论文部分内容阅读
摘 要：本文立足于幼儿园教育实践，从“尊重幼儿对游戏的需求”“尊重幼儿于日常生活中学習的需求”“尊重幼儿对父母的情感需求”三个方面入手，针对幼儿教师如何开展符合班级幼儿特点的课程活动这一主题进行了初步分析与探索。
关键词：幼儿园;课程活动;游戏;生活;父母
幼儿园课程活动的设置应当尊重班级幼儿的特点，这样才能在迎合幼儿实际情况的基础上确保所教授的内容推动幼儿实现进一步的发展与进步，针对此，我在自身的幼儿教育实践中进行了大量探索，认为尊重幼儿对游戏的需求、尊重幼儿于日常生活中学习的需求、尊重幼儿对父母的情感需求，不失为有效的切入点，以下仅结合具体实例对此进行一一阐述与归纳。
一、尊重幼儿对游戏的需求，科学开展课程活动
莎士比亚曾说“游戏是小孩子的‘工作’”，鲁迅也才曾说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，由此我们可以看出，游戏之于幼儿的必要性及其重要意义。在教育实践中我们也可以观察到幼儿们总是对这样那样的游戏格外感兴趣，每当组织一些趣味的游戏时他们往往能全身心参与，且很快能将游戏所涉及的内容初步记忆下来。由此，我认为我们幼儿教师在教育实践活动中可以尊重幼儿对游戏的这一实际需求，适当将游戏引入到教育活动之中，让幼儿边玩游戏边学知识，这是科学开展符合班级幼儿特点的课程活动的一大突破方向。
例如，相较于教师死板地告诉幼儿们“不要随便跟着陌生人走，遇到陌生人送给的食物或者水不要轻易食用”等安全知识，我们不妨以一种趣味情景扮演的游戏让幼儿进行切身的体验，在玩游戏进行体验的过程中幼儿们仿若真实置于了跟陌生人所接触的环境，在这个环境中他们的一言一行都会对接下来所发生的事情发生重要的影响，因此，也更能深刻地理解“陌生人说的话不能随便轻易相信”“陌生人让自己做什么事情不能随便相信，因为正常情况下大人不会向没有任何能力的小朋友寻求帮助”“陌生人拿着好吃的、好玩的也不能随便跟着走，要不就看不到自己的爸爸妈妈了”……这样在游戏中，孩子们便不知不觉地将安全知识刻在了自己的脑海之中，同时也不会产生学习的厌烦感与疲倦感，整个学习过程趣味横生，这便是尊重幼儿对游戏的需求科学开展课程活动的优势所在。
二、尊重幼儿于日常生活中学习的需求，科学开展课程活动
生活化教育理念要求教育工作者挖掘生活中的资源并为受教育者巧妙创设一种熟悉的学习氛围，促使他们借助自身的已有生活经验轻松理解知识。这一教育理念同样适用于幼儿教育实践活动。我在自身的教育中就注意到对于一些知识若是我们教师单独拎出来向幼儿进行一板一眼地讲解，他们有时很难理解，但若是落实到他们日常的生活之中，他们往往学习效果良好。也正是因为如此，我认为我们幼儿教育工作者应当尊重幼儿们于日常生活中进行学习的需求，以此为依据科学开展课程活动。
例如，“七步洗手法”是一种比较规范的洗手方法，对于人们保持身体健康有着极大的帮助。但是，这一洗手方法的步骤较多，若是我们教师单独在课堂上告诉孩子们第一步应该怎么做，第二步应该怎么做，不让孩子进行充分的效仿与实验，效果倒不好，但是若是在幼儿们的一日生活中将“七步洗手法”教给他们，像在幼儿饭前便后的种种日常行为中我们教师便可以向他们适机进行讲解，这样孩子们既不会感觉“七步洗手法”难，同时又帮助他们养成了良好的卫生习惯，一举两得。尊重幼儿于日常生活中学习的需求客村设置课程活动的价值得以充分凸显。
三、尊重幼儿对父母的情感需求，科学开展课程活动
家庭是孩子成长的温馨港湾，父母则是守护孩子成长最重要的人，孩子对自己父母的情感需求格外强烈。由此出发，我认为我们幼儿园教师在设置课程活动时还必须尊重幼儿对父母的情感需求，形成家园教育合力，借助家庭与父母的力量科学开展课程活动。
例如，教师在幼儿园向幼儿们讲解了一些知识之后，可以同家长们取得必要的及时联系，告诉家长们今天在幼儿园内所学习的内容，同时鼓励家长在家做好孩子们对知识的复习与巩固工作。这样一来能建立起亲密的亲子关系，二来更是能依靠家长们的力量让幼儿对在幼儿园内所学到的知识进行有效的梳理与巩固，以便留给他们更深刻的影响，促进他们更好的成长。再如，教师们还可以适当组织适合亲子参加的幼儿园课程活动，让家长们跟孩子一起参与到学习活动之中，让家长带动孩子学习，让幼儿园传递给家长更多科学的、正确的育儿观念，从而促进幼儿园、家长及其孩子三方的共同进步。
总而言之，孩子是幼儿园教育教学活动的主体，我们教师在设置课程活动时必须充分考虑到孩子们的种种需求，并以此为基础科学而合理地设置适宜于孩子们的课程活动，这样才能确保幼儿们高效接收到知识，进而推动自身的更好成长。
参考文献：
[1]余蓉，顾菁.基于儿童立场的幼儿园课程活动实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）.
[2]王月晓."幼儿园教育活动设计与指导"课程的教学改革与创新[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）.
关键词：幼儿园;课程活动;游戏;生活;父母
幼儿园课程活动的设置应当尊重班级幼儿的特点，这样才能在迎合幼儿实际情况的基础上确保所教授的内容推动幼儿实现进一步的发展与进步，针对此，我在自身的幼儿教育实践中进行了大量探索，认为尊重幼儿对游戏的需求、尊重幼儿于日常生活中学习的需求、尊重幼儿对父母的情感需求，不失为有效的切入点，以下仅结合具体实例对此进行一一阐述与归纳。
一、尊重幼儿对游戏的需求，科学开展课程活动
莎士比亚曾说“游戏是小孩子的‘工作’”，鲁迅也才曾说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，由此我们可以看出，游戏之于幼儿的必要性及其重要意义。在教育实践中我们也可以观察到幼儿们总是对这样那样的游戏格外感兴趣，每当组织一些趣味的游戏时他们往往能全身心参与，且很快能将游戏所涉及的内容初步记忆下来。由此，我认为我们幼儿教师在教育实践活动中可以尊重幼儿对游戏的这一实际需求，适当将游戏引入到教育活动之中，让幼儿边玩游戏边学知识，这是科学开展符合班级幼儿特点的课程活动的一大突破方向。
例如，相较于教师死板地告诉幼儿们“不要随便跟着陌生人走，遇到陌生人送给的食物或者水不要轻易食用”等安全知识，我们不妨以一种趣味情景扮演的游戏让幼儿进行切身的体验，在玩游戏进行体验的过程中幼儿们仿若真实置于了跟陌生人所接触的环境，在这个环境中他们的一言一行都会对接下来所发生的事情发生重要的影响，因此，也更能深刻地理解“陌生人说的话不能随便轻易相信”“陌生人让自己做什么事情不能随便相信，因为正常情况下大人不会向没有任何能力的小朋友寻求帮助”“陌生人拿着好吃的、好玩的也不能随便跟着走，要不就看不到自己的爸爸妈妈了”……这样在游戏中，孩子们便不知不觉地将安全知识刻在了自己的脑海之中，同时也不会产生学习的厌烦感与疲倦感，整个学习过程趣味横生，这便是尊重幼儿对游戏的需求科学开展课程活动的优势所在。
二、尊重幼儿于日常生活中学习的需求，科学开展课程活动
生活化教育理念要求教育工作者挖掘生活中的资源并为受教育者巧妙创设一种熟悉的学习氛围，促使他们借助自身的已有生活经验轻松理解知识。这一教育理念同样适用于幼儿教育实践活动。我在自身的教育中就注意到对于一些知识若是我们教师单独拎出来向幼儿进行一板一眼地讲解，他们有时很难理解，但若是落实到他们日常的生活之中，他们往往学习效果良好。也正是因为如此，我认为我们幼儿教育工作者应当尊重幼儿们于日常生活中进行学习的需求，以此为依据科学开展课程活动。
例如，“七步洗手法”是一种比较规范的洗手方法，对于人们保持身体健康有着极大的帮助。但是，这一洗手方法的步骤较多，若是我们教师单独在课堂上告诉孩子们第一步应该怎么做，第二步应该怎么做，不让孩子进行充分的效仿与实验，效果倒不好，但是若是在幼儿们的一日生活中将“七步洗手法”教给他们，像在幼儿饭前便后的种种日常行为中我们教师便可以向他们适机进行讲解，这样孩子们既不会感觉“七步洗手法”难，同时又帮助他们养成了良好的卫生习惯，一举两得。尊重幼儿于日常生活中学习的需求客村设置课程活动的价值得以充分凸显。
三、尊重幼儿对父母的情感需求，科学开展课程活动
家庭是孩子成长的温馨港湾，父母则是守护孩子成长最重要的人，孩子对自己父母的情感需求格外强烈。由此出发，我认为我们幼儿园教师在设置课程活动时还必须尊重幼儿对父母的情感需求，形成家园教育合力，借助家庭与父母的力量科学开展课程活动。
例如，教师在幼儿园向幼儿们讲解了一些知识之后，可以同家长们取得必要的及时联系，告诉家长们今天在幼儿园内所学习的内容，同时鼓励家长在家做好孩子们对知识的复习与巩固工作。这样一来能建立起亲密的亲子关系，二来更是能依靠家长们的力量让幼儿对在幼儿园内所学到的知识进行有效的梳理与巩固，以便留给他们更深刻的影响，促进他们更好的成长。再如，教师们还可以适当组织适合亲子参加的幼儿园课程活动，让家长们跟孩子一起参与到学习活动之中，让家长带动孩子学习，让幼儿园传递给家长更多科学的、正确的育儿观念，从而促进幼儿园、家长及其孩子三方的共同进步。
总而言之，孩子是幼儿园教育教学活动的主体，我们教师在设置课程活动时必须充分考虑到孩子们的种种需求，并以此为基础科学而合理地设置适宜于孩子们的课程活动，这样才能确保幼儿们高效接收到知识，进而推动自身的更好成长。
参考文献：
[1]余蓉，顾菁.基于儿童立场的幼儿园课程活动实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）.
[2]王月晓."幼儿园教育活动设计与指导"课程的教学改革与创新[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）.