论文部分内容阅读
摘要农村小学教学有其特殊性的一面,特别是高年级数学教学,承载着学生小学阶段数学课程的提升以及与初中阶段学习衔接的双重任务。本文试通过结合笔者多年的小学高年级数学教学实践,选取“试卷批改”这样一个角度,对笔者所采用的多种方法进行具体的分析和探讨,以期能反映出这个阶段的数学教学的一些特点,对这方面的教学进行一些有益的思考和探索。
关键词农村小学高年级数学试卷批改
中图分类号:G623.5文献标识码:A
试卷批改是教学工作重要的一环,是教学的一面镜子,通过批改试卷既能及时反馈教师教的效果,又能反馈学生学习的情况,可以更好地促进教学相长。那么如何才能更好地为学生批改试卷,提高学生的学习积极性?在平时的工作中做了一些探索,下面谈谈在试卷批改方面的一些体会:
1 当面批改,反馈及时
根据笔者所教班级人数多少而定每次批改的人数和对象。如果所教班级人数不多(20人左右)则采取全部面批,当面分析每个学生失误的原因,是粗心大意,还是对某方面的知识没有理解透彻。如20千克减少1/4后是( )千克。学生很容易误解为20-1/4,造成失误的原因主要是学生对“1/4”与“1/4千克”理解不透彻。教师及时给予辅导,虽然耽误了一些时间,但反馈及时,让学生感受到教师对他们的关爱,一份真情。如果任教班级人数较多(60人以上),则每次选20人左右面批。
对成绩优秀的同学,教师当面批改不仅及时表扬他们做得好的地方,同时可以让他们做一些示范和讲解。新课标强调一切以学生的发展为本,课堂上我们让学生自主探索,自主尝试,让学生学会做人,在试卷批改中我们也可以实践这个理念。然后,让他们去面批其他学生的试卷,这样做既让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又能与同学不同思维方法的撞击,获取到更多的知识。批改结束后给学生一定的质疑时间,听听他们在批改过程中遇到的疑惑或不解。
对成绩一般学生试卷的批改,重点采取纠错。如在错误处画上“”或打“?”如理解不清,可参考相关例题重做,重在“点化开导”,指导他去学习,弄清算理。这样学生既弄清了错误的原因,又补充了所欠缺的知识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心里品质。”是的,学生的自尊心是需要老师细心呵护的。对后进生的试卷当面批改时采取暂不评定等级,这样可避免他们面对评定后的尴尬场面,减少同学的嘲笑、讥讽。一旦觉得教师可亲、可近、可信,他们就会掏出心里话,教师可以当面听取学生对教学的反馈意见,并能与之讨论教法创新,从而改正缺点和不足,实现教学相长。
2 发挥学生的主体作用,让全体学生参与批改
农村小学教师课程负担重,有时考完试后无时间批改,又要马上上课。我们都有这样的体会,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。不管是差生还是优生,测试后都急切地想了解自己的答案是否正确,这种现象心理学称之为“即时确认”。考完试后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对所学内容进行深层次的理解巩固。而学生当堂互批则可使全体学生都介入到试卷批改过程中,极大地调动了他们对试卷批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己考试中存在的问题,又能从其他同学的试卷中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌获前后左右的同学组成批改学习小组,交换试卷互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由学生自己审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于鼓励学生积极思考和努力的目的。
3 启发性批改,激励兴趣
所谓批改,包括“批”和“改”两项内容。而事实上考试后教师只重批而轻改,这不符合启发、激励的原则。因此当学生考试中出现问题时,教师不能只做简单的评判,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。这就要求教师在批改时用“?”“~~~~~~”等提示学生错误之处,同时适当加上启发性的批语。如计算2/95/7+4/95/7这道题时,部分同学按运算顺序计算,这时教师可提示“有无更简便的方法?”尽可能使用勉励性手段,肯定为主,否定为辅。
综上所述,通过试卷批改可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整自己教与学的活动过程。考试是教学过程中重要的一环,是检测教与学成果的重要手段,试卷批改则是这个手段中的重要步骤。在很长一段时间内,试卷批改曾只是教师们要闭门独自完成的工作任务之一,缺乏互动性。通过上述的一些试卷批改方法,有利于师生在这一环节上进行交流,充分发挥测试的功用,使学生能直观地看到自己的不足之处与薄弱环节,促使学生更有目的性地提升自己,从而使教与学成为一个互动过程。
关键词农村小学高年级数学试卷批改
中图分类号:G623.5文献标识码:A
试卷批改是教学工作重要的一环,是教学的一面镜子,通过批改试卷既能及时反馈教师教的效果,又能反馈学生学习的情况,可以更好地促进教学相长。那么如何才能更好地为学生批改试卷,提高学生的学习积极性?在平时的工作中做了一些探索,下面谈谈在试卷批改方面的一些体会:
1 当面批改,反馈及时
根据笔者所教班级人数多少而定每次批改的人数和对象。如果所教班级人数不多(20人左右)则采取全部面批,当面分析每个学生失误的原因,是粗心大意,还是对某方面的知识没有理解透彻。如20千克减少1/4后是( )千克。学生很容易误解为20-1/4,造成失误的原因主要是学生对“1/4”与“1/4千克”理解不透彻。教师及时给予辅导,虽然耽误了一些时间,但反馈及时,让学生感受到教师对他们的关爱,一份真情。如果任教班级人数较多(60人以上),则每次选20人左右面批。
对成绩优秀的同学,教师当面批改不仅及时表扬他们做得好的地方,同时可以让他们做一些示范和讲解。新课标强调一切以学生的发展为本,课堂上我们让学生自主探索,自主尝试,让学生学会做人,在试卷批改中我们也可以实践这个理念。然后,让他们去面批其他学生的试卷,这样做既让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又能与同学不同思维方法的撞击,获取到更多的知识。批改结束后给学生一定的质疑时间,听听他们在批改过程中遇到的疑惑或不解。
对成绩一般学生试卷的批改,重点采取纠错。如在错误处画上“”或打“?”如理解不清,可参考相关例题重做,重在“点化开导”,指导他去学习,弄清算理。这样学生既弄清了错误的原因,又补充了所欠缺的知识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心里品质。”是的,学生的自尊心是需要老师细心呵护的。对后进生的试卷当面批改时采取暂不评定等级,这样可避免他们面对评定后的尴尬场面,减少同学的嘲笑、讥讽。一旦觉得教师可亲、可近、可信,他们就会掏出心里话,教师可以当面听取学生对教学的反馈意见,并能与之讨论教法创新,从而改正缺点和不足,实现教学相长。
2 发挥学生的主体作用,让全体学生参与批改
农村小学教师课程负担重,有时考完试后无时间批改,又要马上上课。我们都有这样的体会,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。不管是差生还是优生,测试后都急切地想了解自己的答案是否正确,这种现象心理学称之为“即时确认”。考完试后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对所学内容进行深层次的理解巩固。而学生当堂互批则可使全体学生都介入到试卷批改过程中,极大地调动了他们对试卷批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己考试中存在的问题,又能从其他同学的试卷中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌获前后左右的同学组成批改学习小组,交换试卷互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由学生自己审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于鼓励学生积极思考和努力的目的。
3 启发性批改,激励兴趣
所谓批改,包括“批”和“改”两项内容。而事实上考试后教师只重批而轻改,这不符合启发、激励的原则。因此当学生考试中出现问题时,教师不能只做简单的评判,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。这就要求教师在批改时用“?”“~~~~~~”等提示学生错误之处,同时适当加上启发性的批语。如计算2/95/7+4/95/7这道题时,部分同学按运算顺序计算,这时教师可提示“有无更简便的方法?”尽可能使用勉励性手段,肯定为主,否定为辅。
综上所述,通过试卷批改可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整自己教与学的活动过程。考试是教学过程中重要的一环,是检测教与学成果的重要手段,试卷批改则是这个手段中的重要步骤。在很长一段时间内,试卷批改曾只是教师们要闭门独自完成的工作任务之一,缺乏互动性。通过上述的一些试卷批改方法,有利于师生在这一环节上进行交流,充分发挥测试的功用,使学生能直观地看到自己的不足之处与薄弱环节,促使学生更有目的性地提升自己,从而使教与学成为一个互动过程。