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【摘要】导入是教师的某种启发、点拨、诱导，是课堂教学全过程的开端。教师可以运用串联照应式、悬念激趣式、故事吸引式等导入方式，在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣。
【关键词】语文教学;导语;设计类型
导入是教师的某种启发、点拨、诱导，是课堂教学全过程的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。导入是一门教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。赋有艺术魅力的导入，就像观赏一副名画，令人心旷神怡、流连忘返；就像欣赏一首名曲，余音袅袅、不绝耳畔。它能打动人心，引人入胜，接收到课堂上第一次反馈的信息，甚至对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的作用。导入的类型巧妙才有效，怎样才能设计出巧妙的导入呢？
1.串联照应式。孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如：在教授《大堰河——我的保姆》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的那种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。而此刻，我们还将走近诗人艾青，感受他那颗赤子情怀，倾听一位儿子献给母亲的赞歌。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
2.悬念激趣式。借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的方法，即讲到最扣人心弦时，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。导入时设置悬念，也能唤起学生的好奇心，拓展学生的思维跨度，这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如：教学鲁迅的《孔乙己》时这样导入：“鲁迅说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
3．故事吸引式。在课堂上一味讲课本内容，学生会感觉枯燥乏味，不能集中注意力。若适当提及课外内容，学生的积极性就会提高。这样有利于启发学生的学习兴趣和思维、想象力。教师在课堂上如能根据学生这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入文本。
4．情境创设式。大部分课文中所描绘的情境与我们现实生活有一定的差距，所以，在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，就能让学生在最短时间内进入角色，提高教学效率。创设良好的教学情境，除运用幻灯、音响、录像表演等手段，还可通过教师生动形象的语言动作神态塑造鲜明的形象，让学生身临其境、触景生情，从而提高学生的思想认识。
5．巧用谜语式。在上《林黛玉进贾府》这一课的时候，我先在黑板上板书三条谜语：①朱阁枕黄粱②金陵地方志③碑文（要求各打一古典文学名著）。学生见一上课就猜谜语，顿时兴趣倍增，很快进入课堂角色。在适当的诱导点拨下，聪敏的学生很快就猜出来了：前一条是《红楼梦》，后两条都是《石头记》（金陵古称“石头城”，而“碑文”当然是记在石头上的文章了）。三条谜语殊途同归，我不但很自然地导入了新课，还顺理成章地给学生讲解了《石头记》和《红楼梦》这两个不同名称的来历，进而一步步引导学生走进《红楼梦》博大精深、异彩纷呈的艺术天地。
6．诗文对联式。在设计课堂导语时，恰到好处地用一些诗文名句和对联，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展。
7． 即兴应变式。这类导入就是根据授课时的天气、时节、环境等因素，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还沉浸在新年热闹的气氛中，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪。此时，趁机让他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。
8． 语言幽默式。学生的学习情绪是极不稳定的，尤其是下午的课，很难调动学生的学习积极性。这时，如果老师劈头就批评学生，这节课的效果肯定不佳。关键时刻，老师如能说一些幽默的话，才能激发学生的兴趣。有一天下午第一节是我的语文课，内容是《鸿门宴》的第二课时。我一进教室发现学生恹恹欲睡，我长叹一声：“哎！我真高兴，我们班的同学感情是那么的丰富，昨天学了《鸿门宴》，同学们现在还在为项羽悲哀。真可谓：‘如今思项羽，不肯过江东。’”这样一来，大部分同学抬头笑了，我接着说：“同学们要记住女词人李清照的话‘生当作人杰，死亦为鬼雄。’振奋起来吧，这节课我们继续研读《鸿门宴》，弄清楚项羽为什么输给了刘邦。”
9。诠释标题式。标题是一篇文章的眼睛，是中心、主旨。拿到一篇文章，从标题入手去解读，会收到事半功倍的效果。如教《逍遥游》，我问：“何谓‘逍遥游’？这是一种怎样的境界？”学生七嘴八舌地议论开来，最后明确：“‘逍遥游’指没有任何束缚地，自由自在地活动，无所依赖，绝对自由地遨游于永恒的精神世界。”我接着问：“同学们，你们逍遥吗?”学生齐声说“不逍遥”，我顺水推舟地说：“那么，庄子为我们描述的逍遥境界倒底是怎样的？对忙忙碌碌的我们有何启示？”这样，激发了学生的学习兴趣。
总之，语文课堂教学导入方法多种多样，诸如还有图画导入法、实物导入法、时事导入法等。导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成。
参考文献
[1]王永春：在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 黑龙江科技信息 2008年17期
[2]朱旭：新型语文课堂教学模式的探索[J]. 职业技术 2008年01期
[3]程丽敏：新课改下语文课堂中提问与练习的设计[J]. 职业技术 2008年03期
【关键词】语文教学;导语;设计类型
导入是教师的某种启发、点拨、诱导，是课堂教学全过程的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。导入是一门教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。赋有艺术魅力的导入，就像观赏一副名画，令人心旷神怡、流连忘返；就像欣赏一首名曲，余音袅袅、不绝耳畔。它能打动人心，引人入胜，接收到课堂上第一次反馈的信息，甚至对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的作用。导入的类型巧妙才有效，怎样才能设计出巧妙的导入呢？
1.串联照应式。孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如：在教授《大堰河——我的保姆》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的那种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。而此刻，我们还将走近诗人艾青，感受他那颗赤子情怀，倾听一位儿子献给母亲的赞歌。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
2.悬念激趣式。借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的方法，即讲到最扣人心弦时，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。导入时设置悬念，也能唤起学生的好奇心，拓展学生的思维跨度，这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如：教学鲁迅的《孔乙己》时这样导入：“鲁迅说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
3．故事吸引式。在课堂上一味讲课本内容，学生会感觉枯燥乏味，不能集中注意力。若适当提及课外内容，学生的积极性就会提高。这样有利于启发学生的学习兴趣和思维、想象力。教师在课堂上如能根据学生这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入文本。
4．情境创设式。大部分课文中所描绘的情境与我们现实生活有一定的差距，所以，在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，就能让学生在最短时间内进入角色，提高教学效率。创设良好的教学情境，除运用幻灯、音响、录像表演等手段，还可通过教师生动形象的语言动作神态塑造鲜明的形象，让学生身临其境、触景生情，从而提高学生的思想认识。
5．巧用谜语式。在上《林黛玉进贾府》这一课的时候，我先在黑板上板书三条谜语：①朱阁枕黄粱②金陵地方志③碑文（要求各打一古典文学名著）。学生见一上课就猜谜语，顿时兴趣倍增，很快进入课堂角色。在适当的诱导点拨下，聪敏的学生很快就猜出来了：前一条是《红楼梦》，后两条都是《石头记》（金陵古称“石头城”，而“碑文”当然是记在石头上的文章了）。三条谜语殊途同归，我不但很自然地导入了新课，还顺理成章地给学生讲解了《石头记》和《红楼梦》这两个不同名称的来历，进而一步步引导学生走进《红楼梦》博大精深、异彩纷呈的艺术天地。
6．诗文对联式。在设计课堂导语时，恰到好处地用一些诗文名句和对联，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展。
7． 即兴应变式。这类导入就是根据授课时的天气、时节、环境等因素，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还沉浸在新年热闹的气氛中，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪。此时，趁机让他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。
8． 语言幽默式。学生的学习情绪是极不稳定的，尤其是下午的课，很难调动学生的学习积极性。这时，如果老师劈头就批评学生，这节课的效果肯定不佳。关键时刻，老师如能说一些幽默的话，才能激发学生的兴趣。有一天下午第一节是我的语文课，内容是《鸿门宴》的第二课时。我一进教室发现学生恹恹欲睡，我长叹一声：“哎！我真高兴，我们班的同学感情是那么的丰富，昨天学了《鸿门宴》，同学们现在还在为项羽悲哀。真可谓：‘如今思项羽，不肯过江东。’”这样一来，大部分同学抬头笑了，我接着说：“同学们要记住女词人李清照的话‘生当作人杰，死亦为鬼雄。’振奋起来吧，这节课我们继续研读《鸿门宴》，弄清楚项羽为什么输给了刘邦。”
9。诠释标题式。标题是一篇文章的眼睛，是中心、主旨。拿到一篇文章，从标题入手去解读，会收到事半功倍的效果。如教《逍遥游》，我问：“何谓‘逍遥游’？这是一种怎样的境界？”学生七嘴八舌地议论开来，最后明确：“‘逍遥游’指没有任何束缚地，自由自在地活动，无所依赖，绝对自由地遨游于永恒的精神世界。”我接着问：“同学们，你们逍遥吗?”学生齐声说“不逍遥”，我顺水推舟地说：“那么，庄子为我们描述的逍遥境界倒底是怎样的？对忙忙碌碌的我们有何启示？”这样，激发了学生的学习兴趣。
总之，语文课堂教学导入方法多种多样，诸如还有图画导入法、实物导入法、时事导入法等。导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成。
参考文献
[1]王永春：在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 黑龙江科技信息 2008年17期
[2]朱旭：新型语文课堂教学模式的探索[J]. 职业技术 2008年01期
[3]程丽敏：新课改下语文课堂中提问与练习的设计[J]. 职业技术 2008年03期