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摘 要：笔者受余映潮先生的“主问题”教学设计的启发而进行了真实的教学实践。在教学实践中，得出了一些简单的观点和看法，即：在初中语文的阅读教学中教师要结合具体的教学实际设计提高整体阅读效率的“主问题”、 设计疏通阅读教学流程的“主问题”。
关键词：初中语文 “主问题” 阅读教学；应用策略
阅读教学是初中语文教学中的重点和难点，在平时的教学和考试中，我发现学生们在阅读方面存在很多的问题。为了更好的提高学生阅讀的能力，为了提高初中语文阅读的教学效益，我认为应该在阅读教学中设计“主问题”，让学生在“主问题”的引领下走进文本、理解文本、运用文本。
一、 “主问题”概述
（一） “主问题”的涵义
我国特级教师余映潮先生在《余映潮的中学语文教学主张》中是这样概述“主问题”的。“主问题”是指对阅读教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”。或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。还可以说，主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。
从余映潮先生对“主问题”的论述中，可以发现：“主问题”是在阅读教学中，教师用精炼的词语来设计问题或提问以引发学生对课文内容更集中、更深入地思考。在以往的阅读教学中，教师往往忽略了学生学习的主体地位，要么是无实际意义地连续问、要么是简单回答地碎碎问、要么是不假思索地追问。这样的提问方式都不符合新课标对阅读教学的要求。为了更好地提高学生们的阅读理解能力，教师应该设计恰当的教学“主问题”，从而“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
（二） “主问题”设计的含义
主问题设计是语文教学中的课程设计问题，是教师利用之前的备课准备，在遵照学生的特点的基础上，对课堂教学内容、目标和教学过程进行合理的分配和策划，以达到学生更好更高效率学习的目的。语文相当于是我国的母语学科，是各学科的基础，它体现的是我国传统文化，表达的是人性。语文教学的目的是培养学生的汉语水平，在中学阶段，学生的人格处于半成熟阶段，语文教学要考虑学生对知识的接受程度和人格塑造及他们心理变化。语文中的“主问题”设计是需要教师根据学生的特点选择适合的“主问题”来引领课堂讲授和学习，让每一位学生都能愉快地参与到语文学习中来。
（三） “主问题”的作用
1. 提高教师的教学技艺
课程改革，语文课堂教学时间有限，要在有限时间内完成要求的教学内容，是每一位教师要研究的问题。“主问题”设计可以减少课堂中无效问题的产生，节约课堂时间，提高教学效率。初中语文课堂教学提问的技术是教师组织阅读教学的核心技术。在以往的教学中，教师们都忽略了阅读教学中“主问题”设计这一内容。在课堂中，教师按照自己以往的教学经验设计一连串的问题，这些问题大多数都是简单的、浮于表面的问题，对于加深学生对文本的理解并没有太大的作用。所以，在初中语文的阅读教学中，教师应该钻研“主问题”设计这一内容，千淘万漉地去研究文本设计出符合阅读教学实际的“主问题”、真问题，从而切实提高自身的教学技艺。所以说，在初中语文阅读教学中，教师研究“主问题”的设计有助于提高教师的教学技艺。
2. 提高学生的阅读能力
其实，“主问题”的设计都是教师基于教学需要、学生学习需要而设计的学习活动。“主问题”是贯穿课文全篇的，它一出现就有统领全文的作用。它的应用可以避免学生被杂乱的问题肢解，可以促进学生有重点地掌握课文知识。“主问题”的出现，将平时的阅读教学中的连续问、碎碎问及追问的方式淡化了，而代之以阅读课中小专题的探究。所以说，在初中语文阅读教学中，教师设计“主问题”来进行阅读教学有助于提高学生的阅读能力和思辨能力。
二、 例说“主问题”在初中语文阅读教学中的应用
（一） 设计提高整体阅读效率的“主问题”
偶然间，阅读课外教学材料，发现了余映潮先生为《祝福》设计的一个漂亮的“主问题”，受其影响，我本人也将这种方法运用到了初中语文的阅读教学中，感觉教学效果很好，所以和大家分享。
1. 余映潮先生的课例——《祝福》
问题：我觉得，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请大家研读课文，证明老师的看法。
这个教学课例虽然是高中小说阅读教学中的课例，但是它的精彩之处，值得我们每个语文教师去学习。在这个教学课例中，余映潮先生挖掘了一个隐含的线索，并把它设计成了一个实际的问题。“祥林嫂，一个没有春天的女人”，这是一条多么极具吸引力的问题，在这个“主问题”的引导下，学生们就能在研读文本的基础上找到祥林嫂悲惨命运的发展与变化：在丽春，她丈夫死去；在孟春，她被迫再嫁；在暮春，她痛失爱子；在迎春，她一命归天。这一“主问题”还将小说中的具体人物、故事情节和具体内容串联起来了，在分析祥林嫂的命运的基础上，学生们就能结合当时的社会背景而理解其象征意义。由此可见，这样的阅读“主问题”才能提高学生的整体阅读效果。
受余映潮先生《祝福》“主问题”教学课例的启发，我设计了《孔乙己》的“主问题”教学课例。
2. 我的课例——《孔乙己》
问题：我读了多遍《孔乙己》之后，觉得鲁迅先生对孔乙己的手描写最多。请同学们再读课文，找到相应的依据。
学生通过这个阅读教学中的“主问题”再次走进了文本，在阅读文本后，学生们会发现，整篇小说中，鲁迅先生从孔乙己手的外形和动作进行了描写。刚开始，孔乙己的手是用来写字的，而到后来孔乙己的手却成了腿，用来走路。当学生分析完这些内容后，我还指导学生从当时的社会背景来分析孔乙己的手，并让学生谈谈自己的看法。 这个“主问题”是我在钻研名师课例的基础上，并加以自己的思考而设计的，这样的“主问题”打破了传统阅读课的提问方式，而以学生自主学习、自主探究的方式来进行。这样的阅读教学不仅提高了学生学习的兴趣，也提高了阅读教学的效益。所以说，在初中语文的阅讀教学中，教师要去粗取精设计出提高整体阅读效率的“主问题”。
（二） 设计疏通阅读教学流程的“主问题”
同样，这部分的论述，我也是受余映潮先生《珍珠鸟》“主问题”的启发，从而设计出疏通阅读教学流程的“主问题”。下面，我们先来分析余映潮先生的课例。
1. 余映潮先生的课例——《珍珠鸟》
问题：初读课文，请同学们说说这篇课文中有什么？
这个问题看似简单，其实不然，这个问题是带领学生初次走进文本的过程，是疏通阅读教学流程的过程，是提高学生该说文本能力的过程。在初读课文的阶段，我们的教师往往没有给学生一个明确的阅读目标，但是余映潮先生以“主问题”牵动学生对全篇文章的理解，这不仅能提高学生阅读的效果，还能加深学生对文本的思考。因此，设计疏通阅读教流程的“主问题”才能实现“一花引来万花开”的阅读教学效果。
2. 我的课例——《合欢树》
初中语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。所以，在初中语文阅读的教学中，我们要认真研读教材，设计出符合教学需要和学生学习需要的“主问题”，以下案例，也是我在参考余映潮先生相关论述的基础上而设计的阅读教学“主问题”。
问题：请同学们通读课文，想一想作者为什么以《合欢树》为题？
我在设计这个“主问题”时，做了很多的思考，对于学生来讲，初读课文很难将这个问题回答出来，但是这个问题确是牵引学生走进文本、挖掘作者情感的关键问题。为了更好地突破这一教学“主问题”，我又结合学生学情设计了两个“分问题”，这两个分问题分别是：问题1：分析“我”瘫痪后，母亲的形象和希望各是什么？问题2：分析母亲去世后，“我”的有什么样的复杂心情？在“分问题”的引领下，没能完全理解文意的学生再一次走进了文本，再一次进行的研读和思考。这样，学生们就能进初步理解作者为什么要以《合欢树》为题了。即：“我”瘫痪后，母亲中下一棵合欢树，寄托了母亲对儿子的虔诚希望；母亲去世后，“我”常常想起合欢树，寄托了“我”对母亲深沉的怀念。
在教学中，有的“主问题”不一定能完全地疏通教学流程，这时候教师就应该再设计一至两个精要的“分问题”来辅助“主问题”，这样一来，课堂中的阅读教学活动就能在两者的配合下顺利地展开和实施了，学生们才能在教师设计的问题下创造出课堂阅读活动的彩珠。
参考文献：
[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M]，北京：中国轻工业出版社，2014年10月.
[2]李薇.新课标下初中语文记叙文教学“主问题设计”研究[D]，内蒙古师范大学，2015年06月.
[3]杨守芳.初中语文阅读教学“主问题”设计研究[D]，河北师范大学，2015年05月.
[4]张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D]，山东师范大学，2009年04月.
关键词：初中语文 “主问题” 阅读教学；应用策略
阅读教学是初中语文教学中的重点和难点，在平时的教学和考试中，我发现学生们在阅读方面存在很多的问题。为了更好的提高学生阅讀的能力，为了提高初中语文阅读的教学效益，我认为应该在阅读教学中设计“主问题”，让学生在“主问题”的引领下走进文本、理解文本、运用文本。
一、 “主问题”概述
（一） “主问题”的涵义
我国特级教师余映潮先生在《余映潮的中学语文教学主张》中是这样概述“主问题”的。“主问题”是指对阅读教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”。或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。还可以说，主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。
从余映潮先生对“主问题”的论述中，可以发现：“主问题”是在阅读教学中，教师用精炼的词语来设计问题或提问以引发学生对课文内容更集中、更深入地思考。在以往的阅读教学中，教师往往忽略了学生学习的主体地位，要么是无实际意义地连续问、要么是简单回答地碎碎问、要么是不假思索地追问。这样的提问方式都不符合新课标对阅读教学的要求。为了更好地提高学生们的阅读理解能力，教师应该设计恰当的教学“主问题”，从而“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
（二） “主问题”设计的含义
主问题设计是语文教学中的课程设计问题，是教师利用之前的备课准备，在遵照学生的特点的基础上，对课堂教学内容、目标和教学过程进行合理的分配和策划，以达到学生更好更高效率学习的目的。语文相当于是我国的母语学科，是各学科的基础，它体现的是我国传统文化，表达的是人性。语文教学的目的是培养学生的汉语水平，在中学阶段，学生的人格处于半成熟阶段，语文教学要考虑学生对知识的接受程度和人格塑造及他们心理变化。语文中的“主问题”设计是需要教师根据学生的特点选择适合的“主问题”来引领课堂讲授和学习，让每一位学生都能愉快地参与到语文学习中来。
（三） “主问题”的作用
1. 提高教师的教学技艺
课程改革，语文课堂教学时间有限，要在有限时间内完成要求的教学内容，是每一位教师要研究的问题。“主问题”设计可以减少课堂中无效问题的产生，节约课堂时间，提高教学效率。初中语文课堂教学提问的技术是教师组织阅读教学的核心技术。在以往的教学中，教师们都忽略了阅读教学中“主问题”设计这一内容。在课堂中，教师按照自己以往的教学经验设计一连串的问题，这些问题大多数都是简单的、浮于表面的问题，对于加深学生对文本的理解并没有太大的作用。所以，在初中语文的阅读教学中，教师应该钻研“主问题”设计这一内容，千淘万漉地去研究文本设计出符合阅读教学实际的“主问题”、真问题，从而切实提高自身的教学技艺。所以说，在初中语文阅读教学中，教师研究“主问题”的设计有助于提高教师的教学技艺。
2. 提高学生的阅读能力
其实，“主问题”的设计都是教师基于教学需要、学生学习需要而设计的学习活动。“主问题”是贯穿课文全篇的，它一出现就有统领全文的作用。它的应用可以避免学生被杂乱的问题肢解，可以促进学生有重点地掌握课文知识。“主问题”的出现，将平时的阅读教学中的连续问、碎碎问及追问的方式淡化了，而代之以阅读课中小专题的探究。所以说，在初中语文阅读教学中，教师设计“主问题”来进行阅读教学有助于提高学生的阅读能力和思辨能力。
二、 例说“主问题”在初中语文阅读教学中的应用
（一） 设计提高整体阅读效率的“主问题”
偶然间，阅读课外教学材料，发现了余映潮先生为《祝福》设计的一个漂亮的“主问题”，受其影响，我本人也将这种方法运用到了初中语文的阅读教学中，感觉教学效果很好，所以和大家分享。
1. 余映潮先生的课例——《祝福》
问题：我觉得，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请大家研读课文，证明老师的看法。
这个教学课例虽然是高中小说阅读教学中的课例，但是它的精彩之处，值得我们每个语文教师去学习。在这个教学课例中，余映潮先生挖掘了一个隐含的线索，并把它设计成了一个实际的问题。“祥林嫂，一个没有春天的女人”，这是一条多么极具吸引力的问题，在这个“主问题”的引导下，学生们就能在研读文本的基础上找到祥林嫂悲惨命运的发展与变化：在丽春，她丈夫死去；在孟春，她被迫再嫁；在暮春，她痛失爱子；在迎春，她一命归天。这一“主问题”还将小说中的具体人物、故事情节和具体内容串联起来了，在分析祥林嫂的命运的基础上，学生们就能结合当时的社会背景而理解其象征意义。由此可见，这样的阅读“主问题”才能提高学生的整体阅读效果。
受余映潮先生《祝福》“主问题”教学课例的启发，我设计了《孔乙己》的“主问题”教学课例。
2. 我的课例——《孔乙己》
问题：我读了多遍《孔乙己》之后，觉得鲁迅先生对孔乙己的手描写最多。请同学们再读课文，找到相应的依据。
学生通过这个阅读教学中的“主问题”再次走进了文本，在阅读文本后，学生们会发现，整篇小说中，鲁迅先生从孔乙己手的外形和动作进行了描写。刚开始，孔乙己的手是用来写字的，而到后来孔乙己的手却成了腿，用来走路。当学生分析完这些内容后，我还指导学生从当时的社会背景来分析孔乙己的手，并让学生谈谈自己的看法。 这个“主问题”是我在钻研名师课例的基础上，并加以自己的思考而设计的，这样的“主问题”打破了传统阅读课的提问方式，而以学生自主学习、自主探究的方式来进行。这样的阅读教学不仅提高了学生学习的兴趣，也提高了阅读教学的效益。所以说，在初中语文的阅讀教学中，教师要去粗取精设计出提高整体阅读效率的“主问题”。
（二） 设计疏通阅读教学流程的“主问题”
同样，这部分的论述，我也是受余映潮先生《珍珠鸟》“主问题”的启发，从而设计出疏通阅读教学流程的“主问题”。下面，我们先来分析余映潮先生的课例。
1. 余映潮先生的课例——《珍珠鸟》
问题：初读课文，请同学们说说这篇课文中有什么？
这个问题看似简单，其实不然，这个问题是带领学生初次走进文本的过程，是疏通阅读教学流程的过程，是提高学生该说文本能力的过程。在初读课文的阶段，我们的教师往往没有给学生一个明确的阅读目标，但是余映潮先生以“主问题”牵动学生对全篇文章的理解，这不仅能提高学生阅读的效果，还能加深学生对文本的思考。因此，设计疏通阅读教流程的“主问题”才能实现“一花引来万花开”的阅读教学效果。
2. 我的课例——《合欢树》
初中语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。所以，在初中语文阅读的教学中，我们要认真研读教材，设计出符合教学需要和学生学习需要的“主问题”，以下案例，也是我在参考余映潮先生相关论述的基础上而设计的阅读教学“主问题”。
问题：请同学们通读课文，想一想作者为什么以《合欢树》为题？
我在设计这个“主问题”时，做了很多的思考，对于学生来讲，初读课文很难将这个问题回答出来，但是这个问题确是牵引学生走进文本、挖掘作者情感的关键问题。为了更好地突破这一教学“主问题”，我又结合学生学情设计了两个“分问题”，这两个分问题分别是：问题1：分析“我”瘫痪后，母亲的形象和希望各是什么？问题2：分析母亲去世后，“我”的有什么样的复杂心情？在“分问题”的引领下，没能完全理解文意的学生再一次走进了文本，再一次进行的研读和思考。这样，学生们就能进初步理解作者为什么要以《合欢树》为题了。即：“我”瘫痪后，母亲中下一棵合欢树，寄托了母亲对儿子的虔诚希望；母亲去世后，“我”常常想起合欢树，寄托了“我”对母亲深沉的怀念。
在教学中，有的“主问题”不一定能完全地疏通教学流程，这时候教师就应该再设计一至两个精要的“分问题”来辅助“主问题”，这样一来，课堂中的阅读教学活动就能在两者的配合下顺利地展开和实施了，学生们才能在教师设计的问题下创造出课堂阅读活动的彩珠。
参考文献：
[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M]，北京：中国轻工业出版社，2014年10月.
[2]李薇.新课标下初中语文记叙文教学“主问题设计”研究[D]，内蒙古师范大学，2015年06月.
[3]杨守芳.初中语文阅读教学“主问题”设计研究[D]，河北师范大学，2015年05月.
[4]张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D]，山东师范大学，2009年04月.