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摘 要：本文以荆州技师学院实施的新生学长制为例，阐述了在中职学校新生教育工作中引入学长制的意义，并对新生教育学长制进行了思考与展望。
关键词：学长制 新生教育 实践探索
学长制是基于朋辈教育的理念，新生学长制是荆州技师学院实施的一项创新的新生教育模式，通过不断探索和实践，逐渐形成了独有特色，成为校园文化建设的一道亮丽的风景。
一、新生学长制的特点
学长制是一种学生自主的互助管理模式，具体内容是选拔表现优秀、有一定工作经验的高年级学生，对其培训后让其担任学长，在教师指导下对新生进行帮扶、引导、督促。其主要特点表现为以下几点。
（一）基于朋辈教育理念
学长制基于朋辈教育理念，由经过选拔、培训的高年级学生担任学长，从入学开始就与新生构建一种非正式的朋辈关系，通过朋辈互助的方式服务、引导、教育新生成長成才。
（二）教育主体平等性
教育主体的平等性能有效弥补传统管理模式的缺陷，新生和学长都是同龄人，地位平等、身份相同，新生更容易认同、接受学长的引导、建议和帮助。
（三）内容形式灵活多样
学长与新生的交流形式多样，既有正式的面对面交流，也有在网络平台上的互动;既有小组辅导，也有一对一交流;既有在教室的班会交流，也有在宿舍、操场的谈心等。交流内容丰富，从引导适应校园生活的适应、培养学习兴趣、寻找学习方式、扩展人际关系到引导养成良好行为规范、参与社会实践等等。
（四）学长榜样示范作用
新生入学之后接触最多的就是学长，作为间接经验的重要传播者，学长的价值观念、言行举止、生活态度等都直接影响着新生对学校的认识和日常行为表现。新生教育学长制通过优秀学长的榜样和示范作用，规范新生行为、引导新生养成良好的学习生活习惯。
二、新生学长制的探索实践
笔者所在学院引入学生参与新生教育和管理，最初的形式是选拔部分高年级学生干部中选拔部分同学作为迎新志愿者，协助班主任工作，解决新生入校后的学习、生活问题，加强对新生的纪律教育。通过多年的探索实践，形成了具有学院特色的新生学长管理模式。
（一）明确学长工作职责
结合各专业实际情况制定《新生学长工作条例》，明确学长工作职责和工作目标要求：协助班主任常规管理，包括新生接待、教室和宿舍的纪律、卫生、仪容仪表等方面;密切关注班级学生动态，深入宿舍、教室，积极分析原因，掌握班级一手资料，及时和班主任沟通;通过自己示范或组织优秀学长示范等小活动，帮助新生更快了解专业，给新生的学习提供帮助;组织所负责班新生级积极参与校园文化活动，丰富校园生活。
（二）建立新生学长制工作机制
1.学长选拔
为建立高素质的学长队伍，学院制定了相对统一的选拔标准和多元化的选拔方式， 以及兼顾道德素质、文化素质、综合能力和心理素质的原则，采取自主申报、演讲答辩、心理测评等多种形式。每年春季开学初，就挑选一批善于沟通、专业基础扎实、实践能力强、服务意识强、乐于奉献、乐于助人的优秀学生，组建学长后备队加以培养、考察， 以便适时推荐、选拔和使用。
2.学长培训
建立了分类别、分层次、多形式的学长培训体系，培训内容既有心理学、职业生涯规划等基本理论，也有学院办学理念和办学特色、专业特色、就业前景、工作职责和方法技巧、应急事件处理方法等基本知识，还有形体礼仪、班级活动组织、普通话等基本能力。培训的形式既有讲座、情景模拟、现场观摩、案例分析，也有推荐学习书目，交流阅读心得等。坚持每周组织开展一次志愿服务、每个月举行学长交流会、每学期至少组织一次集中的校外拓展培训。
3.学长考评
新生学长团队配备2名管理经验和学生工作经验丰富的指导教师，不断完善考评制度，以考促管，以评促建，在德、能、勤、绩、效五个方面，对学长的工作态度、工作作风、工作能力、工作业绩进行全面考核。评价方式包括新生自评、学长评价、班主任评价、导师评价等，形成学院—班主任—学长负责人—学长本人—新生评价体系。
学院将评选出的优秀学长纳入学生会、团委干部表彰奖励，并在全院范围内宣传他们的先进事迹，树立榜样;对考评不合格的学长，采取重新培训、解聘等办法予以调整。通过对学长的工作进行科学评价和合理激励，增强他们的工作积极性和创造性。
三、实施新生学长制的成效
（一）引导新生尽快适应新环境
新生面临新环境、新人际关系、新学习模式和新生活方式，大都会不适应，会产生陌生感、孤独感、焦虑情绪，个别学生甚至会感到惊慌失措，无以适从，产生逃避的心态。一些学生由于在初中时学习成绩不理想，对老师有较强敬畏情感，有困难不敢主动向班主任求助，因此面对班级中的几十位学生，班主任很难做到迅速、细致地发现学生存在的问题并及时解决。新生和学长年龄相仿，身份相同，容易在情感、思想、学习和生活上与学长们产生共鸣，更容易敞开心扉主动向学长求助，对于学长的关心、开导和鼓励，也乐于接受。在学长的帮助下，新生能更快摆脱刚进校时恐慌无助的心态，迅速适应新的环境，融入新生活。
（二）陪伴新生顺利度过军训时期
军训是新生入学教育的第一课，而高强度的军训常常让新生感到难以坚持，有的因为辛苦而哭泣，有的在训练中晕倒，有的因为教官严厉而退缩，还有的为逃避军训而要求退学。班主任虽然全程跟训，及时给予新生关心和鼓励，但仍然满足不了新生的情感需求。经历过军训的学长们，最能体会新生军训的感受，也最能知道怎样安慰和帮助新生。全天24小时与新生同吃同住，跑前跑后为他们解决问题，以过来人的身份开导劝慰他们坚持下去，学长的陪伴和鼓励能给新生信心和力量，让他们顺利度过军训期。
（三）激励新生建立自信心
新生在初中时就缺少表扬与鼓励，中考的失利让他们更加缺乏自信心，对在校的学习和前途感到很迷茫。学长在管理班级的过程中展现出来的良好的综合素养，往往成为新生学习的榜样，学长以实际行动给广大新生以启迪，让新生重拾自信，确定目标，充分发挥了榜样和示范的作用。
（四）引领新生适应学院管理
新生入校后由于不适应学校的规章制度和管理措施，容易因为逆反心理产生对抗情绪。在这种情况下，作为班主任得力助手和新生朋辈伙伴的学长成为新生和教师之间的“传导器”和“减压器”。一方面，学长协助教师及时疏导新生情绪，了解新生思想动态和诉求。另一方面，向班主任提出合理建议，同时把班主任的初衷传达给新生，争取大家的理解和支持。同时，学长对于校园生活十分熟悉，在与新生的日常交流中，言传身教，引导新生遵纪守法、规范行为，帮助新生培养良好的学习生活习惯。
（五）指导新生规划专业发展
学长是来自各专业的优秀学生，在专业学习上已经有所建树，有的还参加过各种专业技能大赛，了解本专业的学科特点、地位及就业前景，同时对自己的职业生涯也有了更清晰的规划。通过与新生分享学习方法和体会，指导新生选择专业，学长可以对新生职业生涯的规划产生重要的促进作用。
（六）帮助学长自己提高自身综合素质
在参与新生教育的过程中，学长不仅扮演受教者的角色，也扮演着施教者的角色，这种特殊的体验有助于学长提高自身沟通协调、语言表达和自主学习的能力，学长综合素质和能力的提高可为其进入社会打下良好的基础。
四、新生学长制的思考与展望
实施新生学长制，既减轻了班主任的工作压力，又促进了新生和学长共同快速成长，得到了新生、家长、学长及班主任的高度评价。但学长的选拔聘用、考评激励、日常管理、奖惩、培训等方面的制度化、规范化建设需要在不断实践中进行优化完善。我们将不断拓展思维，积极探索，在德育工作中进一步完善新生学长制，让学生参与到学院的日常管理中，共同成长。
参考文献：
[1] 阎晓娟.高职院校学长制管理模式的探索——以太原旅游职业学院为例 [J].吕梁教育学院学报，2015（3）.
（作者单位：荆州技师学院）
关键词：学长制 新生教育 实践探索
学长制是基于朋辈教育的理念，新生学长制是荆州技师学院实施的一项创新的新生教育模式，通过不断探索和实践，逐渐形成了独有特色，成为校园文化建设的一道亮丽的风景。
一、新生学长制的特点
学长制是一种学生自主的互助管理模式，具体内容是选拔表现优秀、有一定工作经验的高年级学生，对其培训后让其担任学长，在教师指导下对新生进行帮扶、引导、督促。其主要特点表现为以下几点。
（一）基于朋辈教育理念
学长制基于朋辈教育理念，由经过选拔、培训的高年级学生担任学长，从入学开始就与新生构建一种非正式的朋辈关系，通过朋辈互助的方式服务、引导、教育新生成長成才。
（二）教育主体平等性
教育主体的平等性能有效弥补传统管理模式的缺陷，新生和学长都是同龄人，地位平等、身份相同，新生更容易认同、接受学长的引导、建议和帮助。
（三）内容形式灵活多样
学长与新生的交流形式多样，既有正式的面对面交流，也有在网络平台上的互动;既有小组辅导，也有一对一交流;既有在教室的班会交流，也有在宿舍、操场的谈心等。交流内容丰富，从引导适应校园生活的适应、培养学习兴趣、寻找学习方式、扩展人际关系到引导养成良好行为规范、参与社会实践等等。
（四）学长榜样示范作用
新生入学之后接触最多的就是学长，作为间接经验的重要传播者，学长的价值观念、言行举止、生活态度等都直接影响着新生对学校的认识和日常行为表现。新生教育学长制通过优秀学长的榜样和示范作用，规范新生行为、引导新生养成良好的学习生活习惯。
二、新生学长制的探索实践
笔者所在学院引入学生参与新生教育和管理，最初的形式是选拔部分高年级学生干部中选拔部分同学作为迎新志愿者，协助班主任工作，解决新生入校后的学习、生活问题，加强对新生的纪律教育。通过多年的探索实践，形成了具有学院特色的新生学长管理模式。
（一）明确学长工作职责
结合各专业实际情况制定《新生学长工作条例》，明确学长工作职责和工作目标要求：协助班主任常规管理，包括新生接待、教室和宿舍的纪律、卫生、仪容仪表等方面;密切关注班级学生动态，深入宿舍、教室，积极分析原因，掌握班级一手资料，及时和班主任沟通;通过自己示范或组织优秀学长示范等小活动，帮助新生更快了解专业，给新生的学习提供帮助;组织所负责班新生级积极参与校园文化活动，丰富校园生活。
（二）建立新生学长制工作机制
1.学长选拔
为建立高素质的学长队伍，学院制定了相对统一的选拔标准和多元化的选拔方式， 以及兼顾道德素质、文化素质、综合能力和心理素质的原则，采取自主申报、演讲答辩、心理测评等多种形式。每年春季开学初，就挑选一批善于沟通、专业基础扎实、实践能力强、服务意识强、乐于奉献、乐于助人的优秀学生，组建学长后备队加以培养、考察， 以便适时推荐、选拔和使用。
2.学长培训
建立了分类别、分层次、多形式的学长培训体系，培训内容既有心理学、职业生涯规划等基本理论，也有学院办学理念和办学特色、专业特色、就业前景、工作职责和方法技巧、应急事件处理方法等基本知识，还有形体礼仪、班级活动组织、普通话等基本能力。培训的形式既有讲座、情景模拟、现场观摩、案例分析，也有推荐学习书目，交流阅读心得等。坚持每周组织开展一次志愿服务、每个月举行学长交流会、每学期至少组织一次集中的校外拓展培训。
3.学长考评
新生学长团队配备2名管理经验和学生工作经验丰富的指导教师，不断完善考评制度，以考促管，以评促建，在德、能、勤、绩、效五个方面，对学长的工作态度、工作作风、工作能力、工作业绩进行全面考核。评价方式包括新生自评、学长评价、班主任评价、导师评价等，形成学院—班主任—学长负责人—学长本人—新生评价体系。
学院将评选出的优秀学长纳入学生会、团委干部表彰奖励，并在全院范围内宣传他们的先进事迹，树立榜样;对考评不合格的学长，采取重新培训、解聘等办法予以调整。通过对学长的工作进行科学评价和合理激励，增强他们的工作积极性和创造性。
三、实施新生学长制的成效
（一）引导新生尽快适应新环境
新生面临新环境、新人际关系、新学习模式和新生活方式，大都会不适应，会产生陌生感、孤独感、焦虑情绪，个别学生甚至会感到惊慌失措，无以适从，产生逃避的心态。一些学生由于在初中时学习成绩不理想，对老师有较强敬畏情感，有困难不敢主动向班主任求助，因此面对班级中的几十位学生，班主任很难做到迅速、细致地发现学生存在的问题并及时解决。新生和学长年龄相仿，身份相同，容易在情感、思想、学习和生活上与学长们产生共鸣，更容易敞开心扉主动向学长求助，对于学长的关心、开导和鼓励，也乐于接受。在学长的帮助下，新生能更快摆脱刚进校时恐慌无助的心态，迅速适应新的环境，融入新生活。
（二）陪伴新生顺利度过军训时期
军训是新生入学教育的第一课，而高强度的军训常常让新生感到难以坚持，有的因为辛苦而哭泣，有的在训练中晕倒，有的因为教官严厉而退缩，还有的为逃避军训而要求退学。班主任虽然全程跟训，及时给予新生关心和鼓励，但仍然满足不了新生的情感需求。经历过军训的学长们，最能体会新生军训的感受，也最能知道怎样安慰和帮助新生。全天24小时与新生同吃同住，跑前跑后为他们解决问题，以过来人的身份开导劝慰他们坚持下去，学长的陪伴和鼓励能给新生信心和力量，让他们顺利度过军训期。
（三）激励新生建立自信心
新生在初中时就缺少表扬与鼓励，中考的失利让他们更加缺乏自信心，对在校的学习和前途感到很迷茫。学长在管理班级的过程中展现出来的良好的综合素养，往往成为新生学习的榜样，学长以实际行动给广大新生以启迪，让新生重拾自信，确定目标，充分发挥了榜样和示范的作用。
（四）引领新生适应学院管理
新生入校后由于不适应学校的规章制度和管理措施，容易因为逆反心理产生对抗情绪。在这种情况下，作为班主任得力助手和新生朋辈伙伴的学长成为新生和教师之间的“传导器”和“减压器”。一方面，学长协助教师及时疏导新生情绪，了解新生思想动态和诉求。另一方面，向班主任提出合理建议，同时把班主任的初衷传达给新生，争取大家的理解和支持。同时，学长对于校园生活十分熟悉，在与新生的日常交流中，言传身教，引导新生遵纪守法、规范行为，帮助新生培养良好的学习生活习惯。
（五）指导新生规划专业发展
学长是来自各专业的优秀学生，在专业学习上已经有所建树，有的还参加过各种专业技能大赛，了解本专业的学科特点、地位及就业前景，同时对自己的职业生涯也有了更清晰的规划。通过与新生分享学习方法和体会，指导新生选择专业，学长可以对新生职业生涯的规划产生重要的促进作用。
（六）帮助学长自己提高自身综合素质
在参与新生教育的过程中，学长不仅扮演受教者的角色，也扮演着施教者的角色，这种特殊的体验有助于学长提高自身沟通协调、语言表达和自主学习的能力，学长综合素质和能力的提高可为其进入社会打下良好的基础。
四、新生学长制的思考与展望
实施新生学长制，既减轻了班主任的工作压力，又促进了新生和学长共同快速成长，得到了新生、家长、学长及班主任的高度评价。但学长的选拔聘用、考评激励、日常管理、奖惩、培训等方面的制度化、规范化建设需要在不断实践中进行优化完善。我们将不断拓展思维，积极探索，在德育工作中进一步完善新生学长制，让学生参与到学院的日常管理中，共同成长。
参考文献：
[1] 阎晓娟.高职院校学长制管理模式的探索——以太原旅游职业学院为例 [J].吕梁教育学院学报，2015（3）.
（作者单位：荆州技师学院）