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摘 要： 英语阅读课长期以来都面临着无法达到阅读量的要求以及阅读材料陈旧等难题。网络阅读的发展和普及，以及学生网络意识的提高都要求教学朝网络化方向发展，教师必须充分地利用网络资源，学生也应懂得合理地利用网络学习工具。
关键词： 网络阅读 英语阅读教学 应用策略
一、引言
英语阅读课（常称“泛读”）是英语专业基础阶段的必修课，这门课将为学生听、说、写、译等技能的全面发展打下坚实的基础。然而，在实际的教学实践中学生普遍认为这门课不重要，觉得上课枯燥，阅读材料陈旧或者太难。从教师的角度看，学生的阅读量又远远达不到《大纲》的要求，且学生的阅读能力差，阅读速度低。随着手机移动网络的普及，当代大学生的网络阅读的条件已相当成熟。网络阅读作为一种新兴的阅读方式，越来越受到学生的欢迎，因为这种阅读方式具有内容丰富、信息即时等纸质阅读无法比拟的优点。在外语学习中，网络提供了丰富的语言文字资源，并且在增加学生阅读量上存在着无可匹敌的优势。利用网络来拓展学生的阅读量及阅读面不失为一种可行的方式。
二、文献回顾
国内对网络环境在英语阅读方面的应用性研究始于二十一世纪初。这几乎与网络文化在中国的兴起同步，说明中国的教育者们从一开始就认识到了网络在外语教学中的重要性。研究涵盖了网络阅读的理论建设、计算机软硬件建设、课堂设计及教师的发展等方面，并且仔细分析了网络环境下英语阅读的优缺点。但是在网络环境下英语阅读教学的理论研究并不丰富，以建构主义理论为指导的研究屈指可数，其中郑玉琪（2005）以建构主义理论为基础，以软件开发的形式，对网络阅读课程进行了设计、实践与评估。张芳（2009）从建构主义出发，分析了在以网络技术化为背景的大学英语教学改革中自主学习能力的重要性，并提出了培养自主学习能力的教学模式。李治（2009）则在建构主义理论指导下进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究。
通过对国内文献地回顾，笔者发现国内对网络阅读在英语教学中的应用研究还存在着以下缺点。
其一，研究的重点在教师身上，偏重于教师如何设计课堂的指导上，而没有真正从学生的角度来审视网络阅读的有效性。
其二，研究的推广性不强。国内的研究都要求在机房上课，并且还要设计相应软件，这在普通的地方性高校对于普通的授课教师很难办到。
其三，研究的重点放在课堂时间，对于学生的课后阅读却很少涉及。
其四，各研究都分析了网络阅读的局限性及存在的弊端，但却没有提出相应的解决方案。
三、理论基础
建构主义（constructivism）的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基（Lev Vygotsky）、皮亚杰（J.Piaget）和布鲁纳（Bruner）等人的思想。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己按照本身已有的知识和经验对外界刺激加以建构来获取新信息的过程。这种建构无法由他人来代替。教师要成为学生建构意义的帮助者，要为学生提供必要的学习资源，帮助学生积极主动地重组原有知识结构，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。而网络为学生提供了最佳的学习环境与学习资源。因为网络环境下真实、直接、主动、优越的英语学习环境，符合建构主义的学习观。充足的网络阅读资料能扩大学生的知识面和阅读量，达到输入强化的作用。在阅读过程中以任务为中心，可以帮助学生完成知识模块建构。
四、方案设计
本研究将从指导学生课余时间的网络阅读入手，探求网络阅读的最佳方式。研究实践过程将以教材为基础，以任务为中心，以知识建构为目的，力求全面提高学习者的英语阅读水平。本实验拟为学生建设一个专门的阅读网站，按照教材的进度，采取一日一文的形式，一周为一个主题，提供辐射英语阅读的政治、文化、经济等各领域的阅读材料。每周学生需要写相应的读书报告。一个月后对学生进行问卷调查，以了解学生是否对该网络阅读方式满意。
五、方案实施
本实验选取英语专业二年级一个自然班的学生（共41人）为实验对象，首先调查学生上网是否方便，包括个人电脑上网和手机上网。学生同意尝试这种网络阅读与课堂教学相结合的形式，虽然有部分学生需要到网络实验室上网。
其次是要为文章的发布寻找一个合适的地址。阅读的方式必须要是学生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作尽可能简单，这样才可以保证其可操作性和推广性。可选择的方式有网络博客、公共邮箱、QQ文件共享等。经过反复对比，本实验最终选择了QQ的文件共享功能。原因如下：学生喜欢上QQ，几乎可以说随时随地都在手机上挂着QQ。这样只要文件一上传，学生就会很快得知，同时也能很便捷地看到文章。如果学生看到了更好的文章或类似的文章，他们自己也可以上传，与同学分享，而且还可以在QQ群上讨论。学生早已习惯和熟悉了在QQ上发表自己的意见，所以在操作上不需要任何培训学生就可以很快进入状态。
选择好文章的共享方式后，教师要做的就是根据上课内容选择与教材内容相关的文章。如若不然，学生的注意力就会被分散，不利于学生的知识建构。文章的来源可以是各大英文阅读网站，也可以是英文原版报纸。当然，这也需要教师有广泛的网上阅读量，通过教师广泛的阅读后，选出比较有针对性的文章。同时，学生也可以选择一些合适的文章上传，与同学分享。
六、实验评估
经过一个月的实验后，对该自然班学生（共41人）进行问卷调查。其中愿意继续这种阅读方式的学生有20人（48.8%），完全不愿意继续的有5人（12.2%，其中3人觉得任务过多，不愿意写读书报告；2人觉得上网很不方便），还有16人不置可否（39%）。认为这种阅读方式能有效帮助理解教材上对应模块材料的学生有22人（53.7%），完全没帮助的7人（17%），另有12人认为一般有效（29.3%）。认为这种增加阅读量的方式很方便的学生有14人（34.1%），一般方便的学生有16人（39%），很不方便的学生有11人（26.8%）。当问及“不方便”的原因时，答案全部与手机功能有关，如上网速度慢、手机屏幕不够大、阅读感觉别扭等，甚至有学生是采取把文章打印出来的方式。
从调查的结果可以看出，大部分的学生还是愿意增加阅读材料，通过网络的方式还是比较可以接受。问题主要是手机功能差距较大，还有部分学生并不能随意通过手机阅读文章。相信随着人民生活水平的提高及电子科技的发展，这个问题将很快得到解决。
七、结语
传统英语阅读教学一直是以单一的教材为基础，根本无法满足扩大学生阅读量的要求。网络阅读很好地弥补了课堂教学的不足。但如果不对学生的网络阅读加以约束与指导，学生极容易被网络上眩目的内容吸引过去。基于课堂教学内容的网络阅读，一方面可以促进学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的阅读能力；另一方面也可以使学生了解网络阅读的内涵，学会使用网络工具来促进学习发展。
参考文献：
［1］陈晓军.多媒体教学环境下英语专业阅读课教学探索［J］.中国电化教育，2006，（12）：61-61.
［2］姜占好.论英语专业阅读课教学的外延——网上阅读［J］.山东外语教学，2004，（1）：81-83.
［3］李治.建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析［J］.继续教育研究，2009，（2）：77-79.
［4］沈燕琼.试论网络环境下英语专业阅读教学的可行性［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2004，（4）：108-110.
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［7］辛自强.知识建构研究：从主义到实证［M］.北京：教育科学出版社，2006.10.
［8］许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（2）：143-147.
［9］张芳.建构主义学习观与网络环境下大学生自主学习英语能力的培养［J］.齐齐哈儿师范高等专科学校学报，2009，（1）：6-8.
［10］郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究［J］.外语与外语教学，2005，（2）：14-17.
关键词： 网络阅读 英语阅读教学 应用策略
一、引言
英语阅读课（常称“泛读”）是英语专业基础阶段的必修课，这门课将为学生听、说、写、译等技能的全面发展打下坚实的基础。然而，在实际的教学实践中学生普遍认为这门课不重要，觉得上课枯燥，阅读材料陈旧或者太难。从教师的角度看，学生的阅读量又远远达不到《大纲》的要求，且学生的阅读能力差，阅读速度低。随着手机移动网络的普及，当代大学生的网络阅读的条件已相当成熟。网络阅读作为一种新兴的阅读方式，越来越受到学生的欢迎，因为这种阅读方式具有内容丰富、信息即时等纸质阅读无法比拟的优点。在外语学习中，网络提供了丰富的语言文字资源，并且在增加学生阅读量上存在着无可匹敌的优势。利用网络来拓展学生的阅读量及阅读面不失为一种可行的方式。
二、文献回顾
国内对网络环境在英语阅读方面的应用性研究始于二十一世纪初。这几乎与网络文化在中国的兴起同步，说明中国的教育者们从一开始就认识到了网络在外语教学中的重要性。研究涵盖了网络阅读的理论建设、计算机软硬件建设、课堂设计及教师的发展等方面，并且仔细分析了网络环境下英语阅读的优缺点。但是在网络环境下英语阅读教学的理论研究并不丰富，以建构主义理论为指导的研究屈指可数，其中郑玉琪（2005）以建构主义理论为基础，以软件开发的形式，对网络阅读课程进行了设计、实践与评估。张芳（2009）从建构主义出发，分析了在以网络技术化为背景的大学英语教学改革中自主学习能力的重要性，并提出了培养自主学习能力的教学模式。李治（2009）则在建构主义理论指导下进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究。
通过对国内文献地回顾，笔者发现国内对网络阅读在英语教学中的应用研究还存在着以下缺点。
其一，研究的重点在教师身上，偏重于教师如何设计课堂的指导上，而没有真正从学生的角度来审视网络阅读的有效性。
其二，研究的推广性不强。国内的研究都要求在机房上课，并且还要设计相应软件，这在普通的地方性高校对于普通的授课教师很难办到。
其三，研究的重点放在课堂时间，对于学生的课后阅读却很少涉及。
其四，各研究都分析了网络阅读的局限性及存在的弊端，但却没有提出相应的解决方案。
三、理论基础
建构主义（constructivism）的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基（Lev Vygotsky）、皮亚杰（J.Piaget）和布鲁纳（Bruner）等人的思想。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己按照本身已有的知识和经验对外界刺激加以建构来获取新信息的过程。这种建构无法由他人来代替。教师要成为学生建构意义的帮助者，要为学生提供必要的学习资源，帮助学生积极主动地重组原有知识结构，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。而网络为学生提供了最佳的学习环境与学习资源。因为网络环境下真实、直接、主动、优越的英语学习环境，符合建构主义的学习观。充足的网络阅读资料能扩大学生的知识面和阅读量，达到输入强化的作用。在阅读过程中以任务为中心，可以帮助学生完成知识模块建构。
四、方案设计
本研究将从指导学生课余时间的网络阅读入手，探求网络阅读的最佳方式。研究实践过程将以教材为基础，以任务为中心，以知识建构为目的，力求全面提高学习者的英语阅读水平。本实验拟为学生建设一个专门的阅读网站，按照教材的进度，采取一日一文的形式，一周为一个主题，提供辐射英语阅读的政治、文化、经济等各领域的阅读材料。每周学生需要写相应的读书报告。一个月后对学生进行问卷调查，以了解学生是否对该网络阅读方式满意。
五、方案实施
本实验选取英语专业二年级一个自然班的学生（共41人）为实验对象，首先调查学生上网是否方便，包括个人电脑上网和手机上网。学生同意尝试这种网络阅读与课堂教学相结合的形式，虽然有部分学生需要到网络实验室上网。
其次是要为文章的发布寻找一个合适的地址。阅读的方式必须要是学生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作尽可能简单，这样才可以保证其可操作性和推广性。可选择的方式有网络博客、公共邮箱、QQ文件共享等。经过反复对比，本实验最终选择了QQ的文件共享功能。原因如下：学生喜欢上QQ，几乎可以说随时随地都在手机上挂着QQ。这样只要文件一上传，学生就会很快得知，同时也能很便捷地看到文章。如果学生看到了更好的文章或类似的文章，他们自己也可以上传，与同学分享，而且还可以在QQ群上讨论。学生早已习惯和熟悉了在QQ上发表自己的意见，所以在操作上不需要任何培训学生就可以很快进入状态。
选择好文章的共享方式后，教师要做的就是根据上课内容选择与教材内容相关的文章。如若不然，学生的注意力就会被分散，不利于学生的知识建构。文章的来源可以是各大英文阅读网站，也可以是英文原版报纸。当然，这也需要教师有广泛的网上阅读量，通过教师广泛的阅读后，选出比较有针对性的文章。同时，学生也可以选择一些合适的文章上传，与同学分享。
六、实验评估
经过一个月的实验后，对该自然班学生（共41人）进行问卷调查。其中愿意继续这种阅读方式的学生有20人（48.8%），完全不愿意继续的有5人（12.2%，其中3人觉得任务过多，不愿意写读书报告；2人觉得上网很不方便），还有16人不置可否（39%）。认为这种阅读方式能有效帮助理解教材上对应模块材料的学生有22人（53.7%），完全没帮助的7人（17%），另有12人认为一般有效（29.3%）。认为这种增加阅读量的方式很方便的学生有14人（34.1%），一般方便的学生有16人（39%），很不方便的学生有11人（26.8%）。当问及“不方便”的原因时，答案全部与手机功能有关，如上网速度慢、手机屏幕不够大、阅读感觉别扭等，甚至有学生是采取把文章打印出来的方式。
从调查的结果可以看出，大部分的学生还是愿意增加阅读材料，通过网络的方式还是比较可以接受。问题主要是手机功能差距较大，还有部分学生并不能随意通过手机阅读文章。相信随着人民生活水平的提高及电子科技的发展，这个问题将很快得到解决。
七、结语
传统英语阅读教学一直是以单一的教材为基础，根本无法满足扩大学生阅读量的要求。网络阅读很好地弥补了课堂教学的不足。但如果不对学生的网络阅读加以约束与指导，学生极容易被网络上眩目的内容吸引过去。基于课堂教学内容的网络阅读，一方面可以促进学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的阅读能力；另一方面也可以使学生了解网络阅读的内涵，学会使用网络工具来促进学习发展。
参考文献：
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［10］郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估——东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究［J］.外语与外语教学，2005，（2）：14-17.