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在科学发展史上，许多科学发现与发明都是建立在猜想基础上的。科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”合理、科学的猜想是直观思維的形式，也是科学发现的重要途径。科学教学过程应是一个探索、尝试、体验的“亚研究”过程，使学生在这个过程中不断提出猜想、验证猜想。但科学探究中的猜想不是凭空臆断，不是胡乱瞎猜，而是在综合分析事物表象和联系的基础上，对事物的本质和规律作出一个初步的判断，是一个思維创造的过程。而在科学课堂上应用猜想方法，也就是教师通过对教学内容的处理，把教学内容转化为一个探索性的实际问题，并力求通过学生的自主猜想、自主探索来解决这个问题。
一、在科学探究中运用猜想的前期准备
（一）引导学生对生活经验的积累和储备
学生参与探究活动了，进行猜想了，就能获得有价值的猜想了吗？学生猜想的能力就能得到提高了吗？当然不是。猜想绝不是凭空瞎想，而是在生活经验的基础上对已有知识的加工和处理。如果学生头脑中没有一定的生活经验就很难进行猜想。例如，学生知道“晾衣服时不仅要晾在有阳光的地方，最好还要有良好的通风条件，且尽可能把衣服摊开”的话，就很容易猜想影响蒸发的三个因素了。这就要求教师在平时的教学中要多引导学生留心、观察生活中的自然现象，这不仅符合新课程“从生活走向科学，从科学走向生活”的理念，也能让学生积累起丰富的生活经验，这对于科学学习特别是探究性学习的开展是大有裨益的。
（二）引导学生掌握有价值的猜想方法
猜想应该是有依据的，但是有时猜想来自于学生的直觉或灵感，有一种“好像有依据，但又暂时说不清楚”的感觉。所以，在一般情况下，教师可以要求学生说出猜想的依据，避免胡乱猜想，但当学生说不出理由时，也不要马上否定，可以引导学生讨论，在经历多次讨论之后，学生会逐渐明白：猜想原来不是漫无目的地瞎想，也不是凭空产生，那些毫无经验、事实依据或知识基础的猜想与假设是没有意义的。在猜想教学初期或学生缺少相关知识和经验时，教师可通过问题情景的设计，把猜想选择项目呈现给学生，任他们从中挑选，要求他们就各自的选择依据展开讨论，这也不失为一种让学生理解猜想需要一定依据的有效策略。
二、猜想的一般方法
科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不同于无根据的幻想，它是科学性和假定性的辩证统一。在科学教学中，教师要不断摸索，教会学生正确的猜想方法，使学生的猜想更快更好地接近于结果。以下是科学探究中常用的猜想方法。
（一）直觉猜想法
直觉猜想法就是让学生在直觉的基础上进行科学猜想。直觉的来源并不是凭空而生的，而是当前实际问题与学生已有的知识、经验对照、比较的瞬间产生的思想火花。直觉猜想法比较适合常见的但又容易忽略的知识探究，如：“空气中含有哪些气体？”“土壤中有什么？”等等。下面，举例说明笔者在教学“浮力”时让学生运用直觉猜想法进行探究。
【提出问题】
让学生以四人小组为单位将石块、木块、曲别针、乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块、乒乓球在水面漂浮，而石块、曲别针却沉入烧杯的底部。在学生通过实验有了感性认识后，向他们提出问题：“浮在液体中的物体会受到浮力，沉入水中的物体也受浮力吗？”
【建立猜想】
猜想1：沉入水中的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有浮起来。
猜想2：沉入水中的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢。
【修正猜想】
针对猜想1，教师可提问：“物体确实没有浮起来，但是怎么解释下沉速度缓慢的现象呢？”在教师的提醒下，猜想1的学生觉得自己的猜想站不住脚，认为沉入水中的物体还是受到水对它的浮力。
（二）类比猜想法
类比猜想法是根据两个对象之间的相似性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后，以此为依据推测未知现象和过程的某些特性和规律。比如电学中电压概念教学，由于电压概念很抽象，因而在教学中，可以结合水流形成的原因是由于水压的作用，电流的形成和水流的形成类似，由此学生可类比猜想出电流的形成是由于电压的作用。又如在研究电阻大小的决定因素时，可采用如下方法促使学生进行“科学猜想”，过走廊过道时，什么因素可能影响学生顺利通过？学生通过讨论，得出结论，过道的长度、宽度及路面是否平坦等主要因素影响顺利通过。然后，将上面的结论与导体的电阻相类比，把过道比做导体，学生比做自由电子，从而提出“科学猜想”，决定电阻大小的因素可能有导体的长度、导体的横截面、导体的材料等。
（三）经验猜想法
唯物辩证法告诉我们，事物之间存在广泛的联系。科学知识往往来源于生活，又应用于生活，所以可以引导学生结合自己已有知识或生活经验，提出猜想。如在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜面小车实验，看到小车在三种斜面上的不同运动情况，学生得出结论：斜面越光滑，小车运动得就越远；若斜面非常光滑，则小车就会运动得非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。
（四）观察分析法
俗话说，眼见为实。当学生的猜想和判断面临障碍时，如果能把实际变化过程通过实验手段给予展示，或者让他们自己去体验，无疑有很强的启发性，进而能把学生的猜想引向正确的方向。例如，运用“观察分析法”探究“质量守恒定律”。
【提出问题】
5克食盐溶解在100克水中形成氯化钠溶液时，该溶液的质量等于105克，即溶液的质量等于溶质的质量和溶剂的质量之和。化学反应中，反应前后物质的质量总和遵循怎样的规律？
【建立猜想】
猜想1：化学反应中，反应前物质的质量大于反应生成的物质的质量，理由是木炭燃烧后，木炭的质量大于炭灰的质量。
猜想2：化学反应中，反应前物质的质量小于反应生成的物质的质量，理由是铁生锈后，铁锈的质量大于铁的质量。
学生的猜测面临判断障碍。此时教师演示“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量的测定”“白磷燃烧前后质量的测定”等实验，让学生自己去体验。
【修正猜想】
猜想：化学反应中，反应前物质的质量等于反应生成的物质的质量。
学生讨论：为什么木炭燃烧后，炭灰的质量小于木炭的质量？铁生锈后，铁锈的质量大于铁的质量？
（五）质疑猜想法
在课堂上，教师可以适当提一系列问题，步步为营，一步一步引导学生提出有效率的猜想。例如，夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒得很热，而游泳池里的水却温度适宜；夜里游泳池边上的瓷砖凉了，而游泳池里的水却比较暖和。根据这一生活现象，引导学生质疑：为什么在同一时刻瓷砖和水的温度不一样呢？这样学生的好奇心、注意力一下子被吸引住了，学生自然提出猜想：可能是瓷砖吸热升温或放热降温都比水快的缘故。
在科学教学中，学生能正确运用猜想进行有效的学习，有着巨大的教学价值，必须予以高度重视。科学教师必须从培养和提高学生分析和解决问题的能力、交流和合作的能力出发，巧用各种科学的教学方法组织和引导学生主动参与，启发学生提出问题、进行猜想、积极探究，培养学生的自主学习。
一、在科学探究中运用猜想的前期准备
（一）引导学生对生活经验的积累和储备
学生参与探究活动了，进行猜想了，就能获得有价值的猜想了吗？学生猜想的能力就能得到提高了吗？当然不是。猜想绝不是凭空瞎想，而是在生活经验的基础上对已有知识的加工和处理。如果学生头脑中没有一定的生活经验就很难进行猜想。例如，学生知道“晾衣服时不仅要晾在有阳光的地方，最好还要有良好的通风条件，且尽可能把衣服摊开”的话，就很容易猜想影响蒸发的三个因素了。这就要求教师在平时的教学中要多引导学生留心、观察生活中的自然现象，这不仅符合新课程“从生活走向科学，从科学走向生活”的理念，也能让学生积累起丰富的生活经验，这对于科学学习特别是探究性学习的开展是大有裨益的。
（二）引导学生掌握有价值的猜想方法
猜想应该是有依据的，但是有时猜想来自于学生的直觉或灵感，有一种“好像有依据，但又暂时说不清楚”的感觉。所以，在一般情况下，教师可以要求学生说出猜想的依据，避免胡乱猜想，但当学生说不出理由时，也不要马上否定，可以引导学生讨论，在经历多次讨论之后，学生会逐渐明白：猜想原来不是漫无目的地瞎想，也不是凭空产生，那些毫无经验、事实依据或知识基础的猜想与假设是没有意义的。在猜想教学初期或学生缺少相关知识和经验时，教师可通过问题情景的设计，把猜想选择项目呈现给学生，任他们从中挑选，要求他们就各自的选择依据展开讨论，这也不失为一种让学生理解猜想需要一定依据的有效策略。
二、猜想的一般方法
科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不同于无根据的幻想，它是科学性和假定性的辩证统一。在科学教学中，教师要不断摸索，教会学生正确的猜想方法，使学生的猜想更快更好地接近于结果。以下是科学探究中常用的猜想方法。
（一）直觉猜想法
直觉猜想法就是让学生在直觉的基础上进行科学猜想。直觉的来源并不是凭空而生的，而是当前实际问题与学生已有的知识、经验对照、比较的瞬间产生的思想火花。直觉猜想法比较适合常见的但又容易忽略的知识探究，如：“空气中含有哪些气体？”“土壤中有什么？”等等。下面，举例说明笔者在教学“浮力”时让学生运用直觉猜想法进行探究。
【提出问题】
让学生以四人小组为单位将石块、木块、曲别针、乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块、乒乓球在水面漂浮，而石块、曲别针却沉入烧杯的底部。在学生通过实验有了感性认识后，向他们提出问题：“浮在液体中的物体会受到浮力，沉入水中的物体也受浮力吗？”
【建立猜想】
猜想1：沉入水中的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有浮起来。
猜想2：沉入水中的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢。
【修正猜想】
针对猜想1，教师可提问：“物体确实没有浮起来，但是怎么解释下沉速度缓慢的现象呢？”在教师的提醒下，猜想1的学生觉得自己的猜想站不住脚，认为沉入水中的物体还是受到水对它的浮力。
（二）类比猜想法
类比猜想法是根据两个对象之间的相似性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后，以此为依据推测未知现象和过程的某些特性和规律。比如电学中电压概念教学，由于电压概念很抽象，因而在教学中，可以结合水流形成的原因是由于水压的作用，电流的形成和水流的形成类似，由此学生可类比猜想出电流的形成是由于电压的作用。又如在研究电阻大小的决定因素时，可采用如下方法促使学生进行“科学猜想”，过走廊过道时，什么因素可能影响学生顺利通过？学生通过讨论，得出结论，过道的长度、宽度及路面是否平坦等主要因素影响顺利通过。然后，将上面的结论与导体的电阻相类比，把过道比做导体，学生比做自由电子，从而提出“科学猜想”，决定电阻大小的因素可能有导体的长度、导体的横截面、导体的材料等。
（三）经验猜想法
唯物辩证法告诉我们，事物之间存在广泛的联系。科学知识往往来源于生活，又应用于生活，所以可以引导学生结合自己已有知识或生活经验，提出猜想。如在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜面小车实验，看到小车在三种斜面上的不同运动情况，学生得出结论：斜面越光滑，小车运动得就越远；若斜面非常光滑，则小车就会运动得非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。
（四）观察分析法
俗话说，眼见为实。当学生的猜想和判断面临障碍时，如果能把实际变化过程通过实验手段给予展示，或者让他们自己去体验，无疑有很强的启发性，进而能把学生的猜想引向正确的方向。例如，运用“观察分析法”探究“质量守恒定律”。
【提出问题】
5克食盐溶解在100克水中形成氯化钠溶液时，该溶液的质量等于105克，即溶液的质量等于溶质的质量和溶剂的质量之和。化学反应中，反应前后物质的质量总和遵循怎样的规律？
【建立猜想】
猜想1：化学反应中，反应前物质的质量大于反应生成的物质的质量，理由是木炭燃烧后，木炭的质量大于炭灰的质量。
猜想2：化学反应中，反应前物质的质量小于反应生成的物质的质量，理由是铁生锈后，铁锈的质量大于铁的质量。
学生的猜测面临判断障碍。此时教师演示“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量的测定”“白磷燃烧前后质量的测定”等实验，让学生自己去体验。
【修正猜想】
猜想：化学反应中，反应前物质的质量等于反应生成的物质的质量。
学生讨论：为什么木炭燃烧后，炭灰的质量小于木炭的质量？铁生锈后，铁锈的质量大于铁的质量？
（五）质疑猜想法
在课堂上，教师可以适当提一系列问题，步步为营，一步一步引导学生提出有效率的猜想。例如，夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒得很热，而游泳池里的水却温度适宜；夜里游泳池边上的瓷砖凉了，而游泳池里的水却比较暖和。根据这一生活现象，引导学生质疑：为什么在同一时刻瓷砖和水的温度不一样呢？这样学生的好奇心、注意力一下子被吸引住了，学生自然提出猜想：可能是瓷砖吸热升温或放热降温都比水快的缘故。
在科学教学中，学生能正确运用猜想进行有效的学习，有着巨大的教学价值，必须予以高度重视。科学教师必须从培养和提高学生分析和解决问题的能力、交流和合作的能力出发，巧用各种科学的教学方法组织和引导学生主动参与，启发学生提出问题、进行猜想、积极探究，培养学生的自主学习。