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【摘要】大学英语作为高等院校必修课的重要组成部分，对高校的人才培养起着至关重要的作用。传统的“教师为中心”的教学模式，极大限制了学生主观能动性的发挥，导致大学英语教学一直处在“低效，费时，耗力”的不良状态，因此大学英语教学改革势在必行。本文将重点探讨工具性、人文性策略在大学外语教学改革中的操作性。
【关键词】大学英语 教学改革 工具性 人文性
一、高等院校外语教学改革的发展趋势
大学作为人才培养的摇篮，教学效果的好坏直接关系到高等教育的成败；而省属高校作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。因此省属高校的外语教学水平对地方高等教育，乃至整个国家的高等教育影响重大。但现实却是我们培养出来的大学生，其外语水平远远适应不了社会的需要。外语学习耗时多，效果差。因此大学外语教学改革势在必行，但外语是作为“工具应用”来教还是作为“素质教育”来教？ 或者说外语教学应重视“工具性”还是“人文性”？ 这是我国当今外语教学必须给予回答的一个带有方向性的问题。2013年4月，全国高校大学英语教学发展学术研讨会在厦门召开，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授做了题为“重视语言输出，提高教学质量”的主旨发言，指出：大学英语教学应兼具工具性和人文性，服务于学校办学目标、服务于院系专业需要、服务于学生个性发展需求。兼具“工具性”和“人文性”是大学英语教学的应有之义。因而，大学英语教学在强调英语工具性的同时，更要强化其人文性的培养。
二、外语教学的现状与存在的问题
目前部分高校的大学英语教学仍然重视英语的工具性，对人文性教育有所忽视。研究表明：尽管学生的大部分时间都花在英语学习上，但学生英语学习积极性并不高，英语学习处于普遍的懈怠状态。教育部语委对全国大学生的一项调查，发现“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例很髙，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以达到65%以上”。我国大学生花了这么多时间学习英语，但到毕业时，整体英语素养并没有明显提高。
另一部分高校，一味的追求“素质教育”，不肯下到“工具”的掌握，因而完全丧失了学习外语的目的。在大学阶段，大学生都有自己的具体专业，有比较明确的未来就业方向，他们学习英语在很大程度上是要提高自己专业方面的英语科研能力或英语工作能力，此时的大学外语教学性质如还主要是素质教育课程，忽视语言本身的“工具性”，就忽视了社会的需求和学生的需求，就必然会影响外语教学的效率。
因此，工具性与人文性二者相辅相成，缺一不可，并且在实际外语教学中，二者的尺度把握尤为关键。
三、工具性与人文性教学策略尺度把握的重要性
正确的在外语教学中实施语言“工具性、人文性”相融合策略，对我国大学外语教学的改革至关重要。具体实施策略如下：
1.抵制庸俗语言工具论。
2.倡导学以致用的语言工具论。学以致用是语言工具论的内在要求之一，对现阶段我国的社会发展有着重要的意义。学以致用不仅是对“学”的检验，也是在“用”中致“学”的过程，可以促使“学用相长”。
3.超越以交际和信息功能为中心的语言工具论。语言同时传承着人类的文化和思维。外语教学应把语言的社会文化职能整合到语言工具论中，扩大语言工具论的内涵。
四、工具性与人文性教学策略在实际教学中的应用
1.教学目标：要突出学生主体地位，要突出学生在知识、能力等方面的实际，发展学生的个性和提高学生的人文素养，了解、掌握英语国家的人文知识，为其自身的发展提供多元的发展支持。
2.教学内容：在突出英语的工具性的同时，要把英语国家人文知识诸多内容有节地结合到英语教学中，特别要关注英语国家的人的思维模式、价值观、习俗在语言符号的体现，这样更加有助于大学生英语学习和知识建构。
3.教学方法：大学英语教学过程中，要突出落实学生是教学的主体，强调语言学习中的情感因素和英语国家文化等方面内容的有机结合。还要突出调动学生学习的积极性和主动性，使学生动脑动口动手积极参与课堂活动，从而获得学习乐趣。
4.教学过程：大学英语教学过程是一种动态教学活动过程，教师要把握教学过程的各个环节的人文性策略的落实。
5.教学评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
五、结语
英语作为一种语言，其工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力的实践能力的培养；关注学生知识的积累和运用。因为英语是公共交流工具，学习工具，思维工具，由个人掌握，可以共同使用。而人文性则着重于英语课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点，关注人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。因此，工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体和灵魂。二者相辅相成，缺一不可。
参考文献：
[1]马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究，1999（5）.
[2]陈玉玲.在外语教学中应努力发挥学生的主体作用[J].洛阳师专学报，1998（6）.
[3]刘斌.分层次教学法在大学英语教学中的应用[J].高教研究， 2010（3）：134-135.
【关键词】大学英语 教学改革 工具性 人文性
一、高等院校外语教学改革的发展趋势
大学作为人才培养的摇篮，教学效果的好坏直接关系到高等教育的成败；而省属高校作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。因此省属高校的外语教学水平对地方高等教育，乃至整个国家的高等教育影响重大。但现实却是我们培养出来的大学生，其外语水平远远适应不了社会的需要。外语学习耗时多，效果差。因此大学外语教学改革势在必行，但外语是作为“工具应用”来教还是作为“素质教育”来教？ 或者说外语教学应重视“工具性”还是“人文性”？ 这是我国当今外语教学必须给予回答的一个带有方向性的问题。2013年4月，全国高校大学英语教学发展学术研讨会在厦门召开，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授做了题为“重视语言输出，提高教学质量”的主旨发言，指出：大学英语教学应兼具工具性和人文性，服务于学校办学目标、服务于院系专业需要、服务于学生个性发展需求。兼具“工具性”和“人文性”是大学英语教学的应有之义。因而，大学英语教学在强调英语工具性的同时，更要强化其人文性的培养。
二、外语教学的现状与存在的问题
目前部分高校的大学英语教学仍然重视英语的工具性，对人文性教育有所忽视。研究表明：尽管学生的大部分时间都花在英语学习上，但学生英语学习积极性并不高，英语学习处于普遍的懈怠状态。教育部语委对全国大学生的一项调查，发现“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例很髙，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以达到65%以上”。我国大学生花了这么多时间学习英语，但到毕业时，整体英语素养并没有明显提高。
另一部分高校，一味的追求“素质教育”，不肯下到“工具”的掌握，因而完全丧失了学习外语的目的。在大学阶段，大学生都有自己的具体专业，有比较明确的未来就业方向，他们学习英语在很大程度上是要提高自己专业方面的英语科研能力或英语工作能力，此时的大学外语教学性质如还主要是素质教育课程，忽视语言本身的“工具性”，就忽视了社会的需求和学生的需求，就必然会影响外语教学的效率。
因此，工具性与人文性二者相辅相成，缺一不可，并且在实际外语教学中，二者的尺度把握尤为关键。
三、工具性与人文性教学策略尺度把握的重要性
正确的在外语教学中实施语言“工具性、人文性”相融合策略，对我国大学外语教学的改革至关重要。具体实施策略如下：
1.抵制庸俗语言工具论。
2.倡导学以致用的语言工具论。学以致用是语言工具论的内在要求之一，对现阶段我国的社会发展有着重要的意义。学以致用不仅是对“学”的检验，也是在“用”中致“学”的过程，可以促使“学用相长”。
3.超越以交际和信息功能为中心的语言工具论。语言同时传承着人类的文化和思维。外语教学应把语言的社会文化职能整合到语言工具论中，扩大语言工具论的内涵。
四、工具性与人文性教学策略在实际教学中的应用
1.教学目标：要突出学生主体地位，要突出学生在知识、能力等方面的实际，发展学生的个性和提高学生的人文素养，了解、掌握英语国家的人文知识，为其自身的发展提供多元的发展支持。
2.教学内容：在突出英语的工具性的同时，要把英语国家人文知识诸多内容有节地结合到英语教学中，特别要关注英语国家的人的思维模式、价值观、习俗在语言符号的体现，这样更加有助于大学生英语学习和知识建构。
3.教学方法：大学英语教学过程中，要突出落实学生是教学的主体，强调语言学习中的情感因素和英语国家文化等方面内容的有机结合。还要突出调动学生学习的积极性和主动性，使学生动脑动口动手积极参与课堂活动，从而获得学习乐趣。
4.教学过程：大学英语教学过程是一种动态教学活动过程，教师要把握教学过程的各个环节的人文性策略的落实。
5.教学评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
五、结语
英语作为一种语言，其工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力的实践能力的培养；关注学生知识的积累和运用。因为英语是公共交流工具，学习工具，思维工具，由个人掌握，可以共同使用。而人文性则着重于英语课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点，关注人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。因此，工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体和灵魂。二者相辅相成，缺一不可。
参考文献：
[1]马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究，1999（5）.
[2]陈玉玲.在外语教学中应努力发挥学生的主体作用[J].洛阳师专学报，1998（6）.
[3]刘斌.分层次教学法在大学英语教学中的应用[J].高教研究， 2010（3）：134-135.