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摘 要： 汉语语言实践课是国内汉语教学普遍开设的一种课型，弥补了课堂教学的不足，为汉语学习者训练言语技能，习得语言，了解中华文化，培养和提升语言交际能力创造了良好的条件，地方高校可以结合当地自然人文景观开设和完善语言实践课。
关键词： 语言实践课 语言习得 交际能力
语言实践课指“在汉语国际教育中开设的一门有别于常规课堂教学的特殊课程，由教师引导学生定期开展课外实践活动。不以讲解某一个或某一类语言知识为目的，而是着眼于学习者对语言知识和能力的综合运用，形式丰富多样、内容灵活开放，采用校内师生共同实践和外出集体活动相结合的方式，而且与常规课堂教学有机配合”[1]。目前，对外汉语教学领域颇具规模的大学普遍开设了语言实践课。例如，北京语言大学汉语速成学院“多年来一直把语言实践课作为特色课程建设。语言实践课安排在每周五下午，课型负责人根据本学期教学要求制订出各等级详细计划，开学初将语言实践课的说明配上英文翻译，张贴在相关教室，使学生明确本课程的教学要求”[2]。
一、开设语言实践课的必要性
语言实践课是汉语教学过程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延伸、扩展。对外汉语教学以课堂教学为主，在语言理论学习和言语技能训练方面有一定优势。但课堂上虚拟的交际情境，教师为照顾学生而降低语速，使用标准的普通话和较为简单的句子等，这些因素导致学生在课堂外的环境中无法流畅、得体地与人交际。此外，课堂上教材对中国文化的介绍、讲解比较抽象、片面。
从语言学习和习得角度来看，语言实践课为汉语学习者提供了一个习得语言的平台。学习和习得是人们获得语言的两种途径。学习是“在课堂环境下由专门教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握”[3]。习得是“在自然语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）获得一种语言”[3]。这两种途径在人们获得语言的过程中相互交叉，在不同阶段发挥不同作用。来华学习汉语的学生中绝大部分是成年人，“西方学者认为成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习成分相对变小”[3]。语言实践课打破了课堂的小环境，把汉语学习者引入中国社会这个大环境中，使汉语学习者在潜移默化中获得和提升汉语交际能力。
从语言和文化关系来看，语言和文化联系紧密。汉语是中华文化的载体，中华文化需要通过汉语进行传承和传播。汉语学习者学习汉语的同时不可回避地要学习中国文化。正如刘珣先生所说的“要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力提高”[3]。如果汉语学习者不了解或者排斥、抵触中国文化，势必会影响汉语的学习。语言实践课让汉语学习者在课外接触真实的汉语交际情境，把课堂所学语言知识和言语技能应用到实际生活中，一方面能巩固所学知识和技能，提高学习效率，另一方面能从社会层面零距离感受中国文化。汉语学习者了解、喜欢、融入中国文化的过程是激发其学习兴趣、强化汉语学习动机的过程。
二、因地制宜开设语言实践课
语言实践课的开展要因地制宜，发挥学校所在地的地方优势和特色。这里我们以嘉兴学院为例试做分析，嘉兴学院所在地嘉兴市有着便捷的地理位置和众多的自然人文景观，为语言实践课开设提供了丰富的资源。嘉兴市内有南湖风景区、月河街、马家浜遗址、京杭大运河等景观，嘉兴所辖市县也有大量旅游资源，如位于桐乡的乌镇，位于嘉善的西塘古镇，海宁的钱塘江大潮等。教师可以根据学生的汉语水平制订语言实践课计划，指导学生预习相关语言文化知识。在游览景点时组织好学生队伍，保证安全。最后以作业形式检查学生的学习效果。
三、结语
语言实践课是汉语学习课程的组成部分，是学习者巩固汉语知识、锻炼言语技能、培养语言交际能力的重要途径。各地高校应结合当地自然人文景观开设和完善语言实践课，从而提升国内汉语教学整体水平，进一步彰显目的语环境下的汉语教学优势。
参考文献：
[1]郭修敏.来华留学生语言实践课研究[J].汉语学习，2012（06）：97.
[2]董立均.北京语言大学年鉴[J].2004：44.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学，2000：153-154，122.
[4]沙宗元.课外语言环境对留学生汉语习得的作用和影响[J].合肥师范学院学报，2009（04）.
[5]刘红蕾.论汉语实践课教学[J].北方文学，2012（07）.
[6]嘉兴旅游局编.嘉兴旅游[M].上海：上海画报出版社，2002.
指导教师：张珊
关键词： 语言实践课 语言习得 交际能力
语言实践课指“在汉语国际教育中开设的一门有别于常规课堂教学的特殊课程，由教师引导学生定期开展课外实践活动。不以讲解某一个或某一类语言知识为目的，而是着眼于学习者对语言知识和能力的综合运用，形式丰富多样、内容灵活开放，采用校内师生共同实践和外出集体活动相结合的方式，而且与常规课堂教学有机配合”[1]。目前，对外汉语教学领域颇具规模的大学普遍开设了语言实践课。例如，北京语言大学汉语速成学院“多年来一直把语言实践课作为特色课程建设。语言实践课安排在每周五下午，课型负责人根据本学期教学要求制订出各等级详细计划，开学初将语言实践课的说明配上英文翻译，张贴在相关教室，使学生明确本课程的教学要求”[2]。
一、开设语言实践课的必要性
语言实践课是汉语教学过程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延伸、扩展。对外汉语教学以课堂教学为主，在语言理论学习和言语技能训练方面有一定优势。但课堂上虚拟的交际情境，教师为照顾学生而降低语速，使用标准的普通话和较为简单的句子等，这些因素导致学生在课堂外的环境中无法流畅、得体地与人交际。此外，课堂上教材对中国文化的介绍、讲解比较抽象、片面。
从语言学习和习得角度来看，语言实践课为汉语学习者提供了一个习得语言的平台。学习和习得是人们获得语言的两种途径。学习是“在课堂环境下由专门教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握”[3]。习得是“在自然语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）获得一种语言”[3]。这两种途径在人们获得语言的过程中相互交叉，在不同阶段发挥不同作用。来华学习汉语的学生中绝大部分是成年人，“西方学者认为成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习成分相对变小”[3]。语言实践课打破了课堂的小环境，把汉语学习者引入中国社会这个大环境中，使汉语学习者在潜移默化中获得和提升汉语交际能力。
从语言和文化关系来看，语言和文化联系紧密。汉语是中华文化的载体，中华文化需要通过汉语进行传承和传播。汉语学习者学习汉语的同时不可回避地要学习中国文化。正如刘珣先生所说的“要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力提高”[3]。如果汉语学习者不了解或者排斥、抵触中国文化，势必会影响汉语的学习。语言实践课让汉语学习者在课外接触真实的汉语交际情境，把课堂所学语言知识和言语技能应用到实际生活中，一方面能巩固所学知识和技能，提高学习效率，另一方面能从社会层面零距离感受中国文化。汉语学习者了解、喜欢、融入中国文化的过程是激发其学习兴趣、强化汉语学习动机的过程。
二、因地制宜开设语言实践课
语言实践课的开展要因地制宜，发挥学校所在地的地方优势和特色。这里我们以嘉兴学院为例试做分析，嘉兴学院所在地嘉兴市有着便捷的地理位置和众多的自然人文景观，为语言实践课开设提供了丰富的资源。嘉兴市内有南湖风景区、月河街、马家浜遗址、京杭大运河等景观，嘉兴所辖市县也有大量旅游资源，如位于桐乡的乌镇，位于嘉善的西塘古镇，海宁的钱塘江大潮等。教师可以根据学生的汉语水平制订语言实践课计划，指导学生预习相关语言文化知识。在游览景点时组织好学生队伍，保证安全。最后以作业形式检查学生的学习效果。
三、结语
语言实践课是汉语学习课程的组成部分，是学习者巩固汉语知识、锻炼言语技能、培养语言交际能力的重要途径。各地高校应结合当地自然人文景观开设和完善语言实践课，从而提升国内汉语教学整体水平，进一步彰显目的语环境下的汉语教学优势。
参考文献：
[1]郭修敏.来华留学生语言实践课研究[J].汉语学习，2012（06）：97.
[2]董立均.北京语言大学年鉴[J].2004：44.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学，2000：153-154，122.
[4]沙宗元.课外语言环境对留学生汉语习得的作用和影响[J].合肥师范学院学报，2009（04）.
[5]刘红蕾.论汉语实践课教学[J].北方文学，2012（07）.
[6]嘉兴旅游局编.嘉兴旅游[M].上海：上海画报出版社，2002.
指导教师：张珊