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摘要：《数学课程标准》明确指出：“学生是数学的主人。从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣、增强学好数学的信心。因此，转变自己的教学观念，确立学生的主体地位在改革中显得尤为重要。
关键词： 教学观念；教学模式；迁移，探究
新课程标准要求我们的数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣、增强学好数学的信心。因此，转变自己的教学观念，确立学生的主体地位在改革中显得尤为重要。
一、转变教学观念，集中备课资源共享，提高课堂效益
首先，要求學生课前预习，自主探求知识。传统封闭式的课堂教学，是上课了才向学生公布教学内容，学生时时处在被动接受的地位。而新的教学理念强调，从学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，当学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相应的起点，使学习过程时时处在探索之中。如我在教学《瓷砖的铺设》时，课前先让学生去校园观察、了解，找找生活中铺设地面的情况，感受一下。在此基础上揭示新知识，探求新问题，激发了学生探求热情，提高了探求的能力，同时培养了学生良好的学习习惯和获取知识的能力。这种方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，拓展了学习渠道，为人的终身学习打下良好的基础。
其次，注重学生的发展，重视培养学生应用数学的意识和实践能力。学习数学唯一正确的方法，是让学生进行再创造，也就是有学习者本人把要学习的数学知识，自己去探索发现或是创造出来。新的课程理念要求学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快的学习数学，把数学课上到孩子心坎儿里去，这才是新课程的最终价值取向！
二、改变课堂教学模式，提高教学质量
1、转变教学中心，体现学生的主体地位。 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程。多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问题，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。以学生为主体的数学教学目标，学会归纳整理。教师必须帮助学生搞清数学知识的来龙去脉，使数学知识条理化、系统化。
2、 创新教学方式，学会迁移，学会探究
教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，创设问题情境，让学生自主探索。要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机，给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间。更重要对的是让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造力。创造实践机会，让学生动手操作，让他们在实践活动中自由获取知识。例如“平行四边形面积”的教学，课前让学生自己准备两个完全一样的平行四边形、剪刀等，课堂上让学生分组合作进行剪、移、拼、补、量等活动，然而各小组交流、讨论后，最终归纳出平行四边形的面积。整个教学过程以学生自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作的方法来推导出平行四边形的面积，品尝到成功的喜悦，真正当了一回“小创造者”。学会迁移。迁移就是一种学习对另一种学习的影响，如果这种影响是积极的，则是正迁移，否则便是负迁移。认真培养学生学得一点知识，会类比另一类知识；学会解一个数学问题，能够解一类数学问题，真正发展学生的创造性思维。学会探究。这是培养学生创新意识的一个主要环节，探究可以使知识进一步深化，探索是进化的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，善于实践，敢于探索，提高综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最充分的发展。在教学中，教师应该经常地、有意识地选择典型例子，特别是编制数学开放题，引导学生进行探索，将会增强学生的数学创新意识与实践能力。
总之，数学教学过程是一个全面的、系统的过程，它不仅是知识的传授过程，也是能力的培养过程。我们只有改革教学模式，大胆创新，不断学习，才能提高教学效率，提高教育教学水平。
参考文献
《小学数学教育》
《小学数学课程标准》
关键词： 教学观念；教学模式；迁移，探究
新课程标准要求我们的数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣、增强学好数学的信心。因此，转变自己的教学观念，确立学生的主体地位在改革中显得尤为重要。
一、转变教学观念，集中备课资源共享，提高课堂效益
首先，要求學生课前预习，自主探求知识。传统封闭式的课堂教学，是上课了才向学生公布教学内容，学生时时处在被动接受的地位。而新的教学理念强调，从学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，当学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相应的起点，使学习过程时时处在探索之中。如我在教学《瓷砖的铺设》时，课前先让学生去校园观察、了解，找找生活中铺设地面的情况，感受一下。在此基础上揭示新知识，探求新问题，激发了学生探求热情，提高了探求的能力，同时培养了学生良好的学习习惯和获取知识的能力。这种方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，拓展了学习渠道，为人的终身学习打下良好的基础。
其次，注重学生的发展，重视培养学生应用数学的意识和实践能力。学习数学唯一正确的方法，是让学生进行再创造，也就是有学习者本人把要学习的数学知识，自己去探索发现或是创造出来。新的课程理念要求学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快的学习数学，把数学课上到孩子心坎儿里去，这才是新课程的最终价值取向！
二、改变课堂教学模式，提高教学质量
1、转变教学中心，体现学生的主体地位。 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程。多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问题，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。以学生为主体的数学教学目标，学会归纳整理。教师必须帮助学生搞清数学知识的来龙去脉，使数学知识条理化、系统化。
2、 创新教学方式，学会迁移，学会探究
教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，创设问题情境，让学生自主探索。要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机，给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间。更重要对的是让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造力。创造实践机会，让学生动手操作，让他们在实践活动中自由获取知识。例如“平行四边形面积”的教学，课前让学生自己准备两个完全一样的平行四边形、剪刀等，课堂上让学生分组合作进行剪、移、拼、补、量等活动，然而各小组交流、讨论后，最终归纳出平行四边形的面积。整个教学过程以学生自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作的方法来推导出平行四边形的面积，品尝到成功的喜悦，真正当了一回“小创造者”。学会迁移。迁移就是一种学习对另一种学习的影响，如果这种影响是积极的，则是正迁移，否则便是负迁移。认真培养学生学得一点知识，会类比另一类知识；学会解一个数学问题，能够解一类数学问题，真正发展学生的创造性思维。学会探究。这是培养学生创新意识的一个主要环节，探究可以使知识进一步深化，探索是进化的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，善于实践，敢于探索，提高综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最充分的发展。在教学中，教师应该经常地、有意识地选择典型例子，特别是编制数学开放题，引导学生进行探索，将会增强学生的数学创新意识与实践能力。
总之，数学教学过程是一个全面的、系统的过程，它不仅是知识的传授过程，也是能力的培养过程。我们只有改革教学模式，大胆创新，不断学习，才能提高教学效率，提高教育教学水平。
参考文献
《小学数学教育》
《小学数学课程标准》