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摘 要：在国家教学改革的大背景下，笔者经过对著名学者、专家理论的学习和研究，和近几年高中生物实践教学中的摸索，逐渐形成了主体主题课堂教学模式。文章对该模式产生的理论支撑、模式中师生关系、模式的课堂应用、模式中教师作用的转变等四个方面对主体主题教学模式进行了阐述，以期更好地提高学生生物学科素养，落实立德树人的教育理念，促进学生全面而有个性的发展。
关键词：主体;主题;教学模式;情境;导学案
普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。教师作为教育任务的落实者，要围绕“未来社会需要怎样的人才？学生终身发展需要什么？”问题思考教学目标、设计教学模式、落实教学任务，达成“促进学生全面而有个性的发展”目的。下面笔者从高中生物课堂教学模式角度谈谈自己的做法。
一、 主体主题课堂教学模式的提出
主体：将课堂还给学生，学生教学生。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。最好的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，两周后可以记住90%的学习内容。
主题：学会学习（包括学习的品格和学习的方法）是未来社会的需要，也是学生终身发展的需要。学会学习的前提是产生问题，有了问题就找到了研究的主题，找到解决问题的方法。我国学者袁振国教授针对课堂教学改革方向阐明了他的观点，即“去问题教学”向“生问题教学”转变。课堂不应该教师提出问题，学生回答问题，而是学生提出问题，老师解惑;我们在检测教学效果时，少点“都听懂了吗”，多点“都有哪些想法”。
二、 主体主题课堂教学模式中教师与学生的关系
教师是导演，学生是演员。课堂教学中有两条线：明线和暗线。明线——学生教学生。课堂教学分若干“小主题”，教学组织、知识传授、问题解答、课堂小结等分别由学生完成。让课堂成为学生展示的舞台，交流的平台，知识应用的土壤，思维培养的主阵地。暗线——教师引导学生。教师课前设计导学案，引导学生学习，提出问题，设计微主题，开展研究性学习，形成结论，并研究如何“教会别人”。
三、 主体主题课堂教学模式的应用（以《群落的结构》为例）
（一）配乐配图朗诵创设情境
配乐《呼伦贝尔草原》，学生朗诵。朗诵内容：呼伦贝尔草原位于内蒙古自治区东北部，大兴安岭以西，因呼伦湖、贝尔湖而得名。总面积约为10万平方千米，是世界著名的天然牧场，世界四大草原之一，被称为世界上最好的草原，是全国旅游二十胜景之一。春天，冰雪融化了。小草飘动着细细的嫩芽，花儿在风中散发着无限的幽香，草原的野草野花开始盛开了，五颜六色的，就像一块漂亮的地毯，披在呼伦贝尔的大地上。夏天这里空气清新，气温凉爽，一场细雨过后，美丽的大草原一眼望不到边，蓝天白云、碧草绿浪、湖水涟漪。茂盛的草原为栖息在草原上的动物提供了食物，牛羊成群。草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成为蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物。它们互相制约，植物繁茂，动物繁多形成一幅美丽画卷。
（二）启动主体主题模式教学
1. 分小组承担微主题
具体实例：A组代表1：我组的微主题——群落的概念及研究的问题。
代表1提出问题1：草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成為蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物，这些生物共同形成一个草原群落，什么是群落呢？——请B组同学回答（略）。
代表2做出解释：理解群落概念要注意：（板书）同一时间（春天或夏天） 同一地点（呼伦贝尔） 各种生物种群（所有生物）。
代表1提出问题2：在研究呼伦贝尔草原群落时，主要研究哪些内容？下面我说同学们抢答：呼伦贝尔草原位于内蒙古自治区东北部，大兴安岭以西，因呼伦湖、贝尔湖而得名。描述的是？（学生：地理位置）。总面积约为10万平方千米，描述的是？（同学抢答：群落大小）。草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成为蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物。描述的是？（同学抢答：草原上的生物种类、它们之间的关系等）。它们互相制约，植物繁茂，动物繁多形成一幅美丽画卷。说明群落中生物之间的关系怎样？（同学：复杂、不是1 1=2、形成一个统一整体等）。草原群落的主体是谁？（同学：动物、植物、草原等）。代表1：准确答案是：草原（优势物种）。
代表2作出解释：注意不同生命层次研究问题不同，学习种群时，我们研究的内容有种群的特征、种群的数量和种群的空间结构。今天我们学习的群落，我们要研究的内容有群落多大（边界）、有多少种群、优势物种、空间结构、群落演替等，请同学们注意区别。
2. 提炼微主题核心知识点
代表2：核心知识点：群落、群落由种群构成，它是一个有机整体。
3. 微主题过关检测
（1）下列实例中，依次符合种群和群落概念的是（
关键词：主体;主题;教学模式;情境;导学案
普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。教师作为教育任务的落实者，要围绕“未来社会需要怎样的人才？学生终身发展需要什么？”问题思考教学目标、设计教学模式、落实教学任务，达成“促进学生全面而有个性的发展”目的。下面笔者从高中生物课堂教学模式角度谈谈自己的做法。
一、 主体主题课堂教学模式的提出
主体：将课堂还给学生，学生教学生。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。最好的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，两周后可以记住90%的学习内容。
主题：学会学习（包括学习的品格和学习的方法）是未来社会的需要，也是学生终身发展的需要。学会学习的前提是产生问题，有了问题就找到了研究的主题，找到解决问题的方法。我国学者袁振国教授针对课堂教学改革方向阐明了他的观点，即“去问题教学”向“生问题教学”转变。课堂不应该教师提出问题，学生回答问题，而是学生提出问题，老师解惑;我们在检测教学效果时，少点“都听懂了吗”，多点“都有哪些想法”。
二、 主体主题课堂教学模式中教师与学生的关系
教师是导演，学生是演员。课堂教学中有两条线：明线和暗线。明线——学生教学生。课堂教学分若干“小主题”，教学组织、知识传授、问题解答、课堂小结等分别由学生完成。让课堂成为学生展示的舞台，交流的平台，知识应用的土壤，思维培养的主阵地。暗线——教师引导学生。教师课前设计导学案，引导学生学习，提出问题，设计微主题，开展研究性学习，形成结论，并研究如何“教会别人”。
三、 主体主题课堂教学模式的应用（以《群落的结构》为例）
（一）配乐配图朗诵创设情境
配乐《呼伦贝尔草原》，学生朗诵。朗诵内容：呼伦贝尔草原位于内蒙古自治区东北部，大兴安岭以西，因呼伦湖、贝尔湖而得名。总面积约为10万平方千米，是世界著名的天然牧场，世界四大草原之一，被称为世界上最好的草原，是全国旅游二十胜景之一。春天，冰雪融化了。小草飘动着细细的嫩芽，花儿在风中散发着无限的幽香，草原的野草野花开始盛开了，五颜六色的，就像一块漂亮的地毯，披在呼伦贝尔的大地上。夏天这里空气清新，气温凉爽，一场细雨过后，美丽的大草原一眼望不到边，蓝天白云、碧草绿浪、湖水涟漪。茂盛的草原为栖息在草原上的动物提供了食物，牛羊成群。草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成为蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物。它们互相制约，植物繁茂，动物繁多形成一幅美丽画卷。
（二）启动主体主题模式教学
1. 分小组承担微主题
具体实例：A组代表1：我组的微主题——群落的概念及研究的问题。
代表1提出问题1：草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成為蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物，这些生物共同形成一个草原群落，什么是群落呢？——请B组同学回答（略）。
代表2做出解释：理解群落概念要注意：（板书）同一时间（春天或夏天） 同一地点（呼伦贝尔） 各种生物种群（所有生物）。
代表1提出问题2：在研究呼伦贝尔草原群落时，主要研究哪些内容？下面我说同学们抢答：呼伦贝尔草原位于内蒙古自治区东北部，大兴安岭以西，因呼伦湖、贝尔湖而得名。描述的是？（学生：地理位置）。总面积约为10万平方千米，描述的是？（同学抢答：群落大小）。草原上的马、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物为食，野兔、田鼠会成为蛇和老鹰的食物，牛、羊会成为狼的食物。描述的是？（同学抢答：草原上的生物种类、它们之间的关系等）。它们互相制约，植物繁茂，动物繁多形成一幅美丽画卷。说明群落中生物之间的关系怎样？（同学：复杂、不是1 1=2、形成一个统一整体等）。草原群落的主体是谁？（同学：动物、植物、草原等）。代表1：准确答案是：草原（优势物种）。
代表2作出解释：注意不同生命层次研究问题不同，学习种群时，我们研究的内容有种群的特征、种群的数量和种群的空间结构。今天我们学习的群落，我们要研究的内容有群落多大（边界）、有多少种群、优势物种、空间结构、群落演替等，请同学们注意区别。
2. 提炼微主题核心知识点
代表2：核心知识点：群落、群落由种群构成，它是一个有机整体。
3. 微主题过关检测
（1）下列实例中，依次符合种群和群落概念的是（