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摘 要：师生观，是指教师与学生在教学过程中的地位和作用。随着基础教育改革的推进，师生观也发生了变化，主要表现为三个方面：教师由知识的传授者转变为学生学习的引路人；师生关系由居高临下转变为平等融洽；教师由统一规格教育转变为尊重学生个性。然而，现实和理想中的师生关系还存在一定的差距。
关键词：师生观；基础教育改革
“要革新，先革心”。教育改革以教育观念的更新为先导。基础教育观念的改革，主要包括基础教育范畴内的人才观、成才观、师生观等。师生观是教育理论和实践中一个历久弥新的话题，在基础教育改革的背景下，其内涵随着时代的发展而发展。
古代著名教育思想家韓愈“传道、授业、解惑”的教育观，诠释了传统教育的师生观，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，这既不符合学生的心理特点，也与现代社会的发展不相适应。
因而基础教育改革将师生关系作为解决教学改革问题的突破口。教师开始本着发展和“向前看”的目光关注每一个学生，看到学生内在的强大的“向上生长的力量”，这种师生观的变化主要表现在以下三个方面。
一、教师由知识的传授者向学生学习的引路人转变
传统教育中教师是知识的传递者、学生知识的组织者和评价者。以教主宰学，学生被动配合教师的教，教师是课堂教学的主宰。填鸭式的课堂教学模式严重束缚了学生学习的积极性和创造性。然而在基础教育改革的背景下，教师由知识的传授者成为学生学习与发展的引路人。
罗曼·罗兰说过：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”教师在这里只是一个引路人的角色，我们“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，形成自己的生活态度。”毕竟，最好的教育不是灌满而是点燃。
新的师生观中，从教师把知识“灌”给学生，变为学生主动建构知识。教师的引路人身份主要表现在，知识的傳授由重教师“教”向重学生“学”发生转变。
新课程提出要逐步改变以教师为中心、书本为核心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。在此，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。信息化教育的背景下，教师不可能，也不必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法，才是教师的明智之举。
新的师生观要求教师更多地考虑学生的需要，考虑如何促进学生的学，是为学而教，倡导以引导为主的启发式，以问题为主的探究式，以个案为主的开放式的教学模式，开展促进学生个性发展的教学活动。
因此在新的师生关系中，教师由知识的传授者成为学生学习与发展的引路人，是符合时代发展，学生追求平等的结果。
二、师生关系由居高临下向平等融洽转变
教师与学生是学校教育中的施教者与受教者，二者的关系是学校教育中人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们对师生身份的不同认识。
长期以来，传统的教学模式使教师有居高临下的权威，教师自觉不自觉地固守着“师道尊严”。教师常把自己当成是教学的主体，忽视学生是学习的主体，认为自己的所说所做神圣不可侵犯，这无疑是一道不可逾越的屏障，让学生只能对高高在上的老师顶礼膜拜。因此，传统课堂中，老师尽管是站着的，但心灵上却是坐着的。
而新的师生观中，师生之间是一种平等融洽的关系。平等是基础，人与人之间只有平等相处才会发生合理的碰撞，才能撞击出智慧的火花。师生的平等是教育活动的基础和出发点，在课堂对话中“教师与学生建立的是平等、自由的关系”。只有在这样的关系中，师生之间才能更好地对话沟通，才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界都得到升华。
这种“平等融洽”的师生观打破了以往所认为的师生间的“灌输与接受”的关系，而与学生间形成一种平等的对话关系。这种对话关系中充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师不一定全知全能，他们也会在对话中得到发展。教师也不会把自己的观点强加给学生，教师尊重学生的个性化理解，达到真正“教学相长”的目的。
基础教育改革要求以人为本，呼唤人的主体精神。因此在新的师生观，呈现出师生关系由居高临下向平等融洽转变，是以人为本，尊重学生人格，发展学生主体性的结果。
三、教师由统一规格教育向尊重学生个性转变
传统的教学注重整齐划一，喜欢标准答案。这使教师在传统教育中处于绝对的权威中心，学生处于弱者地位，一切围着教师转。这种思想严重束缚和禁锢了学生的创造性思维，使学生处于被动、服从的从属地位，对于师说、师道只能唯唯诺诺。这既不符合人的身心发展规律，也不利于学生的健康成长。
而新的师生观中，老师越来越尊重学生的个性，让学生独立的人格得到发展。蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。现代学生身上，往往具有不惟书、不惟上、不惟师的独立意识。如果教师面对学生的“唱反调”表现横加指责，会扼杀学生的个性和创新精神。学生的个性得不到尊重，教师就无法调动学生的学习兴趣和学习积极性，更别谈发展学生的大胆质疑精神和创新意识了。
因此，教师越来越尊重学生“明知山有虎，偏向虎山行”的个性精神，用博大的胸怀、求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者，让学生的独立人格得到发展。
在基础教育改革的影响下，师生观变化的三个表现，突破了传统师生关系的框架与束缚，日趋向平等、民主、合作的师生关系转化。这有助于教师为主导、学生为主体的教学模式形成，培养更多有创造性的学生。
人们常说，教育是“塑造人类灵魂的工具”。工具需要更新，教育也离不开改革。而教育改革的实施需要建立新型的师生关系，这样才能从根本上转变教学方式。全新师生观的建立，有助于营造真诚、和谐的教学氛围，有助于更好地推进和深化基础教育改革，培养具有创新性精神的人才！
我期待着，社会上的引路人越来越多，拿着皮鞭赶着孩子跑的牧羊人越来越少。我期待平等融洽的新的师生观，能引领更多的人走出不一样的路。
参考文献：
[1]张天雪等.基础教育改革论纲[M].重庆：重庆大学出版社，2008：79，135.
[2]陈子文.论基础教育课程改革下的教师专业发展及其行为转变[D].山东师范大学，2007.
[3]印义炯，李代鹏.基础教育改革背景下重树教师教学观[J].湘潮（下半月），2012（08）.
[4]朱宁波.新课程倡导师生新关系[J].中国教育报，2002（9）.
[5]耿文侠，汤芳，张二庆.中小学教师专业发展阶段与师生观之关系研究[J].教师教育研究，2005（06）.
[6]王建芬.存在主义教育的师生观谈师生关系的处理[J].才智，2011（36）.
关键词：师生观；基础教育改革
“要革新，先革心”。教育改革以教育观念的更新为先导。基础教育观念的改革，主要包括基础教育范畴内的人才观、成才观、师生观等。师生观是教育理论和实践中一个历久弥新的话题，在基础教育改革的背景下，其内涵随着时代的发展而发展。
古代著名教育思想家韓愈“传道、授业、解惑”的教育观，诠释了传统教育的师生观，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，这既不符合学生的心理特点，也与现代社会的发展不相适应。
因而基础教育改革将师生关系作为解决教学改革问题的突破口。教师开始本着发展和“向前看”的目光关注每一个学生，看到学生内在的强大的“向上生长的力量”，这种师生观的变化主要表现在以下三个方面。
一、教师由知识的传授者向学生学习的引路人转变
传统教育中教师是知识的传递者、学生知识的组织者和评价者。以教主宰学，学生被动配合教师的教，教师是课堂教学的主宰。填鸭式的课堂教学模式严重束缚了学生学习的积极性和创造性。然而在基础教育改革的背景下，教师由知识的传授者成为学生学习与发展的引路人。
罗曼·罗兰说过：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”教师在这里只是一个引路人的角色，我们“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，形成自己的生活态度。”毕竟，最好的教育不是灌满而是点燃。
新的师生观中，从教师把知识“灌”给学生，变为学生主动建构知识。教师的引路人身份主要表现在，知识的傳授由重教师“教”向重学生“学”发生转变。
新课程提出要逐步改变以教师为中心、书本为核心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。在此，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。信息化教育的背景下，教师不可能，也不必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法，才是教师的明智之举。
新的师生观要求教师更多地考虑学生的需要，考虑如何促进学生的学，是为学而教，倡导以引导为主的启发式，以问题为主的探究式，以个案为主的开放式的教学模式，开展促进学生个性发展的教学活动。
因此在新的师生关系中，教师由知识的传授者成为学生学习与发展的引路人，是符合时代发展，学生追求平等的结果。
二、师生关系由居高临下向平等融洽转变
教师与学生是学校教育中的施教者与受教者，二者的关系是学校教育中人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们对师生身份的不同认识。
长期以来，传统的教学模式使教师有居高临下的权威，教师自觉不自觉地固守着“师道尊严”。教师常把自己当成是教学的主体，忽视学生是学习的主体，认为自己的所说所做神圣不可侵犯，这无疑是一道不可逾越的屏障，让学生只能对高高在上的老师顶礼膜拜。因此，传统课堂中，老师尽管是站着的，但心灵上却是坐着的。
而新的师生观中，师生之间是一种平等融洽的关系。平等是基础，人与人之间只有平等相处才会发生合理的碰撞，才能撞击出智慧的火花。师生的平等是教育活动的基础和出发点，在课堂对话中“教师与学生建立的是平等、自由的关系”。只有在这样的关系中，师生之间才能更好地对话沟通，才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界都得到升华。
这种“平等融洽”的师生观打破了以往所认为的师生间的“灌输与接受”的关系，而与学生间形成一种平等的对话关系。这种对话关系中充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师不一定全知全能，他们也会在对话中得到发展。教师也不会把自己的观点强加给学生，教师尊重学生的个性化理解，达到真正“教学相长”的目的。
基础教育改革要求以人为本，呼唤人的主体精神。因此在新的师生观，呈现出师生关系由居高临下向平等融洽转变，是以人为本，尊重学生人格，发展学生主体性的结果。
三、教师由统一规格教育向尊重学生个性转变
传统的教学注重整齐划一，喜欢标准答案。这使教师在传统教育中处于绝对的权威中心，学生处于弱者地位，一切围着教师转。这种思想严重束缚和禁锢了学生的创造性思维，使学生处于被动、服从的从属地位，对于师说、师道只能唯唯诺诺。这既不符合人的身心发展规律，也不利于学生的健康成长。
而新的师生观中，老师越来越尊重学生的个性，让学生独立的人格得到发展。蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。现代学生身上，往往具有不惟书、不惟上、不惟师的独立意识。如果教师面对学生的“唱反调”表现横加指责，会扼杀学生的个性和创新精神。学生的个性得不到尊重，教师就无法调动学生的学习兴趣和学习积极性，更别谈发展学生的大胆质疑精神和创新意识了。
因此，教师越来越尊重学生“明知山有虎，偏向虎山行”的个性精神，用博大的胸怀、求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者，让学生的独立人格得到发展。
在基础教育改革的影响下，师生观变化的三个表现，突破了传统师生关系的框架与束缚，日趋向平等、民主、合作的师生关系转化。这有助于教师为主导、学生为主体的教学模式形成，培养更多有创造性的学生。
人们常说，教育是“塑造人类灵魂的工具”。工具需要更新，教育也离不开改革。而教育改革的实施需要建立新型的师生关系，这样才能从根本上转变教学方式。全新师生观的建立，有助于营造真诚、和谐的教学氛围，有助于更好地推进和深化基础教育改革，培养具有创新性精神的人才！
我期待着，社会上的引路人越来越多，拿着皮鞭赶着孩子跑的牧羊人越来越少。我期待平等融洽的新的师生观，能引领更多的人走出不一样的路。
参考文献：
[1]张天雪等.基础教育改革论纲[M].重庆：重庆大学出版社，2008：79，135.
[2]陈子文.论基础教育课程改革下的教师专业发展及其行为转变[D].山东师范大学，2007.
[3]印义炯，李代鹏.基础教育改革背景下重树教师教学观[J].湘潮（下半月），2012（08）.
[4]朱宁波.新课程倡导师生新关系[J].中国教育报，2002（9）.
[5]耿文侠，汤芳，张二庆.中小学教师专业发展阶段与师生观之关系研究[J].教师教育研究，2005（06）.
[6]王建芬.存在主义教育的师生观谈师生关系的处理[J].才智，2011（36）.