以及活动参与积极性进行评价和鼓励，甚至为了追赶课堂教学进度，会直接忽略对不善言语学生的评价或鼓励，对学生开展小组合作学习的积极性产生了负面影响[2]。
二、如何在高校中有效地进行合作学习
（一）明确合作教学目标
英语教师必须对课程内容以及教学目标有综合的了解和掌握，不能让小组合作学习活动形式主义严重，所以教师需要注重经营师生间和学生间的关系，让小组合作学习活动成为增强学生情感、激发学生智力、锻炼学生社会能力的有效手段，同时提升英语学习能力、培养学生对问题的批判性思维，促进高校英语课堂教学质量的提升[3]。
（二）合作学习中教师的角色定位要正确
在小组合作学习活动开展过程中，教师需要精心设计合作学习的主题和内容，根据学生的学习情况以及教学目标来设计小组合作学习任务，并积极参与到小组合作学习活动中，通过与学生间的合作来带动其他小组的参与积极性[4]。
（三）合作学习中时机的把握要准确
教师需要合理科学地安排合作学习内容，并考量合作学习活动的开展时机和条件，尽可能选择对学生有价值的教育内容，在适当时机让学生开展合作学习活动，合作学习环境也不要局限于课堂中，可以适当延伸为课后实践作业。
（四）合作学习中教师的评语要恰当
教师对学生的评语要具有合理性和鼓励性，要对学生有指导意义的同时，也能鼓励学生继续努力，让学生能够在互帮互助中实现能力提升，并适当地通过对表现优秀的小组或个人进行奖励来鼓励其他同学继续努力[5]。
结束语：
合作学习对高校英语教学质量提升有重要的意义，教师需要认真研究合作学习理论，并合理按照合作学习内容来进行课堂活动设计，结合学生实际学习情况来灵活组织小组合作学习活动，让学生能够从小组合作学习中有所收获。
参考文献：
[1]贾真真.合作学习教学模式在高校英语教学中的应用策略探究[J].湖北开放职业学院学报，2018，3124：139-140.
[2]李舟.试论分组合作学习在高校英语教学中的应用[J].海外英语，2019，09：90.
[3]李红霞.高校英语教学有效实施合作学习的策略探究[J].太原城市职业技术学院学报，2017，04：95-97.
[4]张晓雁.合作学习模式在高校英语教学应用中的反思[J].教育教学论坛，2017，31：182-183.
[5]赵端阳.合作学习的教学策略在高校英语教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2017，08：382.
作者简介：齐俊，安庆师范大学外国语学院，硕士，讲师.研究方向：英语教学法，外国文学