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在听、说、读、写四项基本能力，“写作能力是语文素养的综合体现。”“写”是最高层次的要求，也是我们作为语文老师长期以来总感到头痛的事，尤其是作为转折阶段的中年级。如何让中年级阶段的孩子克服这种惧怕心理？如何激发他们习作的欲望，培养他们习作兴趣，从而让他们感到有内容写，而且乐于表达？下面就谈谈我的几点做法。
中年级 习作 表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0136-01
1.适当降低要求策略——让学生愿意表达
在教学中，很多老师为了让学生早日“达标”，在考试中不丢分，不断鼓励学生写“越多越好”。素不知，这样做的结果只能误入“无病呻吟”“废话连篇”的“怪圈”中，长此以往，后果不堪设想。
那么，如何扶好“过渡关”呢？我认为可以适当降低要求。语文课程标准对低年级的要求是，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是为了让孩子更感兴趣，更有利于发展孩子的想象力。孩子刚到三年级，我们完全可以让学生继续“写想象中的事物”，然后逐步引向生活，引导他们学会留心观察身边的事物，这需要一个渐进的过程。
比如，苏教版三年上册的《习作1》就体现了一个这样的“循序渐进”：
从今天起，我们就要开始习作了。习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。请看：——”接下来是两篇范文《好阿姨》和《假如我有一支神笔》，最后是本次习作的要求：这就是习作！读了这两篇习作你有什么感觉？你一定会说：“这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。
从《习作1》的提示与要求不难看出，教材编写者的一番苦心与其巧妙的用意。“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来。”在告诉学生们习作就是写自己的事，“让人看明白就行了”在告诉学生们习作要让人看懂你写的才行，也就是说你的每一句话要写清楚。“有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。”在告诉学生们其实大家早已经开始习作了。两篇学生的范文更让学生们有一种亲切感，《好阿姨》是写生活中的事，《假如我有一支神笔》是篇想象文，这样让学生们觉得“什么都可以写”，习作的素材就变得无处不在了。最后，对习作的修改与书写提出“要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。”可见从一开始，就要求学生养成一个写后修改的习惯，“直到满意为止”应验了“文章不忘百回改”，“好文章是改出来的。”同时注意书写，把每一次的习作誊写都当做是一次练习书写的机会，从小养成一个良好的习作习惯。
2.培养读者意识策略——让学生期待表达
读者意识能够从内因激发学生的写作热情，习作如果没有读者意识，就会形成写文章给老师看，为了得好分数而写。这种“分数意识”必然会扼杀学生们的兴趣和动机。我们如今的习作教学，读者意识严重缺失，学生们为作文而作文，导致习作教学效率极为低下。因此，在习作教学中，我们要培养学生们的读者意识。
寫给自己看——自己就是读者。习作首先是“自我表达”，让学生明白自己就是第一个读者，要说心里话，真话，把自己的内心感受说清楚，写后自己看了满意为止。自己是文章的第一个读者，只有自己满意了才行。学生步入中年级阶段，一定要逐步养成写后读的习惯，以读者的身份读自己的文章，把文字化为声音，在这过程中，还可以发现文章中存在的问题，及时修改，直到文从字顺为止。
写给同伴看。作为孩子，得到同伴的肯定是莫大的一件幸事，所以，在写文章的时候，鼓励学生把同伴作为自己的读者，引导他们把自己的想法写出来要真诚、实在，因为同伴是最了解自己的。如苏教版第五册第二单元的习作《我的自画像》，要求给自己画一张像，画好后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。画的像不像，写的是否符合真实情况，身为同伴的最清楚。在写的时候，试着让学生带着说给同学听的感觉，带着在向同学做自我介绍的感觉。有了这种感觉，动起笔来就会很容易。
3.创设多维练笔策略——让学生学会表达
每学期我们安排学习二十几篇课文，这些课文都是编者精心挑选，适宜于学生阅读的好文章。记得叶圣陶老先生说过“教是为了不要教”，要学会“举一反三”，也就是说，学习这些课文就是为了让学生学习其中的用语方法，并逐步学习运用这些方法自己写文章。那么，如何做到阅读与写作的有机结合呢？我尝试着抓住每篇课文的“可练点”，创造练笔平台。
以苏教版第七册第一单元为例。学习《老师，您好！》，也正值教师节来临之际，我让学生以《老师，我想对您说》为题写内心深处想对老师说的心里话，学生句句真切，不仅深化学生对老师的感激、爱戴之情，也拉近了师生间的距离。学习《但愿人长久》，除了让学生体会苏轼对亲人的思念之情，理解”但愿人长久，千里共婵娟”的含义外，我还让学生关注即将到来的中秋节，感受在这一传统节日里人们是怎么庆祝的，并以《中秋节》为题写一篇生活日记。此外，我们还可以鼓励学生经常写日记，把所思所想写下来，让学生学会主动表达。可以引导学生留心观察生活，捕捉多彩的生活场景，让学生学会积极表达。所有的习作策略都要看学生是否得到发展。一句话，有效才是硬道理！
参考文献
[1]施茂枝著.这样教写作不难[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
中年级 习作 表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0136-01
1.适当降低要求策略——让学生愿意表达
在教学中，很多老师为了让学生早日“达标”，在考试中不丢分，不断鼓励学生写“越多越好”。素不知，这样做的结果只能误入“无病呻吟”“废话连篇”的“怪圈”中，长此以往，后果不堪设想。
那么，如何扶好“过渡关”呢？我认为可以适当降低要求。语文课程标准对低年级的要求是，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是为了让孩子更感兴趣，更有利于发展孩子的想象力。孩子刚到三年级，我们完全可以让学生继续“写想象中的事物”，然后逐步引向生活，引导他们学会留心观察身边的事物，这需要一个渐进的过程。
比如，苏教版三年上册的《习作1》就体现了一个这样的“循序渐进”：
从今天起，我们就要开始习作了。习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。请看：——”接下来是两篇范文《好阿姨》和《假如我有一支神笔》，最后是本次习作的要求：这就是习作！读了这两篇习作你有什么感觉？你一定会说：“这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。
从《习作1》的提示与要求不难看出，教材编写者的一番苦心与其巧妙的用意。“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来。”在告诉学生们习作就是写自己的事，“让人看明白就行了”在告诉学生们习作要让人看懂你写的才行，也就是说你的每一句话要写清楚。“有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。”在告诉学生们其实大家早已经开始习作了。两篇学生的范文更让学生们有一种亲切感，《好阿姨》是写生活中的事，《假如我有一支神笔》是篇想象文，这样让学生们觉得“什么都可以写”，习作的素材就变得无处不在了。最后，对习作的修改与书写提出“要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。”可见从一开始，就要求学生养成一个写后修改的习惯，“直到满意为止”应验了“文章不忘百回改”，“好文章是改出来的。”同时注意书写，把每一次的习作誊写都当做是一次练习书写的机会，从小养成一个良好的习作习惯。
2.培养读者意识策略——让学生期待表达
读者意识能够从内因激发学生的写作热情，习作如果没有读者意识，就会形成写文章给老师看，为了得好分数而写。这种“分数意识”必然会扼杀学生们的兴趣和动机。我们如今的习作教学，读者意识严重缺失，学生们为作文而作文，导致习作教学效率极为低下。因此，在习作教学中，我们要培养学生们的读者意识。
寫给自己看——自己就是读者。习作首先是“自我表达”，让学生明白自己就是第一个读者，要说心里话，真话，把自己的内心感受说清楚，写后自己看了满意为止。自己是文章的第一个读者，只有自己满意了才行。学生步入中年级阶段，一定要逐步养成写后读的习惯，以读者的身份读自己的文章，把文字化为声音，在这过程中，还可以发现文章中存在的问题，及时修改，直到文从字顺为止。
写给同伴看。作为孩子，得到同伴的肯定是莫大的一件幸事，所以，在写文章的时候，鼓励学生把同伴作为自己的读者，引导他们把自己的想法写出来要真诚、实在，因为同伴是最了解自己的。如苏教版第五册第二单元的习作《我的自画像》，要求给自己画一张像，画好后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。画的像不像，写的是否符合真实情况，身为同伴的最清楚。在写的时候，试着让学生带着说给同学听的感觉，带着在向同学做自我介绍的感觉。有了这种感觉，动起笔来就会很容易。
3.创设多维练笔策略——让学生学会表达
每学期我们安排学习二十几篇课文，这些课文都是编者精心挑选，适宜于学生阅读的好文章。记得叶圣陶老先生说过“教是为了不要教”，要学会“举一反三”，也就是说，学习这些课文就是为了让学生学习其中的用语方法，并逐步学习运用这些方法自己写文章。那么，如何做到阅读与写作的有机结合呢？我尝试着抓住每篇课文的“可练点”，创造练笔平台。
以苏教版第七册第一单元为例。学习《老师，您好！》，也正值教师节来临之际，我让学生以《老师，我想对您说》为题写内心深处想对老师说的心里话，学生句句真切，不仅深化学生对老师的感激、爱戴之情，也拉近了师生间的距离。学习《但愿人长久》，除了让学生体会苏轼对亲人的思念之情，理解”但愿人长久，千里共婵娟”的含义外，我还让学生关注即将到来的中秋节，感受在这一传统节日里人们是怎么庆祝的，并以《中秋节》为题写一篇生活日记。此外，我们还可以鼓励学生经常写日记，把所思所想写下来，让学生学会主动表达。可以引导学生留心观察生活，捕捉多彩的生活场景，让学生学会积极表达。所有的习作策略都要看学生是否得到发展。一句话，有效才是硬道理！
参考文献
[1]施茂枝著.这样教写作不难[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.