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摘 要：素质教育提出学生是课堂的主体，对此，教师应转变原有观念，创新课堂教学形式，切实保障学生在课堂中的中心位置。小学数学知识内容对学生的思维能力有着一定的要求，传统课堂上教师大量地讲解，难以营造轻松愉悦的课堂气氛，也很难提升教学效率。针对这些问题，小组合作似乎是一个提高小学数学教学效率的有效方法。本文将分析现阶段小学数学教学中开展小组合作教学所存在的问题，并就这些问题的解决，以及对如何更好地开展小学数学小组合作教学进行路径分析。
关键词：小学数学;小组合作;路径分析
引言：
小组合作教学可以有效地发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，小组教学可以让每位同学都能参与课堂讨论，让每位学生都有展示自己的机会，让每位学生都能有所发展。
一、小组合作在小学数学教学中尚存在的几点问题
（一）流于形式，未充分结合学生实际情况
虽然小组合作教学法已经广泛应用于数学课堂教学中，但是还是存在一些问题。很多教师并未完全理解小组合作教学的涵义，在采用小组合作教学时往往只是流于形式，并没有结合学生实际能力，盲目开展小组合作教学。例如有些教师在开展小组教学时，为学生布置了一些难以实现的任务，由于小学生的思维能力以及沟通能力较差，所以教师布置一些难度较大的任务，小学生并不能通过小组合作来完成这些任务。教师通过布置任务，提升小组合作学习效果的初衷并没有错，但是没有结合学生的实际情况，那么很有可能产生适得其反的效果。
（二）教学过程中教师缺乏对学生的引导
虽然小组合作教学法的主体是学生，主要依靠学生开展小组讨论来辅助教学，但是这并不意味着教师无需发挥作用。由于部分教师对小组合作教学模式理解出现偏差，这部分教师往往在课堂中“隐身 ”，这类教师认为小组合作教学完全由学生自己来进行，无需教师的参与。这种思想是完全错误的，小学生的各项能力有限，完全依靠学生自己的力量来完成小组合作学习，是不现实的。小组合作需要教师对学生进行科学引导，确保小组合作探究的顺利进行。如果教师在小组合作中没有发挥引导作用，那么学生很可能对小组合作产生抵触心理，影响小组合作教学的有效性。
（三）小组设置不够合理，未实现合理分工
学生间往往存在着一定的个体差异，例如有的学生计算能力较弱，但交流协作能力较为出色;有的学生性格内向，但学习基础扎实。这两类学生如果在同一个小组开展合作探究，会实现完美互补，产生一加一大于二的效果。而在在实际教学过程中，很多教师通常忽略学生的个性与特点，只是机械地进行分组，这样既不利于学生发挥个人优势，也会造成各个小组实力相差较大的现象。
不仅如此，在开展小组合作探究时，小组内部的分工也不够合理，有些学生计算能力较强，但是却在小组里承担记录的任务;有些学生查阅资料的能力较强，却承担着计算的任务。这种分工不合理的现象，很有可能打击学生的参与热情，不利于实现小学数学的有效性教学。
二、针对小学数学教学中如何开展小组合作学习模式的具体措施
（一）科学布置小组合作探究任务
布置小组合作任务时，一定要深入考查学生的能力，使学生在其能力范畴之内开展合作探究。例如在学习一些难度较大的知识时，仅仅通过小组合作探究，学生很难完全理解这部分知识。这是就需要调整小组合作探究任务，选取有针对性的问题，让学生形成充分讨论，待学生形成讨论结果之后，教师针对讨论结果所存在的问题，及时给予更正，并再次对重点知识进行讲解，对于难点知识要重点关注，使学生在小组合作研究中，收获新知，提高学生的数学成绩，培养其数学核心素养。
（二）小组探究任务进行合理分工
教师布置的任务，需要小组成员协作完成，但是不同学生有着不同的擅长领域，这时就需要教师对学生有着充分的了解。根据学生的实际情况，合理进行分工，让每位学生都能各司其职，保障小组合作教学的顺利开展。在对学生进行分工时，应充分考虑兴趣的重要作用，使学生能够在合作探究中感受到数学知识的趣味性，营造轻松欢快的课堂气氛，让学生能够通过小组探究真正地爱上数学课堂，不断地提升小学数学教学效率，提升学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。
结束语：
数学作为一门十分重要的基础类学科，对于学生进一步学习，以及对于学生的未来发展，都有着十分重要的意义。所以教师应当不断地改进教学方法，提升小学数学的教学效率，小组合作教学法对于实现小学数学的有效教学有着很大帮助，虽然这一教学方法已经得到了广泛应用，但是还需要不断地对这一教学手段进行完善。在开展小组合作教学时，首先明确本节课的教学目标，合理布置小組探究任务，对小组人员进行科学分工，只有这样，才能真正实现小学数学的有效教学，进一步提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]牛周吉，祁生莲. 小组合作教学在小学数学中的多层次运用[J]. 科教导刊（下旬），2019（07）：152-153.
[2]宋爱萍. 探究小学数学小组合作教学的实施策略[J]. 华夏教师，2019（27）：41.
[3]董世云. 浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J]. 教育教学论坛，2013（07）：208-209.
关键词：小学数学;小组合作;路径分析
引言：
小组合作教学可以有效地发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，小组教学可以让每位同学都能参与课堂讨论，让每位学生都有展示自己的机会，让每位学生都能有所发展。
一、小组合作在小学数学教学中尚存在的几点问题
（一）流于形式，未充分结合学生实际情况
虽然小组合作教学法已经广泛应用于数学课堂教学中，但是还是存在一些问题。很多教师并未完全理解小组合作教学的涵义，在采用小组合作教学时往往只是流于形式，并没有结合学生实际能力，盲目开展小组合作教学。例如有些教师在开展小组教学时，为学生布置了一些难以实现的任务，由于小学生的思维能力以及沟通能力较差，所以教师布置一些难度较大的任务，小学生并不能通过小组合作来完成这些任务。教师通过布置任务，提升小组合作学习效果的初衷并没有错，但是没有结合学生的实际情况，那么很有可能产生适得其反的效果。
（二）教学过程中教师缺乏对学生的引导
虽然小组合作教学法的主体是学生，主要依靠学生开展小组讨论来辅助教学，但是这并不意味着教师无需发挥作用。由于部分教师对小组合作教学模式理解出现偏差，这部分教师往往在课堂中“隐身 ”，这类教师认为小组合作教学完全由学生自己来进行，无需教师的参与。这种思想是完全错误的，小学生的各项能力有限，完全依靠学生自己的力量来完成小组合作学习，是不现实的。小组合作需要教师对学生进行科学引导，确保小组合作探究的顺利进行。如果教师在小组合作中没有发挥引导作用，那么学生很可能对小组合作产生抵触心理，影响小组合作教学的有效性。
（三）小组设置不够合理，未实现合理分工
学生间往往存在着一定的个体差异，例如有的学生计算能力较弱，但交流协作能力较为出色;有的学生性格内向，但学习基础扎实。这两类学生如果在同一个小组开展合作探究，会实现完美互补，产生一加一大于二的效果。而在在实际教学过程中，很多教师通常忽略学生的个性与特点，只是机械地进行分组，这样既不利于学生发挥个人优势，也会造成各个小组实力相差较大的现象。
不仅如此，在开展小组合作探究时，小组内部的分工也不够合理，有些学生计算能力较强，但是却在小组里承担记录的任务;有些学生查阅资料的能力较强，却承担着计算的任务。这种分工不合理的现象，很有可能打击学生的参与热情，不利于实现小学数学的有效性教学。
二、针对小学数学教学中如何开展小组合作学习模式的具体措施
（一）科学布置小组合作探究任务
布置小组合作任务时，一定要深入考查学生的能力，使学生在其能力范畴之内开展合作探究。例如在学习一些难度较大的知识时，仅仅通过小组合作探究，学生很难完全理解这部分知识。这是就需要调整小组合作探究任务，选取有针对性的问题，让学生形成充分讨论，待学生形成讨论结果之后，教师针对讨论结果所存在的问题，及时给予更正，并再次对重点知识进行讲解，对于难点知识要重点关注，使学生在小组合作研究中，收获新知，提高学生的数学成绩，培养其数学核心素养。
（二）小组探究任务进行合理分工
教师布置的任务，需要小组成员协作完成，但是不同学生有着不同的擅长领域，这时就需要教师对学生有着充分的了解。根据学生的实际情况，合理进行分工，让每位学生都能各司其职，保障小组合作教学的顺利开展。在对学生进行分工时，应充分考虑兴趣的重要作用，使学生能够在合作探究中感受到数学知识的趣味性，营造轻松欢快的课堂气氛，让学生能够通过小组探究真正地爱上数学课堂，不断地提升小学数学教学效率，提升学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。
结束语：
数学作为一门十分重要的基础类学科，对于学生进一步学习，以及对于学生的未来发展，都有着十分重要的意义。所以教师应当不断地改进教学方法，提升小学数学的教学效率，小组合作教学法对于实现小学数学的有效教学有着很大帮助，虽然这一教学方法已经得到了广泛应用，但是还需要不断地对这一教学手段进行完善。在开展小组合作教学时，首先明确本节课的教学目标，合理布置小組探究任务，对小组人员进行科学分工，只有这样，才能真正实现小学数学的有效教学，进一步提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]牛周吉，祁生莲. 小组合作教学在小学数学中的多层次运用[J]. 科教导刊（下旬），2019（07）：152-153.
[2]宋爱萍. 探究小学数学小组合作教学的实施策略[J]. 华夏教师，2019（27）：41.
[3]董世云. 浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J]. 教育教学论坛，2013（07）：208-209.