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一、课文简说
捧读课文,一幅生动的画面映入眼帘:在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是人教版四年级下册课文《触摸春天》的主人公安静。说她特殊,是因为她是一位盲童;说她特殊,是因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造出一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
二、读进深处,触摸难点
作为一个教师,并不只是一个纯粹的读者,我应该更多地、冷静地思考,为了关注学生的语文习得而首先去关注文本。我得站对位置,站在我如何行走于课堂的思考。于是我开始真正地去解读文本。当我进行深度阅读的时候,脑中便会出现一个又一个自问。
这是个怎样的盲孩子呀?你瞧,“她在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。她能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。她竟然拢住了那只蝴蝶!”这一切让人难以置信这是个看不见的孩子。
学生理解的难点在哪儿?
我们设想即使学生能抓住“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,那么这神奇的灵性到底指的什么?“灵性”是一个很空泛的概念性的词,是很难捉住的词语,即使是在意象中也很难捉住。
“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这全新的经历指的是什么?这个心灵完全没有体验过的地方在哪里?是个怎样的地方呢?
当蝴蝶飞走的时候,作者有这样的描述:“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”这句话该怎样理解呢?为什么说蝴蝶的飞翔在安静的人生划了一道美丽的弧线呢?飞翔的概念在这里又该怎样解读?
对于这些问题,我反复阅读文本,此刻的阅读是沉浸在一片冷静的静默中的。我解答着自己提出的一个个问题。
安静的“灵性”来自于她对这片花园的熟悉,对花园的熟悉来自于她对花园的喜爱,对花园的喜爱因为对春天的爱,对春天的爱因为对生活的爱,能爱生活是因为她的心灵是健全的、健康的。
“这一次全新的经历”指的是安静抓住了蝴蝶,她抓住了“会动的花朵”;在这之前,她摸到的只是花朵光滑的质感,感受到花朵的开放的过程,她闻到春天的芳香,听到春天的鸟鸣,但是她从未摸到过会动的春天。她的心灵从未体验过的地方当是春天的深处,一个灵动的、活泼的春天。这是捉住蝴蝶,蝴蝶“扑腾”给予安静的体验。
安静知道手中的是生命时,她松开了手,然而蝴蝶“扑闪”翅膀的刹那间,安静应该是感受到了翅膀的力量,所以她才会“张望”蝴蝶飞去的方向,她知道“它”会飞,飞是怎样的呢?飞是自由的,飞是快乐的,飞是美丽的。这就是飞翔的概念吧。也许从此,安静有了心灵飞翔的愿望,命运给予她的是太多的约束和不便,是桎梏,是限制,而这样一个热爱生活的孩子,她应该是渴望自由的天空的。
教材至少有三个内在的规定性:作者的,要表达什么?教者的,我怎么教?儿童的,假如我是儿童,我怎么读文本?而这三个角度的焦点就是我对文本解读的核心。
三、翩翩行走,轻舞飞扬
当我从文本的深处走出来的时候,随之而来的思考自然就是我应该用怎样的方式,提供学生在文本中行走的路径,一条浅浅的,可以让学生款款而行,却又能和文本进行对话的路径。
在处理教材时必须有一个“浅”出的过程,找准教学的切入点,而这个点要能起到“以点带面”、“牵一发而动全身”的作用。从我与文本对话时提出的系列问题中,寻找到最容易进入的一个问题—— “灵性”。于是我考虑围绕“灵性”一词展开课文的板块学习。
板块一:体验“灵性”的表现:
师:读了这四小节,盲孩子安静给你留下什么印象?找出课文中的词语。
什么叫灵性呢?为什么会说安静是一个有灵性的孩子?再快速默读课文,画出有关句子,在重点词语下面可以打上着重号。
学生汇报。
出示句子。
师:各自读读屏幕上的这些句子,你能感受到安静的灵性吗?如果你感受到了,你就读一读,让大家来分享你的理解。
1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
2.安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
3.我几乎要喊出声来,因为那朵月季花上正停着一只花蝴蝶。
4.安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹! 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。
指名读。
点评。
师:“走得流畅,没有磕磕绊绊”——是啊,她如流水轻风般在花间穿梭,丝毫没有因为看不见而磕磕绊绊,你来读好这句话。
师:极其准确,“准确”前加上一个“极其”,可不可以换一个词,比如“很”、“非常”?程度够不够?
师:不够啊!谁来读好这句话?
师:作者看到这一幕,几乎要喊出声来,但他没有出声,而是在心里_______地喊道:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
学生填词朗读。
师:他为什么要这样喊?理解,再读。
惊讶地喊:因为太不可思议了,睁着眼睛的蝴蝶被安静抓住了。
激动地喊:真是没有想到啊,为安静的灵性感到激动。
大声地喊:控制不住激动的心情!
板块二:追问“灵性”的来源:
师:多灵性的一个孩子,我读到这里的时候,很想和安静交流交流,我有很多话想对她说,我有问题想问问她,同学们中也有和老师同样想法的吗?有,请举手。
学生提问:你想跟安静说什么呢?
师:是的,安静真的就比其他所有的盲孩子都要聪明吗?还是上天赋予她特殊的灵性,让这个盲孩子竟然捉住了蝴蝶?拥有了前所未有的全新体验?(不是)那是为什么呢?谁能帮安静回答这个问题?从课文的哪一自然段能找到答案?
生读课文第二自然段。
指名回答:
她整天流连在花香中,她对这儿太熟悉了。
她一定也跌过跟头,甚至跌了很多次,但是她还是一次一次地来触摸花朵,触摸春天。
她没有像有的盲孩子一样封闭自己,而是非常快乐地在春天的园子里玩耍。
师:是呀,捉住蝴蝶让我们惊讶,这似乎只是一个偶然,其实这奇迹的产生却是必然的。因为这神奇的灵性来自于什么?
来自对生活的热爱。
板块三:感受生命的颤动
师:对春天的爱,对生活的爱,让安静有了一次全新的体验,到底是一种怎样的体验?让我们走近安静,走进她的内心。
出示:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹! 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
指名读。
蝴蝶是春天的精灵,人们说它是会飞的花朵。她是盲孩子,她见过蝴蝶美丽的模样吗,见过蝴蝶在春天里的翩翩起舞吗?是啊!她更没有感受过蝴蝶在手心里扑腾的感觉。所以,安静的脸上充满 。
师:同学们,假如你是安静,请你闭上眼睛,静静地体会此刻蝴蝶扑腾带给你的感受。把你的感受和大家交流交流。
生:啊,花儿也会动呢!
啊,它在动呢!
天啊,小东西,你是蝴蝶吗?
啊,多么奇妙的感觉,这是有生命的!
这一定是花中的蝴蝶,是蝴蝶!她有翅膀,她的翅膀在我的手心里扑打着呢!
我要告诉妈妈,我一定抓住了一只漂亮的蝴蝶!
我要告诉所有的人,有生命在我的手心里,我从来没有这样的感觉!
春天是会动的!春天是有生命的!
这些都是安静以前从来没有经历过的,引读:这是一次——
今天,安静知道了,春天不仅,还。谁想说?
指导朗读。
我静静地站在一旁看着安静,我看见——
千言万语汇成一句话。
我静静地站在一旁,看着安静,我仿佛看见了——
她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
板块四:体验生命的展翅
出示:在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。感受着扑腾着的蝴蝶带给她的全新的体验。
许久,(引读)——
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
安静张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
她在张望什么呢?她能望见吗?(议一议,明白心灵是盲人的眼睛)
她用心灵的眼睛望见蝴蝶在春天里怎样飞翔?
生:高高地飞翔。
师:是的,飞翔是有高度的。
生:快乐地飞翔。
师:对,飞翔是愉快的。
生:美丽地飞翔。
师:这是飞翔的姿态
自由地飞翔。
师:飞翔是自由的,是不受约束的!
感受着蝴蝶的飞翔,安静心里会想些什么呢?
生:我也想飞
师:我如果也能像蝴蝶一样高高地飞翔那该多好呀!
如果安静在人生的天空飞翔,她需要一对怎样的翅膀?
是的,此刻她的心似乎也和蝴蝶一样在春天的阳光下高高地、自由地、快乐地飞翔!
蝴蝶不仅给了她飞翔的概念,还给了她飞翔的愿望!
随着学生与文本的不断接触,随着教学的不断深入,学生渐渐明白,这个盲女孩眼睛虽然看不见,但她心灵的窗户并没有关闭,她是在用她的“灵性”,她的全部身心来感受多姿多彩的世界,在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色,同样地热爱生活。正像文章所说的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师应引导学生理解、再现文本中的形象,把握这些形象的实质和内涵,帮助学生表达内心的独特感受。
学生在与任务文本人物(安静、作者)的对话过程中,加深了对内涵的理解和把握。通过不同层次的引导语,将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来,把学生领进文本,运用想象参与文本中的活动,设身处地体验人物,感受人物,在反复的品读中深化感受,理解文本,生成独具个性特点的情感和体验。纵观整堂课,教者在引领学生读懂文字的基础上,充分激活了原本凝固的语言文字,使整个课堂涌动着“生命的灵性”。
(责编钟岚)
捧读课文,一幅生动的画面映入眼帘:在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是人教版四年级下册课文《触摸春天》的主人公安静。说她特殊,是因为她是一位盲童;说她特殊,是因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造出一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
二、读进深处,触摸难点
作为一个教师,并不只是一个纯粹的读者,我应该更多地、冷静地思考,为了关注学生的语文习得而首先去关注文本。我得站对位置,站在我如何行走于课堂的思考。于是我开始真正地去解读文本。当我进行深度阅读的时候,脑中便会出现一个又一个自问。
这是个怎样的盲孩子呀?你瞧,“她在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。她能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。她竟然拢住了那只蝴蝶!”这一切让人难以置信这是个看不见的孩子。
学生理解的难点在哪儿?
我们设想即使学生能抓住“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,那么这神奇的灵性到底指的什么?“灵性”是一个很空泛的概念性的词,是很难捉住的词语,即使是在意象中也很难捉住。
“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这全新的经历指的是什么?这个心灵完全没有体验过的地方在哪里?是个怎样的地方呢?
当蝴蝶飞走的时候,作者有这样的描述:“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”这句话该怎样理解呢?为什么说蝴蝶的飞翔在安静的人生划了一道美丽的弧线呢?飞翔的概念在这里又该怎样解读?
对于这些问题,我反复阅读文本,此刻的阅读是沉浸在一片冷静的静默中的。我解答着自己提出的一个个问题。
安静的“灵性”来自于她对这片花园的熟悉,对花园的熟悉来自于她对花园的喜爱,对花园的喜爱因为对春天的爱,对春天的爱因为对生活的爱,能爱生活是因为她的心灵是健全的、健康的。
“这一次全新的经历”指的是安静抓住了蝴蝶,她抓住了“会动的花朵”;在这之前,她摸到的只是花朵光滑的质感,感受到花朵的开放的过程,她闻到春天的芳香,听到春天的鸟鸣,但是她从未摸到过会动的春天。她的心灵从未体验过的地方当是春天的深处,一个灵动的、活泼的春天。这是捉住蝴蝶,蝴蝶“扑腾”给予安静的体验。
安静知道手中的是生命时,她松开了手,然而蝴蝶“扑闪”翅膀的刹那间,安静应该是感受到了翅膀的力量,所以她才会“张望”蝴蝶飞去的方向,她知道“它”会飞,飞是怎样的呢?飞是自由的,飞是快乐的,飞是美丽的。这就是飞翔的概念吧。也许从此,安静有了心灵飞翔的愿望,命运给予她的是太多的约束和不便,是桎梏,是限制,而这样一个热爱生活的孩子,她应该是渴望自由的天空的。
教材至少有三个内在的规定性:作者的,要表达什么?教者的,我怎么教?儿童的,假如我是儿童,我怎么读文本?而这三个角度的焦点就是我对文本解读的核心。
三、翩翩行走,轻舞飞扬
当我从文本的深处走出来的时候,随之而来的思考自然就是我应该用怎样的方式,提供学生在文本中行走的路径,一条浅浅的,可以让学生款款而行,却又能和文本进行对话的路径。
在处理教材时必须有一个“浅”出的过程,找准教学的切入点,而这个点要能起到“以点带面”、“牵一发而动全身”的作用。从我与文本对话时提出的系列问题中,寻找到最容易进入的一个问题—— “灵性”。于是我考虑围绕“灵性”一词展开课文的板块学习。
板块一:体验“灵性”的表现:
师:读了这四小节,盲孩子安静给你留下什么印象?找出课文中的词语。
什么叫灵性呢?为什么会说安静是一个有灵性的孩子?再快速默读课文,画出有关句子,在重点词语下面可以打上着重号。
学生汇报。
出示句子。
师:各自读读屏幕上的这些句子,你能感受到安静的灵性吗?如果你感受到了,你就读一读,让大家来分享你的理解。
1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
2.安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
3.我几乎要喊出声来,因为那朵月季花上正停着一只花蝴蝶。
4.安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹! 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。
指名读。
点评。
师:“走得流畅,没有磕磕绊绊”——是啊,她如流水轻风般在花间穿梭,丝毫没有因为看不见而磕磕绊绊,你来读好这句话。
师:极其准确,“准确”前加上一个“极其”,可不可以换一个词,比如“很”、“非常”?程度够不够?
师:不够啊!谁来读好这句话?
师:作者看到这一幕,几乎要喊出声来,但他没有出声,而是在心里_______地喊道:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
学生填词朗读。
师:他为什么要这样喊?理解,再读。
惊讶地喊:因为太不可思议了,睁着眼睛的蝴蝶被安静抓住了。
激动地喊:真是没有想到啊,为安静的灵性感到激动。
大声地喊:控制不住激动的心情!
板块二:追问“灵性”的来源:
师:多灵性的一个孩子,我读到这里的时候,很想和安静交流交流,我有很多话想对她说,我有问题想问问她,同学们中也有和老师同样想法的吗?有,请举手。
学生提问:你想跟安静说什么呢?
师:是的,安静真的就比其他所有的盲孩子都要聪明吗?还是上天赋予她特殊的灵性,让这个盲孩子竟然捉住了蝴蝶?拥有了前所未有的全新体验?(不是)那是为什么呢?谁能帮安静回答这个问题?从课文的哪一自然段能找到答案?
生读课文第二自然段。
指名回答:
她整天流连在花香中,她对这儿太熟悉了。
她一定也跌过跟头,甚至跌了很多次,但是她还是一次一次地来触摸花朵,触摸春天。
她没有像有的盲孩子一样封闭自己,而是非常快乐地在春天的园子里玩耍。
师:是呀,捉住蝴蝶让我们惊讶,这似乎只是一个偶然,其实这奇迹的产生却是必然的。因为这神奇的灵性来自于什么?
来自对生活的热爱。
板块三:感受生命的颤动
师:对春天的爱,对生活的爱,让安静有了一次全新的体验,到底是一种怎样的体验?让我们走近安静,走进她的内心。
出示:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹! 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
指名读。
蝴蝶是春天的精灵,人们说它是会飞的花朵。她是盲孩子,她见过蝴蝶美丽的模样吗,见过蝴蝶在春天里的翩翩起舞吗?是啊!她更没有感受过蝴蝶在手心里扑腾的感觉。所以,安静的脸上充满 。
师:同学们,假如你是安静,请你闭上眼睛,静静地体会此刻蝴蝶扑腾带给你的感受。把你的感受和大家交流交流。
生:啊,花儿也会动呢!
啊,它在动呢!
天啊,小东西,你是蝴蝶吗?
啊,多么奇妙的感觉,这是有生命的!
这一定是花中的蝴蝶,是蝴蝶!她有翅膀,她的翅膀在我的手心里扑打着呢!
我要告诉妈妈,我一定抓住了一只漂亮的蝴蝶!
我要告诉所有的人,有生命在我的手心里,我从来没有这样的感觉!
春天是会动的!春天是有生命的!
这些都是安静以前从来没有经历过的,引读:这是一次——
今天,安静知道了,春天不仅,还。谁想说?
指导朗读。
我静静地站在一旁看着安静,我看见——
千言万语汇成一句话。
我静静地站在一旁,看着安静,我仿佛看见了——
她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
板块四:体验生命的展翅
出示:在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。感受着扑腾着的蝴蝶带给她的全新的体验。
许久,(引读)——
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
安静张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
她在张望什么呢?她能望见吗?(议一议,明白心灵是盲人的眼睛)
她用心灵的眼睛望见蝴蝶在春天里怎样飞翔?
生:高高地飞翔。
师:是的,飞翔是有高度的。
生:快乐地飞翔。
师:对,飞翔是愉快的。
生:美丽地飞翔。
师:这是飞翔的姿态
自由地飞翔。
师:飞翔是自由的,是不受约束的!
感受着蝴蝶的飞翔,安静心里会想些什么呢?
生:我也想飞
师:我如果也能像蝴蝶一样高高地飞翔那该多好呀!
如果安静在人生的天空飞翔,她需要一对怎样的翅膀?
是的,此刻她的心似乎也和蝴蝶一样在春天的阳光下高高地、自由地、快乐地飞翔!
蝴蝶不仅给了她飞翔的概念,还给了她飞翔的愿望!
随着学生与文本的不断接触,随着教学的不断深入,学生渐渐明白,这个盲女孩眼睛虽然看不见,但她心灵的窗户并没有关闭,她是在用她的“灵性”,她的全部身心来感受多姿多彩的世界,在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色,同样地热爱生活。正像文章所说的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师应引导学生理解、再现文本中的形象,把握这些形象的实质和内涵,帮助学生表达内心的独特感受。
学生在与任务文本人物(安静、作者)的对话过程中,加深了对内涵的理解和把握。通过不同层次的引导语,将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来,把学生领进文本,运用想象参与文本中的活动,设身处地体验人物,感受人物,在反复的品读中深化感受,理解文本,生成独具个性特点的情感和体验。纵观整堂课,教者在引领学生读懂文字的基础上,充分激活了原本凝固的语言文字,使整个课堂涌动着“生命的灵性”。
(责编钟岚)