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摘 要：批判性思维和逻辑性思维作为思维品质的核心，有利于学生概要写作能力的发展。本文通过对高中英语概要写作课的课堂观察及会话分析发现：分析、推断、评判、概括、评鉴能够促进学生概要写作能力的发展。基于上述发现，本文就促进学生概要写作能力的发展提出四点教学建议：分析推理找主线、归纳概括理思路、深层阅读助“输入”、评鉴反思促“输出”。
关键词：思维品质；概要写作；批判性思维；逻辑性思维
2016年浙江省高考英语卷新增了读后续写/概要写作这一题型，这两种形式在不同考次中不定期交替使用。概要写作这一题型的出现引起了学术界对思维品质的关注。曾炳辉（1989）指出概要写作与学生思维品质之间有着不可忽视的联系，概要写作能够促进学生思维品质的发展，思维品质又能促进学生概要写作能力的培养。笔者通过查阅相关文献发现，多数前人研究聚焦前者——探究概要写作促进学生思维的发展（陈琼，2017），鲜少有人研究思维品质对学生概要写作能力的促进作用。那么，概要写作教学中，何种思维品质能够促进学生概要写作能力的发展？其具体表现如何？本文将概要写作分为“读”与“写”两个部分，结合课堂观察与会话分析尝试揭示阅读和写作过程中批判性思维和逻辑性思维的激活是否有助于促进学生更好地進行概要写作。
思维品质视野下的概要写作
1. 思维品质
思维品质是指个体在真实的语言环境中，通过分析理解、推理判断、归纳概括等方式培养个体批判性思维和逻辑性思维等各方面的思维特征（陈艳君&刘德军，2016）。因英语学科教学的独特性，其思维的逻辑性和批判性比较显著（鲁子问，2016）。
2. 概要写作
概要写作是一种“阅读+写作”的复合型任务，即读写整合，是语言输入和语言输出的结合体（金怡，2016）。《牛津高阶英汉双解词典》对概要（summary）做出了解释：“A summary is a short statement that gives only the main points of sth.， not the details.”即概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文。新高考概要写作主要提供一段350字以内的短文篇章，体裁不限，要求考生基于对该短文的理解写出一篇60字左右的概括性文章。故文本所述的概要写作是学习者通过批判性阅读获取文本中的关键信息，在忠于原文的前提下，进行分析、归纳概括，用简洁明了的话语对文本信息进行有条理、有逻辑性地表述。
3. 思维品质在概要写作中的作用
林崇德教授（2005）提出了思维与写作的关系，重点强调思维品质对培养学生写作能力的促进作用。在读写教学中（如概要写作），激发学生的逻辑性思维和批判性思维，既能促进学生的语言输出，帮助学生批判性地理解原文，并进行综合概括，又能促进学生的语言输出，确保习作的连贯性和逻辑性（陈琼，2017）。只有进行有逻辑的分析推理，比较主次要信息，进行条理性概括，才能完成连贯性较强的写作，学生的概要写作能力才能得以提高。只有批判性地思考与评析，才能保证更好的“输入”与“输出”。借助逻辑性思维和批判性思维，促进概要写作“读”与“写”技能的培养，将有助于学生概要写作能力的发展。
逻辑性思维促进概要写作能力发展的案例评析
逻辑性思维是思维的高级形式，主要包括分析、综合、比较、推理和概括等内容（赵大中，2016）。较强的逻辑性思维能够促进写作的达成，培养学生的概要写作能力，以下为逻辑性思维促进学生概要写作能力发展的相关教学案例分析。
1. 推理性分析，预测文本内容要点
分析属于逻辑性思维的低级训练，其中包括快速预览和预测（林崇德，2005；陈琼，2017）。学生浏览文章的标题和图片，并根据常识进行推理性分析，可读前预测文本大概内容。因此，教师结合相应的图片和视频，引导学生进行自主发问、推理分析、读前预测教学，有利于学生快速把握文本大意。以下教学片段为一节概要写作课的导入部分，文本选自人教版高中英语必修二第一单元Using Language部分“A Fact or an Opinion？”。
【片段一】
T： Well， when you see the title “A Fact or an Opinion？”， what comes to your mind first？
S1： What is a fact？
S2： What is an opinion？
S3： What’s the difference between a fact and an opinion？
S4： …
T： Wow， good. Those are the basic questions， and they are what we are going to solve in this passage. Now please read the passage by yourself very quickly and try to find the questions you put forward.
片段一选自一节概要写作课，学生从标题“A Fact or an Opinion？”即可分析得出文本是一篇议论文，文本内容主要探讨“什么是事实？”“什么是观点？”。本教学环节设置在读前导入部分，教师要求学生根据图片和标题进行提问预测。学生通过对文章标题的分析提出疑问，如“What’s a fact？” “What is an opinion？”和“What’s the difference between a fact and an opinion？”等，从而对文本内容进行预测。
在该片段中，教师共请五名同学起来回答，学生所提的问题贴合教师的预想，整体效果较好，在后面的教学过程中学生为了验证自己所提问题进行阅读，使得阅读更加有趣。总的来说，分析标题、预测文本是训练学生分析思维能力（即人的逻辑思维）的关键步骤，也为 “阅读”做好铺垫。 2. 逻辑性推断，把握文脉主线
逻辑性推断是指透过现象抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程（林崇德，2005）。阅读时进行合理的推断，有助于理清文本的脉络，为“写”打下扎实的基础。逻辑性推断能力要求学生从语篇角度出发通读全文，比较、综合和归纳文章主线，如归纳主题主旨、理清文本思路、标注核心词句等（陈琼，2017）。片段二和片段三为同一节概要写作课的不同教学片段，文本内容选自2016年6月浙江省英语高考阅读理解C篇。
【片段二】
T： Okay， now skim the passage very quickly to see the type of writing. Who have found it？
Ss： Exposition.
T： Very good. Now please scan the passage and try to find the topic sentence of this passage. If you find it， please underline it. Okay， who’d like to have a try？
S1： Babies’ play is similar to scientists’experiment.
T： Great！ Can you tell me which sentence is the key sentence？
S1： The baby’s investigation and the scientist’s experiment appear to share the same aim to learn about the natural world...
T： Excellent. Now please read each paragraph quickly and match the sentences with the paragraphs.
S2： Para. 1 is the third one， children’s play is... Para. 2 is babies may form... Para. 3 is young children investigate human psychology， and Para. 4 is the last one， science as an effect is...
T： That’s right. Now since we have got the main idea of each paragraph， could you tell me the main thread of this passage？ The gist？
S3： Babies’ investigation of the world.
【片段三】
T： Now， please read the first paragraph carefully and try to find some linking words in this paragraph.
Ss： After all/and/perhaps/but.
T： “After all” means “畢竟”， right？ So here， what’s the connection between the first sentence and the second sentence？
S1： Explanation.
T： Good. It is a detailed explanation. What about “perhaps”？
S2： It means the former sentence may not be true.
T： That’s it. It hasn’t been proved. Good explanation. And we should pay attention to the word “but”， since it always follows the important information， right？
上述两个教学片段选自课外文本概要写作课，题材为说明文，主要探讨科学家的科学研究与婴儿学习新事物之间的联系。片段二发生在读中环节，教师引导学生进行快速阅读（skimming），确定文本题材、寻找中心句和段落大意。学生通读全文，能够快速指出本文的题材为说明文，找出文章中心句，通过连线任务能快速掌握每一段的段落大意。在该环节中，教师请了三位学生来回答问题，学生能够根据文本中提示的信息概括出中心大意“Babies’ play is similar to scientists’ experiment”。
片段三发生在读中的内容分析环节，教师引导学生标出文章中的逻辑连接词，如“after all”“perhaps”“but”等，对前后句子关系进行逻辑性推断，帮助学生区分文章内容的主次关系，进行判断。学生的推断能力较薄弱，对逻辑连接词句的意识较浅，教师在引导上需要较长的时间。实际上，学生梳理各段落的中心句之后，在产出环节，逻辑思路更加的清晰，涉及的要点更加全面，所写内容也更富有条理性和逻辑性。
在上述两个教学片段中，教师主要通过寻找中心句、概括段落大意、寻找逻辑连接词来激发学生的逻辑性思维，帮助学生更好地理解文本内容，为概要写作信息的全面性奠定基础。
3. 条理性概括，概括整合信息
概括能力是在进行语言归纳与总结等教学活动中表现出来的一种抽象思维能力，也是一种逻辑性思维，对中学生来说是一种极大的挑战。没有概括，就难以形成概念。没有概括，就难以构建知识体系（钱建源，2015）。概括是概要写作的基础，学生概括能力的培养可以通过整合原文关键信息得以实现，构思概要框架也是概括全文框架的形式之一。在读后写前活动中，为了帮助学生更好地内化文本信息，教师通常引导学生将收集的关键信息进行综合、归纳和概括。以下为教学片段： 【片段四】
T： Use one sentence to summarize each paragraph. Do not use the same sentence in the passage. For the first paragraph.
S1： Finland education is very successful.
T： Wow， excellent. What about the second paragraph？
S2： Finnish government modernizes their education system and allows everyone to attend school.
T： Yes， what about the third paragraph？
S3： Teachers in Finland know every pupil. They are devoted to education and are highly respected and strictly selected.
T： Cool， you have mentioned all the reasons in this paragraph. Also if a teacher is strictly selected， we can say he must have lots of qualities， right？ So we can also say they are highly...
Ss： Qualified.
T： Great. Highly qualified. And paragraph four？
S4： Finnish children have the same right to get education.
T： Very good. All of you have done a good job. So we know the main idea of this passage. Let’s make it clearer.
片段四選自一节高二英语概要写作课，所选文本为课外材料，文章主线为芬兰教育。该课的文本结构清晰，利于学生理解。该片段发生在读后环节，教师请学生根据每一段的关键词用一句话概括段落大意。教师请成绩中等偏上的学生进行回答，给成绩较弱的同学更多的时间思考。学生能用自己的话进行简单概括，比较原文与所概括的句子，学生概括的内容比较全面，可见学生进行了判断，对所划关键信息进行了筛选和归纳。教师通过概括段落大意来激活学生的逻辑性思维，培养学生分析判断、归纳概括的能力，同时有利于学生对各段落进行概括、整合信息、理清思路，搭建概要写作的框架。
批判性思维促进概要写作能力发展的案例评析
批判性思维强调在接受有价值的观点前要深刻地提问，寻找充分的例子，以便找到答案（郑鲁晶，2012）。批判性阅读是批判性思维最好的体现，其主要分为三个方面的特征：（1）主动地发现、提出问题；（2）深思、寻找、解答问题；（3）依据逻辑原则对内容、表现形式等进行评价（邓莉，2009）。“写前”批判性阅读，引导学生发现、提出和解决问题，促进文章框架构建；“读后”评鉴性反思，运用已有标准进行评价。以下为批判性思维促进学生概要写作能力发展的教学案例分析。
1. 批判性阅读，促进语言“输入”
根据Krashen（1985）的“可理解性输入理论”，语言输入要求学生把注意力集中于对意义或对信息的理解上而不是对形式的理解上，这样才能产生习得。概要写作中，学生充分的语言“输入”，才能达到以读促写的效果。学生掌握文章主线之后，教师应引导其明确要点，通过发现和解决问题来识别、提取、判断、筛选关键信息，通过批判性阅读挖掘文本的深层含义。以下为教学片段：
【片段五】
T： Wonderful. You got it right. Now， please read the passage and the title again， and find the main thread.
Ss： Exciting.
T： Good. So we know the development of this passage is mainly about the emotional word “exciting”. Now， read the passage carefully and try to find out “Why does the writer say that he has the greatest job？”.
S1： Because he never gets bored. He can meet lots of different people.
S2： …
T： Good， so we know the reasons why he thinks it’s the greatest job. So now another question for you： Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？ Why？
S3： The scientists needed to get samples of the lava so they could study them.
T： That’s true. So we know the job is very dangerous. Wow， so what does the writer find impressive about volcanoes even after studying them for many years？ S4： Their beauty.
T： What else？ When it happens...
S5： Their potential to cause great damage.
T： You got it. Now， do you have any questions about this exciting job？
S6： Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？
片段五選自一节概要写作课的精读部分，文本选自人教版选修六第五单元“An Exciting Job”。 该片段中教师引导学生找出整篇文章的主线为“exciting”一词，提出“Why does the writer say that he has the greatest job？”，引导学生对文本内容进行深层次的解读。学生的回答各不相同，如“Because he never gets bored. He can meet lots of different people”等。在寻找答案时，学生的关注点由浅到深，批判性地解读文本。教师设计有思维梯度的活动帮助学生更好地理解文本，站在作者角度思考问题，加强学生的语言“输入”，培养学生的阅读能力。之后，教师引导学生自主提问，如“Why does the writer say that he has the greatest job in the world？”“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？”“What does the writer find impressive about volcanoes even after studying them for many years？”等问题。通过围绕文章主线“exciting”一词，学生能够提出相应的问题链激发自身的批判性思考，深入挖掘每一段的关键信息。教师通过问题链引导学生进行文本的信息加工，提炼关键信息，激发批判性思维的同时，还能培养学生的阅读能力，促进学生概要写作时批判性“阅读”的展开。
2. 评鉴性反思，优化语言“输出”
Swain（1985） 认为语言习得仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。学生充分利用现有语言资源，需要将输出的语言进行思考，使其更确切，更连贯，更得体，从而促进二语习得。在进行了充分地语言输入之后，读后活动应该以语言输出为主。读后写作输出活动能够很好地检测学生对阅读的理解，对写作“输出”的评鉴有利于激发学生的批判性思维能力，优化学生语言“输出”的得体性和连贯性，促进学生概要写作时“写”的达成。以下为教学片段：
【片段六】
T： Well， just now we’ve rewritten the sentences and got a short paragraph. Now， I’d like to share my writing with you. And you are the teacher to judge whether all the information is included or not， and whether it is coherent. So how do you think of this writing？
S1： I think it’s better than mine because all the information is included and coherence is good.
S2： I think you paraphrase the sentence very well.
T： Wow， thank you. Now， suppose you’re a reader， please read your writing carefully to see if there is any mistake or if all the information is included.
片段六选自概要写作课的写后环节，内容选自2016年6月高考英语阅读C篇，主要探讨科学家的科学研究与婴儿学习新事物之间的联系。在教学过程中，教师为学生提供概要写作的评分标准，呈现优秀范文让学生根据评分标准进行评鉴，并组织学生对自己的写作进行自我评价与反思，精修初稿，完善定稿，培养学生的评鉴能力。学生细读自己的作文，从读者角度发现写作中仍然存在的问题，客观地进行修改润色，以期与写作要求达成一致。概要写作中，学生的习作不是一蹴而就的，而是需要再三地推敲和不断地修改润色。实际课堂中，部分学生会出现超字数、标点错误、拼写错误、语法错误等问题，核查是否存在以上问题，有利于优化学生的语言“输出”。学生的评鉴能力得以发展，写作能力也得以培养与改善。
思维品质促进学生概要写作能力培养的教学建议
概要写作是一个集语言与思维于一体的教学活动，写作与思维同时生成，即思维的过程也就是写作技能发展的过程。本文针对教学片段分析过程中逻辑性思维和批判性思维对概要写作的促进作用，提出以下几点教学建议：
1. 从逻辑性思维入手
（1）分析推理找主线
教学过程中，教师要注重培养学生的分析、推理能力，以期更好地促进学生的阅读。读前，教师可通过文本标题、相关图片引导学生进行预测、分析、猜测文本大意，为阅读打下铺垫。阅读时，通过连线、单选等形式帮助学生进行逻辑性推理，获取文章中心思想及段落大意，寻找文章的主线。 （2）归纳概括理思路
通過关键词引导学生进行关键信息概括。一方面，概括是对阅读的一个反馈，可以从概括内容中核查学生是否理解阅读文本；另一方面，概括后搭建的新的知识体系，有助于学生在“写”时把握文本内容的逻辑关系，更好地促进学生语言输出。教师需要引导学生进行思路梳理，搭建概要写作的框架，形成逻辑性。
2. 从批判性思维入手
（1）深层阅读助“输入”
阅读过程中，通过对信息的提取和加工来激活学生的批判性思维能力，培养学生围绕文章主线提出、解决问题的能力，引导学生站在作者的角度看问题。除对浅层信息的分析、判断以外，应关注文本深层次的理解，确保概括的准确性，增加学生的语言“输入”。
（2）评鉴反思促“输出”
教师可为学生提供评价标准作为参考，然后展示学生的写作或相应的优秀范文，学生通过核查写作语误、内容涵盖的全面性、语篇衔接的连贯性等对自己的写作进行评价，加工完善定稿。此外，教师应重点强调读者意识，引导学生从读者角度去评鉴所写的内容，反复阅读，进行细节加工。良好的评鉴反思能促进高质量的语言“输出”。
结语
概要写作是高考写作要求中的重要组成部分，也与学生思维品质的发展不可分割。在“读”与“写”的过程中，充分发挥学生思维品质优势，有利于学生概要写作能力的培养。因此，教师应注重学生思维品质的发展，做到以读促写、以写促读。针对于此，本文提出了四点教学建议，通过逻辑性思维和批判性思维这两类思维品质促进学生概要写作能力的培养，以供同行教学参考之用。
参考文献
Krashen. （1985）. The Input Hypothesis： Input and Implication [M]. London and New York： Longman， 87-95.
Swain， M. （1985）. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A]. In S. Gass& C. Madden， eds. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， Mass： Newbury House.
陈琼. 基于高中生高阶思维发展的概要写作教学研究[J]. 中学外语教与学，2017（2）：13-18.
陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程？教材？教法，2016（03）：50-57.
邓莉. 批判性阅读策略在英文概要写作中的作用[J]. 沈阳教育学院学报，2009（5）：48-50.
金怡. 中学生英语概要写作研究：问题与对策[J]. 外语测试与教学，2016（04）：38-42.
林崇德. 培养思维品质是发展智能的突破口[J]. 国家教育行政学院学报，2005（9）：21-32.
鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]. 英语教师，2016（5）：6-12.
钱建源. 高中学生英语阅读概括能力培养[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（01）：71-75.
曾炳辉. 英语概要写作与智力训练[J]. 外语与外语教学，1989（1）：31-34.
赵大中. 在文本细读中培养学生的思维品质[J]. 中小学英语教学与研究，2016（4）：36-39.
郑鲁晶. 批判性思维和思维品质——两大思维教学理念对比分析[J]. 内蒙古师范大学学报，2012（2）：89-92.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：思维品质；概要写作；批判性思维；逻辑性思维
2016年浙江省高考英语卷新增了读后续写/概要写作这一题型，这两种形式在不同考次中不定期交替使用。概要写作这一题型的出现引起了学术界对思维品质的关注。曾炳辉（1989）指出概要写作与学生思维品质之间有着不可忽视的联系，概要写作能够促进学生思维品质的发展，思维品质又能促进学生概要写作能力的培养。笔者通过查阅相关文献发现，多数前人研究聚焦前者——探究概要写作促进学生思维的发展（陈琼，2017），鲜少有人研究思维品质对学生概要写作能力的促进作用。那么，概要写作教学中，何种思维品质能够促进学生概要写作能力的发展？其具体表现如何？本文将概要写作分为“读”与“写”两个部分，结合课堂观察与会话分析尝试揭示阅读和写作过程中批判性思维和逻辑性思维的激活是否有助于促进学生更好地進行概要写作。
思维品质视野下的概要写作
1. 思维品质
思维品质是指个体在真实的语言环境中，通过分析理解、推理判断、归纳概括等方式培养个体批判性思维和逻辑性思维等各方面的思维特征（陈艳君&刘德军，2016）。因英语学科教学的独特性，其思维的逻辑性和批判性比较显著（鲁子问，2016）。
2. 概要写作
概要写作是一种“阅读+写作”的复合型任务，即读写整合，是语言输入和语言输出的结合体（金怡，2016）。《牛津高阶英汉双解词典》对概要（summary）做出了解释：“A summary is a short statement that gives only the main points of sth.， not the details.”即概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文。新高考概要写作主要提供一段350字以内的短文篇章，体裁不限，要求考生基于对该短文的理解写出一篇60字左右的概括性文章。故文本所述的概要写作是学习者通过批判性阅读获取文本中的关键信息，在忠于原文的前提下，进行分析、归纳概括，用简洁明了的话语对文本信息进行有条理、有逻辑性地表述。
3. 思维品质在概要写作中的作用
林崇德教授（2005）提出了思维与写作的关系，重点强调思维品质对培养学生写作能力的促进作用。在读写教学中（如概要写作），激发学生的逻辑性思维和批判性思维，既能促进学生的语言输出，帮助学生批判性地理解原文，并进行综合概括，又能促进学生的语言输出，确保习作的连贯性和逻辑性（陈琼，2017）。只有进行有逻辑的分析推理，比较主次要信息，进行条理性概括，才能完成连贯性较强的写作，学生的概要写作能力才能得以提高。只有批判性地思考与评析，才能保证更好的“输入”与“输出”。借助逻辑性思维和批判性思维，促进概要写作“读”与“写”技能的培养，将有助于学生概要写作能力的发展。
逻辑性思维促进概要写作能力发展的案例评析
逻辑性思维是思维的高级形式，主要包括分析、综合、比较、推理和概括等内容（赵大中，2016）。较强的逻辑性思维能够促进写作的达成，培养学生的概要写作能力，以下为逻辑性思维促进学生概要写作能力发展的相关教学案例分析。
1. 推理性分析，预测文本内容要点
分析属于逻辑性思维的低级训练，其中包括快速预览和预测（林崇德，2005；陈琼，2017）。学生浏览文章的标题和图片，并根据常识进行推理性分析，可读前预测文本大概内容。因此，教师结合相应的图片和视频，引导学生进行自主发问、推理分析、读前预测教学，有利于学生快速把握文本大意。以下教学片段为一节概要写作课的导入部分，文本选自人教版高中英语必修二第一单元Using Language部分“A Fact or an Opinion？”。
【片段一】
T： Well， when you see the title “A Fact or an Opinion？”， what comes to your mind first？
S1： What is a fact？
S2： What is an opinion？
S3： What’s the difference between a fact and an opinion？
S4： …
T： Wow， good. Those are the basic questions， and they are what we are going to solve in this passage. Now please read the passage by yourself very quickly and try to find the questions you put forward.
片段一选自一节概要写作课，学生从标题“A Fact or an Opinion？”即可分析得出文本是一篇议论文，文本内容主要探讨“什么是事实？”“什么是观点？”。本教学环节设置在读前导入部分，教师要求学生根据图片和标题进行提问预测。学生通过对文章标题的分析提出疑问，如“What’s a fact？” “What is an opinion？”和“What’s the difference between a fact and an opinion？”等，从而对文本内容进行预测。
在该片段中，教师共请五名同学起来回答，学生所提的问题贴合教师的预想，整体效果较好，在后面的教学过程中学生为了验证自己所提问题进行阅读，使得阅读更加有趣。总的来说，分析标题、预测文本是训练学生分析思维能力（即人的逻辑思维）的关键步骤，也为 “阅读”做好铺垫。 2. 逻辑性推断，把握文脉主线
逻辑性推断是指透过现象抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程（林崇德，2005）。阅读时进行合理的推断，有助于理清文本的脉络，为“写”打下扎实的基础。逻辑性推断能力要求学生从语篇角度出发通读全文，比较、综合和归纳文章主线，如归纳主题主旨、理清文本思路、标注核心词句等（陈琼，2017）。片段二和片段三为同一节概要写作课的不同教学片段，文本内容选自2016年6月浙江省英语高考阅读理解C篇。
【片段二】
T： Okay， now skim the passage very quickly to see the type of writing. Who have found it？
Ss： Exposition.
T： Very good. Now please scan the passage and try to find the topic sentence of this passage. If you find it， please underline it. Okay， who’d like to have a try？
S1： Babies’ play is similar to scientists’experiment.
T： Great！ Can you tell me which sentence is the key sentence？
S1： The baby’s investigation and the scientist’s experiment appear to share the same aim to learn about the natural world...
T： Excellent. Now please read each paragraph quickly and match the sentences with the paragraphs.
S2： Para. 1 is the third one， children’s play is... Para. 2 is babies may form... Para. 3 is young children investigate human psychology， and Para. 4 is the last one， science as an effect is...
T： That’s right. Now since we have got the main idea of each paragraph， could you tell me the main thread of this passage？ The gist？
S3： Babies’ investigation of the world.
【片段三】
T： Now， please read the first paragraph carefully and try to find some linking words in this paragraph.
Ss： After all/and/perhaps/but.
T： “After all” means “畢竟”， right？ So here， what’s the connection between the first sentence and the second sentence？
S1： Explanation.
T： Good. It is a detailed explanation. What about “perhaps”？
S2： It means the former sentence may not be true.
T： That’s it. It hasn’t been proved. Good explanation. And we should pay attention to the word “but”， since it always follows the important information， right？
上述两个教学片段选自课外文本概要写作课，题材为说明文，主要探讨科学家的科学研究与婴儿学习新事物之间的联系。片段二发生在读中环节，教师引导学生进行快速阅读（skimming），确定文本题材、寻找中心句和段落大意。学生通读全文，能够快速指出本文的题材为说明文，找出文章中心句，通过连线任务能快速掌握每一段的段落大意。在该环节中，教师请了三位学生来回答问题，学生能够根据文本中提示的信息概括出中心大意“Babies’ play is similar to scientists’ experiment”。
片段三发生在读中的内容分析环节，教师引导学生标出文章中的逻辑连接词，如“after all”“perhaps”“but”等，对前后句子关系进行逻辑性推断，帮助学生区分文章内容的主次关系，进行判断。学生的推断能力较薄弱，对逻辑连接词句的意识较浅，教师在引导上需要较长的时间。实际上，学生梳理各段落的中心句之后，在产出环节，逻辑思路更加的清晰，涉及的要点更加全面，所写内容也更富有条理性和逻辑性。
在上述两个教学片段中，教师主要通过寻找中心句、概括段落大意、寻找逻辑连接词来激发学生的逻辑性思维，帮助学生更好地理解文本内容，为概要写作信息的全面性奠定基础。
3. 条理性概括，概括整合信息
概括能力是在进行语言归纳与总结等教学活动中表现出来的一种抽象思维能力，也是一种逻辑性思维，对中学生来说是一种极大的挑战。没有概括，就难以形成概念。没有概括，就难以构建知识体系（钱建源，2015）。概括是概要写作的基础，学生概括能力的培养可以通过整合原文关键信息得以实现，构思概要框架也是概括全文框架的形式之一。在读后写前活动中，为了帮助学生更好地内化文本信息，教师通常引导学生将收集的关键信息进行综合、归纳和概括。以下为教学片段： 【片段四】
T： Use one sentence to summarize each paragraph. Do not use the same sentence in the passage. For the first paragraph.
S1： Finland education is very successful.
T： Wow， excellent. What about the second paragraph？
S2： Finnish government modernizes their education system and allows everyone to attend school.
T： Yes， what about the third paragraph？
S3： Teachers in Finland know every pupil. They are devoted to education and are highly respected and strictly selected.
T： Cool， you have mentioned all the reasons in this paragraph. Also if a teacher is strictly selected， we can say he must have lots of qualities， right？ So we can also say they are highly...
Ss： Qualified.
T： Great. Highly qualified. And paragraph four？
S4： Finnish children have the same right to get education.
T： Very good. All of you have done a good job. So we know the main idea of this passage. Let’s make it clearer.
片段四選自一节高二英语概要写作课，所选文本为课外材料，文章主线为芬兰教育。该课的文本结构清晰，利于学生理解。该片段发生在读后环节，教师请学生根据每一段的关键词用一句话概括段落大意。教师请成绩中等偏上的学生进行回答，给成绩较弱的同学更多的时间思考。学生能用自己的话进行简单概括，比较原文与所概括的句子，学生概括的内容比较全面，可见学生进行了判断，对所划关键信息进行了筛选和归纳。教师通过概括段落大意来激活学生的逻辑性思维，培养学生分析判断、归纳概括的能力，同时有利于学生对各段落进行概括、整合信息、理清思路，搭建概要写作的框架。
批判性思维促进概要写作能力发展的案例评析
批判性思维强调在接受有价值的观点前要深刻地提问，寻找充分的例子，以便找到答案（郑鲁晶，2012）。批判性阅读是批判性思维最好的体现，其主要分为三个方面的特征：（1）主动地发现、提出问题；（2）深思、寻找、解答问题；（3）依据逻辑原则对内容、表现形式等进行评价（邓莉，2009）。“写前”批判性阅读，引导学生发现、提出和解决问题，促进文章框架构建；“读后”评鉴性反思，运用已有标准进行评价。以下为批判性思维促进学生概要写作能力发展的教学案例分析。
1. 批判性阅读，促进语言“输入”
根据Krashen（1985）的“可理解性输入理论”，语言输入要求学生把注意力集中于对意义或对信息的理解上而不是对形式的理解上，这样才能产生习得。概要写作中，学生充分的语言“输入”，才能达到以读促写的效果。学生掌握文章主线之后，教师应引导其明确要点，通过发现和解决问题来识别、提取、判断、筛选关键信息，通过批判性阅读挖掘文本的深层含义。以下为教学片段：
【片段五】
T： Wonderful. You got it right. Now， please read the passage and the title again， and find the main thread.
Ss： Exciting.
T： Good. So we know the development of this passage is mainly about the emotional word “exciting”. Now， read the passage carefully and try to find out “Why does the writer say that he has the greatest job？”.
S1： Because he never gets bored. He can meet lots of different people.
S2： …
T： Good， so we know the reasons why he thinks it’s the greatest job. So now another question for you： Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？ Why？
S3： The scientists needed to get samples of the lava so they could study them.
T： That’s true. So we know the job is very dangerous. Wow， so what does the writer find impressive about volcanoes even after studying them for many years？ S4： Their beauty.
T： What else？ When it happens...
S5： Their potential to cause great damage.
T： You got it. Now， do you have any questions about this exciting job？
S6： Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？
片段五選自一节概要写作课的精读部分，文本选自人教版选修六第五单元“An Exciting Job”。 该片段中教师引导学生找出整篇文章的主线为“exciting”一词，提出“Why does the writer say that he has the greatest job？”，引导学生对文本内容进行深层次的解读。学生的回答各不相同，如“Because he never gets bored. He can meet lots of different people”等。在寻找答案时，学生的关注点由浅到深，批判性地解读文本。教师设计有思维梯度的活动帮助学生更好地理解文本，站在作者角度思考问题，加强学生的语言“输入”，培养学生的阅读能力。之后，教师引导学生自主提问，如“Why does the writer say that he has the greatest job in the world？”“Why did the scientists have to get close to the volcano after it began erupting？”“What does the writer find impressive about volcanoes even after studying them for many years？”等问题。通过围绕文章主线“exciting”一词，学生能够提出相应的问题链激发自身的批判性思考，深入挖掘每一段的关键信息。教师通过问题链引导学生进行文本的信息加工，提炼关键信息，激发批判性思维的同时，还能培养学生的阅读能力，促进学生概要写作时批判性“阅读”的展开。
2. 评鉴性反思，优化语言“输出”
Swain（1985） 认为语言习得仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。学生充分利用现有语言资源，需要将输出的语言进行思考，使其更确切，更连贯，更得体，从而促进二语习得。在进行了充分地语言输入之后，读后活动应该以语言输出为主。读后写作输出活动能够很好地检测学生对阅读的理解，对写作“输出”的评鉴有利于激发学生的批判性思维能力，优化学生语言“输出”的得体性和连贯性，促进学生概要写作时“写”的达成。以下为教学片段：
【片段六】
T： Well， just now we’ve rewritten the sentences and got a short paragraph. Now， I’d like to share my writing with you. And you are the teacher to judge whether all the information is included or not， and whether it is coherent. So how do you think of this writing？
S1： I think it’s better than mine because all the information is included and coherence is good.
S2： I think you paraphrase the sentence very well.
T： Wow， thank you. Now， suppose you’re a reader， please read your writing carefully to see if there is any mistake or if all the information is included.
片段六选自概要写作课的写后环节，内容选自2016年6月高考英语阅读C篇，主要探讨科学家的科学研究与婴儿学习新事物之间的联系。在教学过程中，教师为学生提供概要写作的评分标准，呈现优秀范文让学生根据评分标准进行评鉴，并组织学生对自己的写作进行自我评价与反思，精修初稿，完善定稿，培养学生的评鉴能力。学生细读自己的作文，从读者角度发现写作中仍然存在的问题，客观地进行修改润色，以期与写作要求达成一致。概要写作中，学生的习作不是一蹴而就的，而是需要再三地推敲和不断地修改润色。实际课堂中，部分学生会出现超字数、标点错误、拼写错误、语法错误等问题，核查是否存在以上问题，有利于优化学生的语言“输出”。学生的评鉴能力得以发展，写作能力也得以培养与改善。
思维品质促进学生概要写作能力培养的教学建议
概要写作是一个集语言与思维于一体的教学活动，写作与思维同时生成，即思维的过程也就是写作技能发展的过程。本文针对教学片段分析过程中逻辑性思维和批判性思维对概要写作的促进作用，提出以下几点教学建议：
1. 从逻辑性思维入手
（1）分析推理找主线
教学过程中，教师要注重培养学生的分析、推理能力，以期更好地促进学生的阅读。读前，教师可通过文本标题、相关图片引导学生进行预测、分析、猜测文本大意，为阅读打下铺垫。阅读时，通过连线、单选等形式帮助学生进行逻辑性推理，获取文章中心思想及段落大意，寻找文章的主线。 （2）归纳概括理思路
通過关键词引导学生进行关键信息概括。一方面，概括是对阅读的一个反馈，可以从概括内容中核查学生是否理解阅读文本；另一方面，概括后搭建的新的知识体系，有助于学生在“写”时把握文本内容的逻辑关系，更好地促进学生语言输出。教师需要引导学生进行思路梳理，搭建概要写作的框架，形成逻辑性。
2. 从批判性思维入手
（1）深层阅读助“输入”
阅读过程中，通过对信息的提取和加工来激活学生的批判性思维能力，培养学生围绕文章主线提出、解决问题的能力，引导学生站在作者的角度看问题。除对浅层信息的分析、判断以外，应关注文本深层次的理解，确保概括的准确性，增加学生的语言“输入”。
（2）评鉴反思促“输出”
教师可为学生提供评价标准作为参考，然后展示学生的写作或相应的优秀范文，学生通过核查写作语误、内容涵盖的全面性、语篇衔接的连贯性等对自己的写作进行评价，加工完善定稿。此外，教师应重点强调读者意识，引导学生从读者角度去评鉴所写的内容，反复阅读，进行细节加工。良好的评鉴反思能促进高质量的语言“输出”。
结语
概要写作是高考写作要求中的重要组成部分，也与学生思维品质的发展不可分割。在“读”与“写”的过程中，充分发挥学生思维品质优势，有利于学生概要写作能力的培养。因此，教师应注重学生思维品质的发展，做到以读促写、以写促读。针对于此，本文提出了四点教学建议，通过逻辑性思维和批判性思维这两类思维品质促进学生概要写作能力的培养，以供同行教学参考之用。
参考文献
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