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摘 要：新课标中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励学生自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。小组合作学习的学习方式也曾风糜于大江南北。目前，虽已过风行期，但是这种学习方式在许多老师的课堂上已经成了一种基本的组织形式。我在课堂上也常常使用这种学习方式。可在不断的应用中，我明白这种学习方式要真正发挥其作用，需要不断学习和探讨，需要不断地改进、反思、校正。
关键词：小组；合作学习；问题；作用
基础教育课程改革带来的一个突出的变化就是：以往的“一言堂”、“填鸭式”教学的模式有所改观，课堂变得更加活跃，更加有生机了。在课堂上，不仅有常见的师生间的互动，许多老师更是纷纷把小组合作学习引入课堂，包括我自己也不例外。
渐渐地，以小组合作学习为主要形式的生生之间的互动成为课堂的一道亮丽的风景。作为新课标所倡导的学习方式之一，其优点多多：“它”不但打破了课堂气氛的沉闷，还充分发挥了学生的潜能，既体现了学生的主体性，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路，培养其创新精神、合作精神与人际交往能力。更可喜的是，有些内向的孩子也得到了锻炼的机会，使他们的自信心增强了。
但是，只要你深入到学生的小组合作学习中去，你会发现在热闹的场面下暗藏着许多问题。
一、小组合作学习中的问题
1.部分学生参与不主动，使小组合作学习流于形式。有些学困生因基础薄弱，再加上思维不够敏捷，无形中失去了思考、发言的机会。在一定程度上被變相剥夺了学习的权利，小组合作学习就成了优生的天地，这违背了小组合作学习的初衷。
2.学生意见出现分歧时，以自我为中心，使小组合作学习流于形式。我们在学生小组合作学习的过程中，常常能看见有些孩子为了某个观点或某个问题争论的时间较长，甚至争得面红耳赤，导致没有完成合作学习的任务。这些孩子往往以自我为中心，缺乏一定的合作意识，不愿听取别人的意见。
3.学生趁机闲聊，偏离主题，使小组合作学习流于形式。在课堂上，当教师抛出一个问题让学生进行小组合作学习后，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。其实看似场面热闹，只要你细看，会出现有个别小组的个别同学是利用小组交流的机会谈论其他话题，甚至哈哈大笑，导致学生不能在规定时间内完成任务。
4.教师成了旁观者，使小组合作学习流于形式。在许多的课堂上，甚至是公开课上，出现许多教师一抛出问题后，要求不明确，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，教师就成了旁观者，有的流于形式在教室逛几圈；有的只是象征性地俯身听听学生的讨论，然后欣然点头离开；有的背身板书……教师并没有真正参与其中。缺乏教师引导和指导的小组合作学习只是停留在表面，使合作学习流于形式的，没有起到合作学习应起的作用。
5.学生的合作技能弱，使小组合作学习流于形式。当老师一宣布开始合作学习时，教室里甚是热闹，学生是你一言我一语，各自抢着说，最后往往是在老师的喊停声中结束，而根本没有形成结论。其实，当我们深入其中时，会发现学生缺乏必要的合作能力，不能对别人所说的意见进行评价，也没有把各人想法归纳起来，最后不能达成共识，所以在合作学习中，很多时候是达不到预期的目标。
二、如何真正发挥小组合作学习的作用
我在课堂教学中，也会设计相关的小组合作学习。对于如何不让小组合作学习只作为一种形式存在，能真正发挥小组合作学习的实效作用，我认为应该做到以下几点。
1.合理搭配小组成員。由于学生个人的特点和特长不同，认知水平等各方面都存在差异，教师应该以学生实际情况，确定好小组成员和人数。
2.教给学生合作学习的基本方法。当教师在抛出问题的同时，应当教给学生一些合作学习的基本方法。如：告诉学生针对这个问题先由本组的一位同学负责牵头（在以后的交流中轮流负责牵头），交流自己对问题的看法和认识，其他同学边认真听并结合自己的想法认真思考，有不同意见的进行补充。最终，在组长的带领下，综合每个成员的意见整理出小组同学一致的观点。除了教会学生一起合作交流的方法外，在学生汇报发言的过程中，还要教会学生如何汇报，如何倾听别人发言，其他小组如何补充。
3.教师应参与其中，发现问题，不断地完善这种学习方式。在学生小组合作学习的过程中，教师不应只是流于形式，不给足学生讨论的时间。不能只做个旁观者在学生讨论的过程中不断地追问学生讨论好没有？或反复地说，第几组已经讨论好了，第几组已经讨论好了……教师要放慢“脚步”，深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地和小组成员进行交流，教会学生如何把小组每个成员的想法归纳起来并达成共识。
教师在观察过程中，会发现学生存在或这样或那样的问题。如果发现学生已明显影响学习进行下去的时候，教师可以适当地引导；如果发现学生都不知道接下去该做什么时，教师应参与其中加以指导；如果发现学生之间产生了分歧时，教师应当教会学生倾听别人意见，教会学生如何整理出小组同学一致的观点，教会学生以后再遇到类似的问题该如何处理……总之，在参与的过程中，教师要努力去感受、倾听，并不断地发现问题、解决问题。
关于在课堂上小组合作学习模式的应用上，虽然自己一再探索，一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题。因此，还需要将来在教学实践中不断大胆尝试，不断总结经验，从小组合作学习的活动中挖掘一切因素，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]（美）南希·弗雷（Nancy Frey），（美）道格拉斯·费舍（Douglas Fisher），（美）桑迪·艾佛劳芙（Sandi Everlove）著.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京：中国青年出版社，2016.
[2]胡庆芳编.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]（美）哈维·斯莫基·丹尼尔斯.合作学习技能35课 培养学生的协作能力和未来竞争力[M].北京：中国青年出版社，2016.
[4]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.
关键词：小组；合作学习；问题；作用
基础教育课程改革带来的一个突出的变化就是：以往的“一言堂”、“填鸭式”教学的模式有所改观，课堂变得更加活跃，更加有生机了。在课堂上，不仅有常见的师生间的互动，许多老师更是纷纷把小组合作学习引入课堂，包括我自己也不例外。
渐渐地，以小组合作学习为主要形式的生生之间的互动成为课堂的一道亮丽的风景。作为新课标所倡导的学习方式之一，其优点多多：“它”不但打破了课堂气氛的沉闷，还充分发挥了学生的潜能，既体现了学生的主体性，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路，培养其创新精神、合作精神与人际交往能力。更可喜的是，有些内向的孩子也得到了锻炼的机会，使他们的自信心增强了。
但是，只要你深入到学生的小组合作学习中去，你会发现在热闹的场面下暗藏着许多问题。
一、小组合作学习中的问题
1.部分学生参与不主动，使小组合作学习流于形式。有些学困生因基础薄弱，再加上思维不够敏捷，无形中失去了思考、发言的机会。在一定程度上被變相剥夺了学习的权利，小组合作学习就成了优生的天地，这违背了小组合作学习的初衷。
2.学生意见出现分歧时，以自我为中心，使小组合作学习流于形式。我们在学生小组合作学习的过程中，常常能看见有些孩子为了某个观点或某个问题争论的时间较长，甚至争得面红耳赤，导致没有完成合作学习的任务。这些孩子往往以自我为中心，缺乏一定的合作意识，不愿听取别人的意见。
3.学生趁机闲聊，偏离主题，使小组合作学习流于形式。在课堂上，当教师抛出一个问题让学生进行小组合作学习后，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。其实看似场面热闹，只要你细看，会出现有个别小组的个别同学是利用小组交流的机会谈论其他话题，甚至哈哈大笑，导致学生不能在规定时间内完成任务。
4.教师成了旁观者，使小组合作学习流于形式。在许多的课堂上，甚至是公开课上，出现许多教师一抛出问题后，要求不明确，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，教师就成了旁观者，有的流于形式在教室逛几圈；有的只是象征性地俯身听听学生的讨论，然后欣然点头离开；有的背身板书……教师并没有真正参与其中。缺乏教师引导和指导的小组合作学习只是停留在表面，使合作学习流于形式的，没有起到合作学习应起的作用。
5.学生的合作技能弱，使小组合作学习流于形式。当老师一宣布开始合作学习时，教室里甚是热闹，学生是你一言我一语，各自抢着说，最后往往是在老师的喊停声中结束，而根本没有形成结论。其实，当我们深入其中时，会发现学生缺乏必要的合作能力，不能对别人所说的意见进行评价，也没有把各人想法归纳起来，最后不能达成共识，所以在合作学习中，很多时候是达不到预期的目标。
二、如何真正发挥小组合作学习的作用
我在课堂教学中，也会设计相关的小组合作学习。对于如何不让小组合作学习只作为一种形式存在，能真正发挥小组合作学习的实效作用，我认为应该做到以下几点。
1.合理搭配小组成員。由于学生个人的特点和特长不同，认知水平等各方面都存在差异，教师应该以学生实际情况，确定好小组成员和人数。
2.教给学生合作学习的基本方法。当教师在抛出问题的同时，应当教给学生一些合作学习的基本方法。如：告诉学生针对这个问题先由本组的一位同学负责牵头（在以后的交流中轮流负责牵头），交流自己对问题的看法和认识，其他同学边认真听并结合自己的想法认真思考，有不同意见的进行补充。最终，在组长的带领下，综合每个成员的意见整理出小组同学一致的观点。除了教会学生一起合作交流的方法外，在学生汇报发言的过程中，还要教会学生如何汇报，如何倾听别人发言，其他小组如何补充。
3.教师应参与其中，发现问题，不断地完善这种学习方式。在学生小组合作学习的过程中，教师不应只是流于形式，不给足学生讨论的时间。不能只做个旁观者在学生讨论的过程中不断地追问学生讨论好没有？或反复地说，第几组已经讨论好了，第几组已经讨论好了……教师要放慢“脚步”，深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地和小组成员进行交流，教会学生如何把小组每个成员的想法归纳起来并达成共识。
教师在观察过程中，会发现学生存在或这样或那样的问题。如果发现学生已明显影响学习进行下去的时候，教师可以适当地引导；如果发现学生都不知道接下去该做什么时，教师应参与其中加以指导；如果发现学生之间产生了分歧时，教师应当教会学生倾听别人意见，教会学生如何整理出小组同学一致的观点，教会学生以后再遇到类似的问题该如何处理……总之，在参与的过程中，教师要努力去感受、倾听，并不断地发现问题、解决问题。
关于在课堂上小组合作学习模式的应用上，虽然自己一再探索，一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题。因此，还需要将来在教学实践中不断大胆尝试，不断总结经验，从小组合作学习的活动中挖掘一切因素，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]（美）南希·弗雷（Nancy Frey），（美）道格拉斯·费舍（Douglas Fisher），（美）桑迪·艾佛劳芙（Sandi Everlove）著.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京：中国青年出版社，2016.
[2]胡庆芳编.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]（美）哈维·斯莫基·丹尼尔斯.合作学习技能35课 培养学生的协作能力和未来竞争力[M].北京：中国青年出版社，2016.
[4]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.