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有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，《基础教育课程改革纲要(试行))解读》认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念。新课程实验教学改革的要求越来越体现这一理念，以下就本人近两年来在新课标的教学实践中体会谈谈有效教学在化学实践中运用。
化学是一门以实验为基础的科学，《义务教育化学课程标准》指出：科学探究是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可代替的作用）。对于新课标的解读中，表明了实验探究能够体现如下教学价值：
1、实验探究教学体现了学生的主体地位，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
2、通过实验探究的教学，使学生养成爱动脑，爱动手的好习惯，一旦对某个问题有了质疑、有了争议，学生就会采取实验探究的方法来解决。
3、实验探究教学有利于培养学生的创新能力：在实验探究教学中学生能“随心所欲”，大胆尝试不但培养了学生独立思考的能力，而且学生的创新能力得到了充分地发挥。
所以，引导和指导学生参与实验探究是搞好化学实验教学的重要保证，也是教育水平的衡量标志，更是有效性教学的重要体现。
我从事初中化学教学十多年，亲历了新旧课程改革的历程，我深深体会到化学实验教学的有效性实践是非常明显的，以下事实能具体的说明：
一、让学生参与演示实验
演示实验一般由老师在台上演示，这种方式对学生的心理素质教育作用较小，特别是酸碱盐中不少试管实验。在偌大的教室中，后排的同学总是没有观察清楚试管内的变化，这种现象长期得不到解决，就会影响学习的兴趣。为了克服这种不利的因素，可使学生都参与实验教学。学生经过自己动手，印象深刻，同时表现出极大的兴趣。如果让学生课前预习好实验，尽可能将演示实验改由学生上台演示，老师和其他学生在台下实验，间断性提出规范性操作的要求，让同学们用挑剔的眼光注视演示者的每个动作，将会取得良好的效果。
二、让学生参与实验设计，培养学生的创造力
实验教学的终极目的是提高学生的化学实验能力，实验能力是运用知识（实验探索、实验方法、实验事实经历等）解决化学实验问题的能力。例如：在粗盐的提纯实验已有基础上，结合酸碱盐等知识提出问题：如何除去食盐中的泥土和Ca2 、Mg2 ?还有教材中CO2的制取探究中实验设计及过程的教学,对学生提出的实验方案,我们不能过早地给予肯定或否定,而是要进行启发诱导,分小组讨论,然后评价方案优劣,评判实验的技能,以肯定成绩、鼓励为主，使学生的参与行为规范到化学科的基本要求上来，从中把传授知识，运用知识、行为教育熔为一体。通过实验结果误差分析，同时又培养了学生严谨的科学态度。制取CO2时，让学生自己设计，自己寻找代用品并完成实验，当拿出实验报告时，一种创造性的自豪感、幸福感充分地表露出来，这种思维训练和技能训练不仅激发学习兴趣，更增强了学生学习的自信心。
三、以实验为桥梁，增强知识的理解的巩固
一些演示实验中，操作要求一再强调，学生仍是搞不清为什么，通常是“读完—考完—忘完”。这就要求我们以最佳的方式把学习内容呈现给学生，使他们的学习更有价值。例如加热固体制气，用排水法收集，有个步骤是先撤导管后灭灯；红磷燃烧法测空气中氧气含量实验，需要注意的有好几点；氢气的验纯操作又怎么听那个音量。这些实验中有很多迷糊的东西，但只要为学生创造条件，以实验为桥梁，让学生参与操作了，他们就会在实验操作的过程中去发现问题，发现原理，解决问题了。这种效果比让他们读熟、背熟更具价值。
总之，有效教学在实践中，要达到教学最有效果、有效率、有效益，我们老师将会面临许多的新问题，所以，我们要不断加强学习，刻苦钻研，努力优化自己的能力，为教育事业作出应有的贡献。
化学是一门以实验为基础的科学，《义务教育化学课程标准》指出：科学探究是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可代替的作用）。对于新课标的解读中，表明了实验探究能够体现如下教学价值：
1、实验探究教学体现了学生的主体地位，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
2、通过实验探究的教学，使学生养成爱动脑，爱动手的好习惯，一旦对某个问题有了质疑、有了争议，学生就会采取实验探究的方法来解决。
3、实验探究教学有利于培养学生的创新能力：在实验探究教学中学生能“随心所欲”，大胆尝试不但培养了学生独立思考的能力，而且学生的创新能力得到了充分地发挥。
所以，引导和指导学生参与实验探究是搞好化学实验教学的重要保证，也是教育水平的衡量标志，更是有效性教学的重要体现。
我从事初中化学教学十多年，亲历了新旧课程改革的历程，我深深体会到化学实验教学的有效性实践是非常明显的，以下事实能具体的说明：
一、让学生参与演示实验
演示实验一般由老师在台上演示，这种方式对学生的心理素质教育作用较小，特别是酸碱盐中不少试管实验。在偌大的教室中，后排的同学总是没有观察清楚试管内的变化，这种现象长期得不到解决，就会影响学习的兴趣。为了克服这种不利的因素，可使学生都参与实验教学。学生经过自己动手，印象深刻，同时表现出极大的兴趣。如果让学生课前预习好实验，尽可能将演示实验改由学生上台演示，老师和其他学生在台下实验，间断性提出规范性操作的要求，让同学们用挑剔的眼光注视演示者的每个动作，将会取得良好的效果。
二、让学生参与实验设计，培养学生的创造力
实验教学的终极目的是提高学生的化学实验能力，实验能力是运用知识（实验探索、实验方法、实验事实经历等）解决化学实验问题的能力。例如：在粗盐的提纯实验已有基础上，结合酸碱盐等知识提出问题：如何除去食盐中的泥土和Ca2 、Mg2 ?还有教材中CO2的制取探究中实验设计及过程的教学,对学生提出的实验方案,我们不能过早地给予肯定或否定,而是要进行启发诱导,分小组讨论,然后评价方案优劣,评判实验的技能,以肯定成绩、鼓励为主，使学生的参与行为规范到化学科的基本要求上来，从中把传授知识，运用知识、行为教育熔为一体。通过实验结果误差分析，同时又培养了学生严谨的科学态度。制取CO2时，让学生自己设计，自己寻找代用品并完成实验，当拿出实验报告时，一种创造性的自豪感、幸福感充分地表露出来，这种思维训练和技能训练不仅激发学习兴趣，更增强了学生学习的自信心。
三、以实验为桥梁，增强知识的理解的巩固
一些演示实验中，操作要求一再强调，学生仍是搞不清为什么，通常是“读完—考完—忘完”。这就要求我们以最佳的方式把学习内容呈现给学生，使他们的学习更有价值。例如加热固体制气，用排水法收集，有个步骤是先撤导管后灭灯；红磷燃烧法测空气中氧气含量实验，需要注意的有好几点；氢气的验纯操作又怎么听那个音量。这些实验中有很多迷糊的东西，但只要为学生创造条件，以实验为桥梁，让学生参与操作了，他们就会在实验操作的过程中去发现问题，发现原理，解决问题了。这种效果比让他们读熟、背熟更具价值。
总之，有效教学在实践中，要达到教学最有效果、有效率、有效益，我们老师将会面临许多的新问题，所以，我们要不断加强学习，刻苦钻研，努力优化自己的能力，为教育事业作出应有的贡献。