论文部分内容阅读
[摘要]将现代教育思想与军校教育实际相结合，遵循军校本科生长干部学员的认知规律，按照课前准备、课上互动、课后提升三个基本教学环节，综合运用信息化平台，构建“三多”教学模式。首先分析当前电子技术类课程教学现状，据此给出“三多”教学模式构建的基本思路，之后阐述“三多”教学模式的主要内容，最后，分析该教学模式的效果特色。
[关键词]教学模式;教学效果;电子技术课程;教学改革
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0118-02
电子技术课程是学院的一个通识课程，在构建学员应用技术的基本理论、基本技能和创新能力方面有着不可替代的作用。对军校学员来讲，该课程具有理论深、内容难、学时少等特点，在当前教学中还一定程度上存在著重理论轻实践、重课堂灌输轻交流讨论等问题，教学效果不尽如人意，为此，迫切需要构建新的教学模式。
一、“三多”教学模式的构建背景
当前，电子技术课程在教学过程中尚存在一些问题，具体体现在课前、课上和课后三个基本教学环节。
（一）课前教学准备不够充分
首先，教学内容滞后，难以满足人才培养需求。电子技术的发展日新月异，现代武器装备也在迅速发展，而电子技术课程内容却显得固化、陈旧，难以满足培育陆军指挥英才的需求。其次，实施方案固化，缺乏灵活性。现在的教学实施计划和方案都是在学期初就制定好了，没能充分考虑到学员的及时反馈情况，导致教学设计形式化，缺乏针对性。
（二）课上教学互动不够深入
电子技术课程的概念抽象、知识点分散、器件和电路类型复杂，教员如何在课堂上有限的时间内把内容“讲透”，让学员把知识点“吃透”，一直是困扰该门课教学的一大难题。目前，教学过程中学员的主体地位不够突出，需要进一步丰富教学方法和手段，加强互动。
（三）课后教学提升不够全面
对课后教学这一环节不够重视，主要体现在以下几个方面：（1）对学员的考核评价单一，不够科学，基本上就是通过课后作业进行评价;（2）实验条件受限，实验设备陈旧且数量有限，学员人数多，严重影响实践教学效果。
二、“三多”教学模式构建的基本思路
针对电子技术课程的教学现状，将现代教育思想与军校教育实际相结合，以“遵循规律、突出主体、注重实效、明确目标”为指导思想，按照课前、课上、课后三个基本教学环节，构建“三多”教学模式。
（一）遵循规律
就是遵循军校本科生长干部学员的认知规律和成长成才规律，遵循高等教育的基本规律，遵循电子技术类课程教学规律，构建合适的教学模式。
（二）突出主体
就是落实“教员主导、学员主体”，从课前准备、教学设计，到课后考核评价，整个教学过程中都让学员充分参与进来，努力提高课程教学的针对性和有效性。
（三）注重实效
就是注重提高电子技术课程的教学效果，不再一味追求形式上的创新，根据教学对象的特点，针对不同的知识点，选用最合适的教学方法和手段。
（四）明确目标
就是要明确人才培养目标，明确电子技术课程教学目标，努力提升学员综合素养，大力培养高素质信息化指挥人才。
三、“三多”教学模式的主要内容;
（一）多渠道进行课前教学准备
课前，综合运用信息化平台，按照发布任务、自主学习、分组讨论、在线测试、交流反馈、制定策略等方法步骤进行教学准备。
1.发布任务
课前，考虑到军校学员使用信息终端的实际情况，通过不同渠道发布任务推送资源，确保能够和学员有效互动，便于学员在不同情形下自主学习。教员依托已建立的学院MOOC平台、网络课程、办公平台和班级微信群等多种信息化渠道发布课前任务和相关资源。
2.自主学习
学员通过相应的渠道接收教学任务后，进行自主学习，完成MOOC平台的在线测试。同时进行合理分组，以3～5人为一组，完成小组作业，制作PPT课件，准备课堂交流汇报。
3.交流反馈
学员在自学过程中遇到问题，可在MOOC平台的论坛上和微信群中进行讨论，并提出自己的问题，学员之间通过讨论辩论明确学习难点，教员在论坛或微信群中进行引导和释疑。
4.制定策略
教员根据课前自学反馈情况，汇总分析学员在自学过程中提出的问题，进而确定教学重难点和教学目标，制定合理的教学策略，开展针对性教学。
（二）多手段实施课上教学互动
课上，根据实际需要，灵活选取视频动画、软件仿真、交流汇报、图形图表、口诀总结、实物展示、课堂实验、创设情境等手段，进行深入教学互动。
1.动画视频
对于一些抽象的知识，如模拟电子技术部分的PN结的形成过程、三极管内部载流子的运动等，也可以通过动画的方式予以形象化展示，便于学员学习理解。
2.软件仿真
运用Proteus和Multisim等仿真软件进行“虚拟实验”，教员在理论讲解的基础上，通过“虚拟实验’改变实验参数来进一步验证效果，如模拟电子技术部分的负反馈对放大电路的影响、数字电子技术部分的组合逻辑电路的分析设计和时序逻辑电路的分析设计等。
3.交流汇报
针对某一知识点实施项目教学法，选取两组推选代表上台，结合PPT将本组对该知识点的理解和学习心得进行汇报，教员组织大家讨论。最后，由教员进行点评总结，通过讨论交流，加深学员对知识的理解，同时也增强了学员的团队合作意识。4.图形图表
对于一些可对照学习的知识点，如单管放大电路的三种组态差分放大电路的四种接法、三种典型的电压比较器、交流负反馈电路的四种组态等，可由教员带着学员一起总结归纳，列出图形图表，便于进行类比学习和对比学习。 5.口诀总结
为了便于记忆，教员可发动学员，开动脑筋，集思广益，将一些内容和方法总结成口诀或顺口溜的形式。例如，针对放大电路中的反馈类型判别，可总结出一套快速口诀法。
6.实物展示
通过实物展示增强学员的直观感受和学习兴趣，如可以将不同类型的二极管和三极管等半导体器件带到教室，让学员实际接触基本半导体器件。对于直流电源、数字逻辑电路分析、集成计数器应用等知识，可将往届学员参加电子设计大赛和智能车大赛的作品带进课堂，激发学员学习兴趣。
此外，还可以通过购置引进或自主研发的“口袋实验板”，对一些理论在课堂上进行及时实验验证，体现“做中学，做中教”，加深学员对理论感受，体味学以致用的乐趣。
（三）多維度进行课后教学提升
1.综合评价
创新考核评价方法方式，构建全程性、多元化评价机制，不再单一通过课后作业进行评价。以百分制计算，按比例采用不同评价方式进行考评。例如，MOOC平台在线测试占20%（软件评价），小组交流汇报占20%（组间互评），课堂表现占20%（教员评价），课后作业占25%（教员评价），教学笔记和教学反思占15%（学员自评）。
2.因材施教
根据课前自主学习情况、课上学员表现和对教学内容的掌握程度，对学员进行分层教学，对教学内容的掌握不足的学员，继续通过MOOC平台和空中微课堂推送更便于理解的学习资源，同时，鼓励成绩好的学员担当小教员。
3.精英教育
对于表现优秀的学员，可依托电子工程教研室的能力夜校、电子设计俱乐部等创新平台进行精英教育。组织电子兴趣小组，开设电子设计、智能车设计等选修课，举办校内电子设计竞赛，同时为参加全国大学生电子设计竞赛选拔人才。
四、“三多”教学模式的特色效果
（一）“三多”教学模式的特色创新
1.突出学员主体地位
教员编剧当导演，给学员搭台唱戏，充分调动学员学习积极性。从课前、课中到课后每个环节，让学员全程参与。课前准备阶段重点培养学员自主学习能力，课上互动阶段重点体现“翻转”，改变教员一言堂的状况，课后提升阶段，教员进行教学反思的同时，要求学员也要进行教学反思。
2.体现教学科学理念
“三多”教学模式解决了以往电子技术课程教学中的一些问题，体现了“创设、促思、提升”的教学科学理念。（1）创新了教学设计。教员根据学员课前准备反馈情况，确定教学重难点和教学目标，加强课程内容整合，制定合理的教学策略。（2）促进了学员思考。教学全程采用任务驱动法，以问题为牵引，注重启发，引导学员带着问题学习，促进学员思考。（3）提升了学员素质。在教学过程中，学员既加深了对电子技术课程知识的理解，又提高了动手能力，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
（二）“三多”教学模式的教学效果
电子技术基础课程经过四年的教学摸索，取得了良好的教学效果。主要体现在如下几个方面。
1.考试成绩稳中有升
电子技术基础课程考试采用了两次试题库出卷和两次外院出卷形式。通过对考试成绩的历年分析对比，可以看出学员的考试成绩稳中有升，优秀率从最初的5%提高到20%左右，良，好率达到70%左右，不及格率从23%降至不足5%。
2.学员电子素养明显提升
将课程教学与能力培养、学科竞赛相结合，为学员提供能力夜校、电子设计俱乐部、智能车俱乐部等锻炼平台，按照具体培训流程，切实提高学员的实践动手能力，也为后续专业课程的学习、学员的毕业设计及参加各类学科竞赛打下了坚实的基础。
3.学科竞赛成绩突出
教学团队秉承“以赛促学”机制，着力打造电子设计俱乐部、能力夜校等实践培训平台，鼓励学员积极参加全国大学生电子设计大赛、智能车大赛等赛事。近四年，共获得了国家二等奖2项，安徽省一等奖6项、二等奖8项、三等奖3项的骄人成绩，体现了课程实践教学的突出效果。
五、结语
针对军校电子技术课程的教学特点和传统教学模式的不足，将现代教育思想与军校教育实际相结合，以“遵循规律、突出主体、注重实效、明确目标”为指导思想，按照课前、课上、课后三个基本教学环节，综合运用信息化教学平台，构建了“三多”教学模式。该教学模式体现了“创设、促思、提升”的教学科学理念，极大地调动了学员的学习积极性和创造性，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]罗铭，朱天桥，赵建勋，等.模拟电子技术课程的问题导引式教学方法探析[J].教育教学论坛，2016（21）：204-205.
[2]魏玲，耿大勇，朱延枫.电工电子技术课程教学改革研究[J].电子测试，2017（2）：94-96.
[3]邓桂萍.数字电子技术课程的翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2016（20）：96-98.
[4]张机.电子技术课程理实一体化教学设计初探[J].中国培训，2016（12）：129.
[5]贺章擎，韦琳，李红，等.后MOOC时代电子技术课程混合学习模式研究[J].计算机教育，2017（5）：74-78.
[关键词]教学模式;教学效果;电子技术课程;教学改革
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0118-02
电子技术课程是学院的一个通识课程，在构建学员应用技术的基本理论、基本技能和创新能力方面有着不可替代的作用。对军校学员来讲，该课程具有理论深、内容难、学时少等特点，在当前教学中还一定程度上存在著重理论轻实践、重课堂灌输轻交流讨论等问题，教学效果不尽如人意，为此，迫切需要构建新的教学模式。
一、“三多”教学模式的构建背景
当前，电子技术课程在教学过程中尚存在一些问题，具体体现在课前、课上和课后三个基本教学环节。
（一）课前教学准备不够充分
首先，教学内容滞后，难以满足人才培养需求。电子技术的发展日新月异，现代武器装备也在迅速发展，而电子技术课程内容却显得固化、陈旧，难以满足培育陆军指挥英才的需求。其次，实施方案固化，缺乏灵活性。现在的教学实施计划和方案都是在学期初就制定好了，没能充分考虑到学员的及时反馈情况，导致教学设计形式化，缺乏针对性。
（二）课上教学互动不够深入
电子技术课程的概念抽象、知识点分散、器件和电路类型复杂，教员如何在课堂上有限的时间内把内容“讲透”，让学员把知识点“吃透”，一直是困扰该门课教学的一大难题。目前，教学过程中学员的主体地位不够突出，需要进一步丰富教学方法和手段，加强互动。
（三）课后教学提升不够全面
对课后教学这一环节不够重视，主要体现在以下几个方面：（1）对学员的考核评价单一，不够科学，基本上就是通过课后作业进行评价;（2）实验条件受限，实验设备陈旧且数量有限，学员人数多，严重影响实践教学效果。
二、“三多”教学模式构建的基本思路
针对电子技术课程的教学现状，将现代教育思想与军校教育实际相结合，以“遵循规律、突出主体、注重实效、明确目标”为指导思想，按照课前、课上、课后三个基本教学环节，构建“三多”教学模式。
（一）遵循规律
就是遵循军校本科生长干部学员的认知规律和成长成才规律，遵循高等教育的基本规律，遵循电子技术类课程教学规律，构建合适的教学模式。
（二）突出主体
就是落实“教员主导、学员主体”，从课前准备、教学设计，到课后考核评价，整个教学过程中都让学员充分参与进来，努力提高课程教学的针对性和有效性。
（三）注重实效
就是注重提高电子技术课程的教学效果，不再一味追求形式上的创新，根据教学对象的特点，针对不同的知识点，选用最合适的教学方法和手段。
（四）明确目标
就是要明确人才培养目标，明确电子技术课程教学目标，努力提升学员综合素养，大力培养高素质信息化指挥人才。
三、“三多”教学模式的主要内容;
（一）多渠道进行课前教学准备
课前，综合运用信息化平台，按照发布任务、自主学习、分组讨论、在线测试、交流反馈、制定策略等方法步骤进行教学准备。
1.发布任务
课前，考虑到军校学员使用信息终端的实际情况，通过不同渠道发布任务推送资源，确保能够和学员有效互动，便于学员在不同情形下自主学习。教员依托已建立的学院MOOC平台、网络课程、办公平台和班级微信群等多种信息化渠道发布课前任务和相关资源。
2.自主学习
学员通过相应的渠道接收教学任务后，进行自主学习，完成MOOC平台的在线测试。同时进行合理分组，以3～5人为一组，完成小组作业，制作PPT课件，准备课堂交流汇报。
3.交流反馈
学员在自学过程中遇到问题，可在MOOC平台的论坛上和微信群中进行讨论，并提出自己的问题，学员之间通过讨论辩论明确学习难点，教员在论坛或微信群中进行引导和释疑。
4.制定策略
教员根据课前自学反馈情况，汇总分析学员在自学过程中提出的问题，进而确定教学重难点和教学目标，制定合理的教学策略，开展针对性教学。
（二）多手段实施课上教学互动
课上，根据实际需要，灵活选取视频动画、软件仿真、交流汇报、图形图表、口诀总结、实物展示、课堂实验、创设情境等手段，进行深入教学互动。
1.动画视频
对于一些抽象的知识，如模拟电子技术部分的PN结的形成过程、三极管内部载流子的运动等，也可以通过动画的方式予以形象化展示，便于学员学习理解。
2.软件仿真
运用Proteus和Multisim等仿真软件进行“虚拟实验”，教员在理论讲解的基础上，通过“虚拟实验’改变实验参数来进一步验证效果，如模拟电子技术部分的负反馈对放大电路的影响、数字电子技术部分的组合逻辑电路的分析设计和时序逻辑电路的分析设计等。
3.交流汇报
针对某一知识点实施项目教学法，选取两组推选代表上台，结合PPT将本组对该知识点的理解和学习心得进行汇报，教员组织大家讨论。最后，由教员进行点评总结，通过讨论交流，加深学员对知识的理解，同时也增强了学员的团队合作意识。4.图形图表
对于一些可对照学习的知识点，如单管放大电路的三种组态差分放大电路的四种接法、三种典型的电压比较器、交流负反馈电路的四种组态等，可由教员带着学员一起总结归纳，列出图形图表，便于进行类比学习和对比学习。 5.口诀总结
为了便于记忆，教员可发动学员，开动脑筋，集思广益，将一些内容和方法总结成口诀或顺口溜的形式。例如，针对放大电路中的反馈类型判别，可总结出一套快速口诀法。
6.实物展示
通过实物展示增强学员的直观感受和学习兴趣，如可以将不同类型的二极管和三极管等半导体器件带到教室，让学员实际接触基本半导体器件。对于直流电源、数字逻辑电路分析、集成计数器应用等知识，可将往届学员参加电子设计大赛和智能车大赛的作品带进课堂，激发学员学习兴趣。
此外，还可以通过购置引进或自主研发的“口袋实验板”，对一些理论在课堂上进行及时实验验证，体现“做中学，做中教”，加深学员对理论感受，体味学以致用的乐趣。
（三）多維度进行课后教学提升
1.综合评价
创新考核评价方法方式，构建全程性、多元化评价机制，不再单一通过课后作业进行评价。以百分制计算，按比例采用不同评价方式进行考评。例如，MOOC平台在线测试占20%（软件评价），小组交流汇报占20%（组间互评），课堂表现占20%（教员评价），课后作业占25%（教员评价），教学笔记和教学反思占15%（学员自评）。
2.因材施教
根据课前自主学习情况、课上学员表现和对教学内容的掌握程度，对学员进行分层教学，对教学内容的掌握不足的学员，继续通过MOOC平台和空中微课堂推送更便于理解的学习资源，同时，鼓励成绩好的学员担当小教员。
3.精英教育
对于表现优秀的学员，可依托电子工程教研室的能力夜校、电子设计俱乐部等创新平台进行精英教育。组织电子兴趣小组，开设电子设计、智能车设计等选修课，举办校内电子设计竞赛，同时为参加全国大学生电子设计竞赛选拔人才。
四、“三多”教学模式的特色效果
（一）“三多”教学模式的特色创新
1.突出学员主体地位
教员编剧当导演，给学员搭台唱戏，充分调动学员学习积极性。从课前、课中到课后每个环节，让学员全程参与。课前准备阶段重点培养学员自主学习能力，课上互动阶段重点体现“翻转”，改变教员一言堂的状况，课后提升阶段，教员进行教学反思的同时，要求学员也要进行教学反思。
2.体现教学科学理念
“三多”教学模式解决了以往电子技术课程教学中的一些问题，体现了“创设、促思、提升”的教学科学理念。（1）创新了教学设计。教员根据学员课前准备反馈情况，确定教学重难点和教学目标，加强课程内容整合，制定合理的教学策略。（2）促进了学员思考。教学全程采用任务驱动法，以问题为牵引，注重启发，引导学员带着问题学习，促进学员思考。（3）提升了学员素质。在教学过程中，学员既加深了对电子技术课程知识的理解，又提高了动手能力，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
（二）“三多”教学模式的教学效果
电子技术基础课程经过四年的教学摸索，取得了良好的教学效果。主要体现在如下几个方面。
1.考试成绩稳中有升
电子技术基础课程考试采用了两次试题库出卷和两次外院出卷形式。通过对考试成绩的历年分析对比，可以看出学员的考试成绩稳中有升，优秀率从最初的5%提高到20%左右，良，好率达到70%左右，不及格率从23%降至不足5%。
2.学员电子素养明显提升
将课程教学与能力培养、学科竞赛相结合，为学员提供能力夜校、电子设计俱乐部、智能车俱乐部等锻炼平台，按照具体培训流程，切实提高学员的实践动手能力，也为后续专业课程的学习、学员的毕业设计及参加各类学科竞赛打下了坚实的基础。
3.学科竞赛成绩突出
教学团队秉承“以赛促学”机制，着力打造电子设计俱乐部、能力夜校等实践培训平台，鼓励学员积极参加全国大学生电子设计大赛、智能车大赛等赛事。近四年，共获得了国家二等奖2项，安徽省一等奖6项、二等奖8项、三等奖3项的骄人成绩，体现了课程实践教学的突出效果。
五、结语
针对军校电子技术课程的教学特点和传统教学模式的不足，将现代教育思想与军校教育实际相结合，以“遵循规律、突出主体、注重实效、明确目标”为指导思想，按照课前、课上、课后三个基本教学环节，综合运用信息化教学平台，构建了“三多”教学模式。该教学模式体现了“创设、促思、提升”的教学科学理念，极大地调动了学员的学习积极性和创造性，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]罗铭，朱天桥，赵建勋，等.模拟电子技术课程的问题导引式教学方法探析[J].教育教学论坛，2016（21）：204-205.
[2]魏玲，耿大勇，朱延枫.电工电子技术课程教学改革研究[J].电子测试，2017（2）：94-96.
[3]邓桂萍.数字电子技术课程的翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2016（20）：96-98.
[4]张机.电子技术课程理实一体化教学设计初探[J].中国培训，2016（12）：129.
[5]贺章擎，韦琳，李红，等.后MOOC时代电子技术课程混合学习模式研究[J].计算机教育，2017（5）：74-78.