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摘 要：在高中语文课堂的教学实践中，教师为了提升课堂教学效率，可以采用合作参与的形式引领学生参与知识学习。在课堂上，教师可以借助不同环节的课堂参与激发学生的学习兴趣，强化学生的知识学习效果。久而久之，学生不仅能够凭借课堂上的合作参与建立语文知识的探究主动性，也将在合作中完成知识掌握、提升学习能力、健全语文素养。
关键词：高中;语文;合作参与
高中语文教师为了提升课堂教学效率，可以将合作参与教学活动引入课堂。在教学实践中，教师可以借助合作化的教学活动吸引学生的注意力，引领学生在课堂参与中完成知识的掌握和语文探究能力的提升。同时，为了强化合作参与的教学效果，教师可以在不同的教学环节中加以应用。比如，教师可以在预习中、在阅读中、在知识检测中开展合作參与教学活动——学生可以以合作的形式参与到语文课堂当中，在愉快的课堂体验中完成知识掌握。久而久之，学生不仅能够通过合作参与的学习形式建立语文课堂参与兴趣，也将凭借不同教学环节的合作参与完成语文知识的掌握、学习能力的提升和语文学科素养的逐步健全。
一、预习中的合作参与
在语文课堂的知识预习中，教师可以请学生以小组为单位参与知识预习。在合作中，学生将共同阅读语文课文，尝试结合语文的段落进行分段朗读、针对语文课文中的不同部分进行讨论和探究。经过小组中的合作预习，学生不仅能完成语文课文的初步认知，也将对即将开展的语文课堂知识学习奠定坚实的基础。
例如，在学习《优美的汉字》这部分语文知识的时候，教师为了激发学生的学习兴趣，就请学生以合作参与的形式参与语文课文的预习。在课堂上，学生积极结合小组中的分段朗读进行课文的认知，尝试从知识预习中，了解有关汉字的知识和文化。经过语文课堂上的合作预习，学生不仅初步感受到了汉字的音美、形美和意美，还以合作讨论的形式了解了汉字的历史发展历程，建立了民族荣誉感和自信心。同时，教师在观察中发现每一位学生都在预习中积极发表了自己的看法，有的学生认为汉字是世界上最美的文字;有的学生表示汉字的发展是一个演变的过程;还有的学生表示，当今的汉字是从具象变成了抽象，从繁复变成了简易，使得每一个人都可以有效应用和记忆。可见，经过语文课堂上的合作预习，学生不仅完成了汉字知识的基础认知，还对于课文的学习产生了兴趣和主动性。
二、阅读中的合作参与
在语文课堂的阅读参与中，教师可以请学生在小组中完成阅读学习。一开始，学生会进行自主阅读，凭借自己的阅读理解完成整篇文章的认知和感受。接着，教师可以为学生提供阅读问题，请学生在小组中针对问题进行合作讨论，学生将会在小组中针对不同意见的阅读答案进行讨论和分析，尝试总结出最为客观全面正确的阅读答案。
例如，在学习《飞向太空的航程》这部分语文知识的时候，教师请学生以合作参与的形式参与课文的阅读。首先，学生在课堂上进行自主阅读，尝试凭借自己的阅读能力完成课文的初步认知。接着，学生以合作参与的形式进行讨论，分别讲述着自己了解新闻的途径，有的学生表示自己会从报纸上了解新闻;有的学生则表示自己会跟随家里的老人一起看电视了解新闻;还有的学生表示自己习惯从网络上了解新闻。在讨论中，每一个学生都阐述了自己获得新闻的渠道，也在讨论中建立了关注时事、关注社会新闻的意识和能力。接着，学生结合“课文的主要框架”“为什么这篇文章更多的篇幅放在我国航天史的背景材料介绍上？”这两个问题进行讨论和探究：经过课堂上的合作参与，学生积极对问题发表了自己的见解，通过文章框架的梳理和背景材料的讨论，发现了整篇文章的写作特点，了解了新闻报道对于事实展示的重要价值。
三、检测中的合作参与
当学生完成语文课堂的知识学习之后，教师则可以借助知识检测中的合作参与鼓励学生互相帮助。在小组中，学生可以通过合作化的知识检测形式互相检测知识学习成果。同时，学生会在小组中互相监督共同完成语文基础知识的查漏补缺和全面掌握，最终，学生不仅能够凭借合作完成语文知识的理解和掌握，也将在合作中养成良好的语文知识学习习惯。
例如，在学完《包身工》这篇课文的之后，教师为了检验学生的知识成果，就要求学生以合作参与的形式进行知识检测。下课后，教师请学生结合课文中推移、蜂房、蠕动、相称等重难点词语进行互助检测。在小组中，每一位学生都需要结合组长的要求进行重难点词语的听写，在听写完成后小组学生交换检测成果，大家互相对小组其他成员的检测成果进行判定。接着，学生就要结合自己在检测中没有回写上来的生字和生词进行复习、回顾和查漏补缺。经过小组中的合作检测，每一位学生都将完成基础语文知识的掌握，也将在持续性的知识合作检测中建立良好的语文学习习惯。
综上所述，高中语文教师可以在不同的教学环节融入合作参与教学活动。所谓合作参与，就是请学生以小组为单位进行语文知识学习。不同环节中的合作将达成不同的语文课堂教学效果，预习中的合作将激发学生的学习兴趣，帮助学生完成语文课文的初步认知;阅读中的合作参与将强化学生的阅读理解，帮助学生突破阅读问题;知识检测中的合作参与，将强化学生的知识掌握，完善学生的知识应用能力。久而久之，学生不仅能够凭借语文课堂上的合作参与建立学习参与主动性，也将结合不同环节中的合作参，达成良好的知识学习效果。最终，学生将在语文课堂的合作参与中成长为乐于学习、善于学习的优秀高中生。
参考文献：
[1]高培俊.高中语文高效课堂的构建刍探[J].成才之路，2020（29）.
[2]黄丹丹. 小组合作学习在高中语文写作教学中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
关键词：高中;语文;合作参与
高中语文教师为了提升课堂教学效率，可以将合作参与教学活动引入课堂。在教学实践中，教师可以借助合作化的教学活动吸引学生的注意力，引领学生在课堂参与中完成知识的掌握和语文探究能力的提升。同时，为了强化合作参与的教学效果，教师可以在不同的教学环节中加以应用。比如，教师可以在预习中、在阅读中、在知识检测中开展合作參与教学活动——学生可以以合作的形式参与到语文课堂当中，在愉快的课堂体验中完成知识掌握。久而久之，学生不仅能够通过合作参与的学习形式建立语文课堂参与兴趣，也将凭借不同教学环节的合作参与完成语文知识的掌握、学习能力的提升和语文学科素养的逐步健全。
一、预习中的合作参与
在语文课堂的知识预习中，教师可以请学生以小组为单位参与知识预习。在合作中，学生将共同阅读语文课文，尝试结合语文的段落进行分段朗读、针对语文课文中的不同部分进行讨论和探究。经过小组中的合作预习，学生不仅能完成语文课文的初步认知，也将对即将开展的语文课堂知识学习奠定坚实的基础。
例如，在学习《优美的汉字》这部分语文知识的时候，教师为了激发学生的学习兴趣，就请学生以合作参与的形式参与语文课文的预习。在课堂上，学生积极结合小组中的分段朗读进行课文的认知，尝试从知识预习中，了解有关汉字的知识和文化。经过语文课堂上的合作预习，学生不仅初步感受到了汉字的音美、形美和意美，还以合作讨论的形式了解了汉字的历史发展历程，建立了民族荣誉感和自信心。同时，教师在观察中发现每一位学生都在预习中积极发表了自己的看法，有的学生认为汉字是世界上最美的文字;有的学生表示汉字的发展是一个演变的过程;还有的学生表示，当今的汉字是从具象变成了抽象，从繁复变成了简易，使得每一个人都可以有效应用和记忆。可见，经过语文课堂上的合作预习，学生不仅完成了汉字知识的基础认知，还对于课文的学习产生了兴趣和主动性。
二、阅读中的合作参与
在语文课堂的阅读参与中，教师可以请学生在小组中完成阅读学习。一开始，学生会进行自主阅读，凭借自己的阅读理解完成整篇文章的认知和感受。接着，教师可以为学生提供阅读问题，请学生在小组中针对问题进行合作讨论，学生将会在小组中针对不同意见的阅读答案进行讨论和分析，尝试总结出最为客观全面正确的阅读答案。
例如，在学习《飞向太空的航程》这部分语文知识的时候，教师请学生以合作参与的形式参与课文的阅读。首先，学生在课堂上进行自主阅读，尝试凭借自己的阅读能力完成课文的初步认知。接着，学生以合作参与的形式进行讨论，分别讲述着自己了解新闻的途径，有的学生表示自己会从报纸上了解新闻;有的学生则表示自己会跟随家里的老人一起看电视了解新闻;还有的学生表示自己习惯从网络上了解新闻。在讨论中，每一个学生都阐述了自己获得新闻的渠道，也在讨论中建立了关注时事、关注社会新闻的意识和能力。接着，学生结合“课文的主要框架”“为什么这篇文章更多的篇幅放在我国航天史的背景材料介绍上？”这两个问题进行讨论和探究：经过课堂上的合作参与，学生积极对问题发表了自己的见解，通过文章框架的梳理和背景材料的讨论，发现了整篇文章的写作特点，了解了新闻报道对于事实展示的重要价值。
三、检测中的合作参与
当学生完成语文课堂的知识学习之后，教师则可以借助知识检测中的合作参与鼓励学生互相帮助。在小组中，学生可以通过合作化的知识检测形式互相检测知识学习成果。同时，学生会在小组中互相监督共同完成语文基础知识的查漏补缺和全面掌握，最终，学生不仅能够凭借合作完成语文知识的理解和掌握，也将在合作中养成良好的语文知识学习习惯。
例如，在学完《包身工》这篇课文的之后，教师为了检验学生的知识成果，就要求学生以合作参与的形式进行知识检测。下课后，教师请学生结合课文中推移、蜂房、蠕动、相称等重难点词语进行互助检测。在小组中，每一位学生都需要结合组长的要求进行重难点词语的听写，在听写完成后小组学生交换检测成果，大家互相对小组其他成员的检测成果进行判定。接着，学生就要结合自己在检测中没有回写上来的生字和生词进行复习、回顾和查漏补缺。经过小组中的合作检测，每一位学生都将完成基础语文知识的掌握，也将在持续性的知识合作检测中建立良好的语文学习习惯。
综上所述，高中语文教师可以在不同的教学环节融入合作参与教学活动。所谓合作参与，就是请学生以小组为单位进行语文知识学习。不同环节中的合作将达成不同的语文课堂教学效果，预习中的合作将激发学生的学习兴趣，帮助学生完成语文课文的初步认知;阅读中的合作参与将强化学生的阅读理解，帮助学生突破阅读问题;知识检测中的合作参与，将强化学生的知识掌握，完善学生的知识应用能力。久而久之，学生不仅能够凭借语文课堂上的合作参与建立学习参与主动性，也将结合不同环节中的合作参，达成良好的知识学习效果。最终，学生将在语文课堂的合作参与中成长为乐于学习、善于学习的优秀高中生。
参考文献：
[1]高培俊.高中语文高效课堂的构建刍探[J].成才之路，2020（29）.
[2]黄丹丹. 小组合作学习在高中语文写作教学中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020.