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【摘 要】“赞赏”是通过激励，表扬手段肯定学生的优点、长处，培养学生的自信心，鼓励他们不断追求成功。“赞赏”的作用和艺术性。
【关键词】赞赏 数学有效教学 方法
我非常感慨魏书生老师的“赞赏观”。长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生的那份应有的自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在数学教学的过程中，探索出一种有效教学的方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们数学教师面前亟待解决的难题。
“赞赏”是近年提出和倡导的一种新型教育方法和理念。所谓“赞赏”，是含欣赏赞美之意，是肯定认可。“赞赏”就是通过激励，表扬手段肯定学生的优点、长处，培养学生的自信心，鼓励他们不断追求成功。赞赏是学生不断追求成功的“金钥匙”。
“赞赏教育”认为好孩子是“赞”出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心，进而影响孩子们的身心发育。心理学家威廉詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。这种需求一旦得到满足，便会产生巨大的精神力量。教师应当想方设法找出学生的言行中值得肯定、赞赏的东西，不失时机地加以表扬，满足他们的这种心理需求，以使数学教学形成良性循环。
捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子。”为此，我在数学课堂教学中尝试“赞赏教育”，一年来，学生在赞赏氛围中的种种表现，无不证实一句“赞赏促进成功”，赞赏的作用非同一般。对提高数学课堂教学质量，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的求知欲等起着巨大的作用。具体表现为：
（1）“赞赏”能活跃数学课堂教学活动的气氛
赞赏学生，无论是在他们正确地理解教学内容和很好地回答教师的问题时，还是在他们以认真的、专心致志的态度对待学习活动时，都能使他们在精神上感到愉悦和舒畅，从而使课堂气氛变得活跃起来。
（2）“赞赏”能激发学生更大的数学学习热情和求知欲望
由于教师在赞赏学生时不会把话说“满”，而是与此同时有针对性地对学生提出一些希望。因此，赞赏会使学生的学习数学的热情变得更加高涨，求知欲望变得更加强烈，这有利于提高数学课堂教学的质量。
（3）“赞赏”能体现数学教学目的和教学意图
因为赞赏往往是在学生能完成教师提出的教学任务时进行的，所以不仅是被赞赏的学生，就是其他学生也能从教师的赞赏中体会到教师对他们提出的教学要求，并尽可能地按照教师的教学意图去学习。例如：我在上“有理数的单元复习课”时，有一个学生已把本单元所涉及的知识整理成了网。我在上课时对这位学生主动学习的态度加以赞赏表扬。我在对这位学生主动学习方法加以赞赏的同时，又把这种梳理知识的方法介绍给了班中的其他学生，起到了复习、梳理知识的作用。
（4）“赞赏”能增强学生学好数学的自信心
“赞赏”就是通过教师赞赏学生，使学生感到自己的言行得到了别人的认可和赞扬，因此，它具有鲜明的激励功能。让学生在老师的赞赏中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是“赞赏”所起的激励作用。“赞赏”还要让每个学生都知道每个人的聪明才智和先天禀赋都是基本相同的。我们老师要懂得欣赏和尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助其树立自信心，并正确引导，使学生多种多样的才能和天资得到充分的发展，让每个学生的潜能都得到充分发挥。
（5）“赞赏”能培养学生的数学创新精神
我们应该把“赞赏”运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他先坐下来想一想，并对他说：“老师相信你一定会回答，不过你要认真听，待会我再叫你回答。”等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
教育学告诉我们：“学生都有比较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理，所以在教育过程中应以表扬、鼓励为主”。人都有渴望被肯定的要求。而赞赏正是肯定一个人的具体表现。
实施“赞赏”必须十分讲究艺术性。赞赏要有创造性，富有新鲜感，具有神奇的吸引力。这种吸引力能使学生产生无比激动的愉悦感，能使他们的数学思维保持最佳态势。这种状态下，他们会一下子变得聪明起来。著名的特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受赞赏，而是赞赏会使孩子更聪明”。
“赞赏”应该准确，讲究分寸。“赞赏”基调的高低应根据实际情况而定。如果该高却低，就不能起到激励先进、发挥示范的作用；如果言过其实，就会贬低赞赏的价值，导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
“赞赏”还要坚持三“要”原则：
(1)“赞赏”要因人而异
渴望赞赏，是每一个人的精神需要。它体现的是对人的尊重。在“赞赏”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。实施“赞赏”必须根据学生不同的心理特点，因材施教。如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生在适当赞赏的同时还要多提新要求，使其改掉不良习惯。
赞赏要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赞赏，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赞赏是一种虚伪，继而失去对教师的信任。
(2)“赞赏”要批评教育
“赞赏”能否恰当地对学生进行批评，仍然是一个值得探索的问题。我认为，不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起”的前提下进行批评。好朋友的提醒是珍贵礼物。比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗?”一种春风拂面的批评学生会不接受吗?
把“赞赏”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赞赏激励，而忽视大胆的批评，这是“赞赏”的误区。如此就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。事实上，赞赏并不排斥批评，赞赏是赞赏学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要在不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。
(3)“赞赏”要适时
“赞赏”要适时中的“适时”当然有“及时”之意，但又不是简单地等同于“及时”。“要适时”要求教师要了解课堂教学活动进行到哪个阶段和在哪些场合最适合使用这种教学手段，要善于抓住最佳时机进行表扬。如发现学生的闪光点，好的数学解题方法时，要抓住时机。及时赞赏所产生的影响要
比事后很久才赞赏孩子所产生的影响大得多。显而易见，“赞赏”要把握好教育时机，突出适时渗透，巧妙结合，不牵强附会，不生搬硬套，才能找准教育的切入点，才会收到真正意义的数学教育实效。
作为数学教师，我们要让学生从学习数学的成就中体验快乐，要让学生从答对一个数学问题，完成好一次数学作业，取得一次进步中获得满足感。我们要善于用赞赏的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的数学学习动机，启迪他们的数学创新精神。让我们用“赞赏”这一把“金钥匙”去开启学生的心灵，切实提高初中数学教学的有效性。
我坚信，今天的赞赏，一定会换来明天的成功。
参考文献
[1] 孙志毅.名师工程系列丛书《学学名师那些事》.
[2] 沈龙明、奚根荣《初中数学有效教学实用课堂教学艺术》.
[3] 郑君文、张恩华《数学学习论》.
【关键词】赞赏 数学有效教学 方法
我非常感慨魏书生老师的“赞赏观”。长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生的那份应有的自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在数学教学的过程中，探索出一种有效教学的方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们数学教师面前亟待解决的难题。
“赞赏”是近年提出和倡导的一种新型教育方法和理念。所谓“赞赏”，是含欣赏赞美之意，是肯定认可。“赞赏”就是通过激励，表扬手段肯定学生的优点、长处，培养学生的自信心，鼓励他们不断追求成功。赞赏是学生不断追求成功的“金钥匙”。
“赞赏教育”认为好孩子是“赞”出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心，进而影响孩子们的身心发育。心理学家威廉詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。这种需求一旦得到满足，便会产生巨大的精神力量。教师应当想方设法找出学生的言行中值得肯定、赞赏的东西，不失时机地加以表扬，满足他们的这种心理需求，以使数学教学形成良性循环。
捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子。”为此，我在数学课堂教学中尝试“赞赏教育”，一年来，学生在赞赏氛围中的种种表现，无不证实一句“赞赏促进成功”，赞赏的作用非同一般。对提高数学课堂教学质量，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的求知欲等起着巨大的作用。具体表现为：
（1）“赞赏”能活跃数学课堂教学活动的气氛
赞赏学生，无论是在他们正确地理解教学内容和很好地回答教师的问题时，还是在他们以认真的、专心致志的态度对待学习活动时，都能使他们在精神上感到愉悦和舒畅，从而使课堂气氛变得活跃起来。
（2）“赞赏”能激发学生更大的数学学习热情和求知欲望
由于教师在赞赏学生时不会把话说“满”，而是与此同时有针对性地对学生提出一些希望。因此，赞赏会使学生的学习数学的热情变得更加高涨，求知欲望变得更加强烈，这有利于提高数学课堂教学的质量。
（3）“赞赏”能体现数学教学目的和教学意图
因为赞赏往往是在学生能完成教师提出的教学任务时进行的，所以不仅是被赞赏的学生，就是其他学生也能从教师的赞赏中体会到教师对他们提出的教学要求，并尽可能地按照教师的教学意图去学习。例如：我在上“有理数的单元复习课”时，有一个学生已把本单元所涉及的知识整理成了网。我在上课时对这位学生主动学习的态度加以赞赏表扬。我在对这位学生主动学习方法加以赞赏的同时，又把这种梳理知识的方法介绍给了班中的其他学生，起到了复习、梳理知识的作用。
（4）“赞赏”能增强学生学好数学的自信心
“赞赏”就是通过教师赞赏学生，使学生感到自己的言行得到了别人的认可和赞扬，因此，它具有鲜明的激励功能。让学生在老师的赞赏中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是“赞赏”所起的激励作用。“赞赏”还要让每个学生都知道每个人的聪明才智和先天禀赋都是基本相同的。我们老师要懂得欣赏和尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助其树立自信心，并正确引导，使学生多种多样的才能和天资得到充分的发展，让每个学生的潜能都得到充分发挥。
（5）“赞赏”能培养学生的数学创新精神
我们应该把“赞赏”运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他先坐下来想一想，并对他说：“老师相信你一定会回答，不过你要认真听，待会我再叫你回答。”等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
教育学告诉我们：“学生都有比较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理，所以在教育过程中应以表扬、鼓励为主”。人都有渴望被肯定的要求。而赞赏正是肯定一个人的具体表现。
实施“赞赏”必须十分讲究艺术性。赞赏要有创造性，富有新鲜感，具有神奇的吸引力。这种吸引力能使学生产生无比激动的愉悦感，能使他们的数学思维保持最佳态势。这种状态下，他们会一下子变得聪明起来。著名的特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受赞赏，而是赞赏会使孩子更聪明”。
“赞赏”应该准确，讲究分寸。“赞赏”基调的高低应根据实际情况而定。如果该高却低，就不能起到激励先进、发挥示范的作用；如果言过其实，就会贬低赞赏的价值，导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
“赞赏”还要坚持三“要”原则：
(1)“赞赏”要因人而异
渴望赞赏，是每一个人的精神需要。它体现的是对人的尊重。在“赞赏”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。实施“赞赏”必须根据学生不同的心理特点，因材施教。如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生在适当赞赏的同时还要多提新要求，使其改掉不良习惯。
赞赏要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赞赏，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赞赏是一种虚伪，继而失去对教师的信任。
(2)“赞赏”要批评教育
“赞赏”能否恰当地对学生进行批评，仍然是一个值得探索的问题。我认为，不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起”的前提下进行批评。好朋友的提醒是珍贵礼物。比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗?”一种春风拂面的批评学生会不接受吗?
把“赞赏”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赞赏激励，而忽视大胆的批评，这是“赞赏”的误区。如此就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。事实上，赞赏并不排斥批评，赞赏是赞赏学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要在不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。
(3)“赞赏”要适时
“赞赏”要适时中的“适时”当然有“及时”之意，但又不是简单地等同于“及时”。“要适时”要求教师要了解课堂教学活动进行到哪个阶段和在哪些场合最适合使用这种教学手段，要善于抓住最佳时机进行表扬。如发现学生的闪光点，好的数学解题方法时，要抓住时机。及时赞赏所产生的影响要
比事后很久才赞赏孩子所产生的影响大得多。显而易见，“赞赏”要把握好教育时机，突出适时渗透，巧妙结合，不牵强附会，不生搬硬套，才能找准教育的切入点，才会收到真正意义的数学教育实效。
作为数学教师，我们要让学生从学习数学的成就中体验快乐，要让学生从答对一个数学问题，完成好一次数学作业，取得一次进步中获得满足感。我们要善于用赞赏的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的数学学习动机，启迪他们的数学创新精神。让我们用“赞赏”这一把“金钥匙”去开启学生的心灵，切实提高初中数学教学的有效性。
我坚信，今天的赞赏，一定会换来明天的成功。
参考文献
[1] 孙志毅.名师工程系列丛书《学学名师那些事》.
[2] 沈龙明、奚根荣《初中数学有效教学实用课堂教学艺术》.
[3] 郑君文、张恩华《数学学习论》.