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[摘要]新工科形势下工科专业教学模式需与时俱进，以适应新时代学生的培养需求。研讨式教学以学生为主体，发挥学生主观能动性，激发学生学习激情和创造力，有利于强化工程人才创新能力培养。以中国能源资源及其思考课程为例，介绍工科专业研讨式教学模式的创新与实践。采用教师讲授、学生演讲、小组研讨、教师点评等相结合的手段，实现以学生为主体的教学模式创新。学生的反馈表明：课程教学效果好，能培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学习兴趣和热情。
[关键词]研讨式教学;主观能动性;学生演讲
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0104-02
一、前言
工科专业大学生的培养通常以传授基础理论知识为基础，重点掌握应用性、工程性知识。新工科形势下，工科专业提倡多学科交叉融合，以培养能够解决复杂工程问题的人才为导向，提升学生的创新精神，发挥学生自主学习兴趣。在此背景下，研讨式教学可适应时代的发展，为新工科形势下复合型人才的培养提供支撑。
教育发达国家的工科专业的本科教学通常采用小班授课，学生少，课堂教学环境宽松，对教学内容、教学方法没有太多的限制，课堂氛围轻松活跃。教师讲课灵活，不完全依赖教材，注重与学生的交流与沟通。相比之下，我国传统的课堂教学以教师讲授为主，灌输知识，学生被动接受，很少有师生互动，学生注意力不集中，教师工作量大，但却收获不到良好的教学效果;学生迫于接受知识，积极性不高，久而久之出现厌学和逃课，教师的付出与学生的收获不对等。相比而言，研讨式教学深受学生欢迎5。在研讨式教学活动中，学生上课时可以随时举手提问，教师会认真倾听学生的每一个想法与提议。有时可将课堂挪到户外，培养学生团队协作能力。而有时教师则以课后作业的形式要求一个小组完成一个调查，学生自己分配任务，最后形成调查报告。在准备过程中，学生能掌握课堂上无法涉及的多方面知识。宽松的教学环境和教学方式能营造一个宽松的学习环境，更能激发学生学习激情和创造力间。
然而，纵观国内工科本科生教学，教学功利性强，学生掌握的知识面窄，除了书本知识外，缺乏能力的培养。此外，学生学习积极性差，以考试为目的，往往考试后一段时间就将所学知识遗忘，知识掌握不牢固，待到用时又无从下手。因此，工科专业的本科教学应植人研讨式教学，并针对我国本科生的实际情况做出相应调整和创新。
本文以中国能源资源及其思考课程为例，探讨研讨式教学模式的创新与实践，重点介绍课程设计、研讨形式等，以期对其他工科专业的教学起到借鉴作用。
二、研讨课的基本情况
中國能源资源及其思考属于集中性实践环节与讲座教学的新生研讨课，目的是培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识，激发新生的学习兴趣和热情，为后续专业课学习打好基础。该课程不仅要让学生学习知识，更重要的是让学生体验认知过程，强调教师的引导与学生的充分交流，从而使学生得到全面的培养与训练，并激发学生的学习热情、探索精神与创新精神。该课程要求学生在了解国际国内能源形势的前提下，掌握能源资源相关知识，并养成协作交流的习惯、勇于批判思考的意识以及发言演讲的能力，为新工科形势下复合型人才的培养打下基础。
三、研讨式教学的内容、方式及考核
中国能源资源及其思考是我校矿物加工工程、过程装备与控制工程专业的新生研讨课。教师在对世界和中国能源资源现状和利用等情况简单讲授后，设计相关议题供学生参考，学生自主选择议题，展开讨论、演讲辩论等，目的在于启发学生主动探索未知领域，自主涉猎多方面知识，进而激发学生的主观能动性和创新意识。学生也可以根据实际情况和全球能源形势，自主选择议题。
拟定的议题有：（1）对世界能源的思考;（2）对中国能源的思考;（3）中国能源战略探讨;（4）提高煤炭能源利用效率的思考;（5）降低传统能源对环境污染的措施探讨;（6）洁净新能源的开发利用;（7）节能减排与市场经济;（8）煤炭能源利用与环境保护的矛盾性和统一性;（9）太阳能、风能等新能源的发展现状;（10）能源城市转型与创新。
该课程共16学时，教师讲授4学时，学生演讲12学时。全班分为6个小组，每组4～5人，每组负责两个议题，一个学时研讨一个议题。演讲过程中组内成员分工，每人平均演讲5～10分钟，其他组的学生提问5～10分钟，教师最后总结5～10分钟。
课程考核不采用考试方式，通过课堂考核以及结课小论文的形式进行。考核等级分为优秀、良好中等、及格和不及格。任课教师分别从演讲表现、课堂提问、观点陈述、辩论质疑等方面考查学生对议题准备是否充分、观点是否独到、表达是否清晰、讨论是否踊跃等，综合评价学生的课堂表现。以小论文或专题报告的形式提交结课小论文，让学生总结这门课程的收获，阐述从这门课中所收获的知识和见解。
四、研讨式教学效果的学生反馈与评价
该课程的教学方法采用研讨式教学，摆脱了传统教学模式，具有以下优点：（1）拓宽教学知识面，让学生更多地了解与专业相关的背景和知识;（2）让学生摆脱单一通过课堂教学及教材掌握知识的习惯，学会自主学习，灵活运用相关学习工具掌握知识;（3）学生在相对宽松的课堂教学环境下学习，不以考试为目的，学习积极性和兴趣大幅提高，教师与学生间沟通便捷通畅;（4）激发学生独立思考问题的意识，培养创造性思维习惯;（5）增强学生互相协作的能力，培养团队精神;（6）提高学生的演讲、表达能力，为学生提供展示自己的舞台。
通过调查问卷收集学生对课堂教学方式改革的反馈信息，学生对问题的主要反馈如下：
问题一：中国能源资源及其思考任课教师的讲课内容该如何选取？
主流回答：（1）利用最新的新闻、数据、资料等分析能源供需关系，包括全球能源产量、消费量和价格等的变化;（2）从世界能源角度分析中国能源现状及其供需关系;（3）重点介绍“前景好、污染小”的新能源;（4）介绍传统能源的洁净利用技术。 问题二：中国能源资源及其思考采取什么样的教学形式更能激发学习兴趣和热情？
主流回答：（1）将全班学生进行分组，每组负责1～2个议题，每人在小组内承担一定任务，分别演讲;（2）开展小组竞赛，设置辩论议题，小组间正反两方进行辩论;（3）分组自由研讨，研讨后选取代表进行汇报，接受其他组的质疑;（4）教师点评，学生投票，评选出优秀小组和个人。
从学生反馈的结果来看：（1）授课内容方面，学生主要关注授课内容是否具有时代感，即所讲授内容要跟上时代发展，是否采用最新的国内外统计数据来分析世界、中国能源现状及其发展趋势，并渴望了解能源与经济发展之间的联动效应。学生还对新能源技术和其发展趋势表现出浓厚的兴趣。此外，学生对传统能源洁净利用也很感兴趣。（2）课程教学形式方面，学生除了赞同分小组讨论、演讲外，还渴望采用辩论的形式，提高参与讨论的积极性，锻炼临场发挥能力;此外，学生还对课程评价考核提出观点，希望在教师指导监督下，评出表现优秀的小组和学生。
通过该课程实施课堂教学方法的改革，打破传统的“灌输式”课堂教学模式，解决了近年来教学質量下滑的问题，可有力推动本科教学的发展。
五、结语
新工科形势下，社会更需要复合型人才，研讨式教学可为复合型工科人才的培养奠定基础。本文以中国能源资源及其思考为例，介绍了该课程的课程结构、教学安排以及考评等，通过学生对教学模式的反馈与评价，表明学生喜欢研讨式教学，学生参与度高，积极踊跃，拓宽了知识面。通过该课程教学方式的改革，营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的学习激情和创造力，有利于培养适应新经济形势的创新型工程人才。
参考文献：
[1]李金义，宋丽梅.新工科形势下系统工程思维和学习力的培养探究[J].科教导刊，2018（3）：48-49.
[2]郝赦.新形势下大学生思想政治教育研究[J].高教学刊，2017（5）：176-177.
[3]王方国，张浪，孙娜.新形势下加强大学生红色文化教育的路径刍议[J].高教学刊，2017（5）：172-174.
[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.
[5]马朱林.基于原始物理问题的课堂教学实践初探[J].物理通报，2017（36）：59-63.
[6]李义君，尹碧昌.论体育与生命教育的融合[J].现代教育管理，2017（2）：17-22.
[关键词]研讨式教学;主观能动性;学生演讲
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0104-02
一、前言
工科专业大学生的培养通常以传授基础理论知识为基础，重点掌握应用性、工程性知识。新工科形势下，工科专业提倡多学科交叉融合，以培养能够解决复杂工程问题的人才为导向，提升学生的创新精神，发挥学生自主学习兴趣。在此背景下，研讨式教学可适应时代的发展，为新工科形势下复合型人才的培养提供支撑。
教育发达国家的工科专业的本科教学通常采用小班授课，学生少，课堂教学环境宽松，对教学内容、教学方法没有太多的限制，课堂氛围轻松活跃。教师讲课灵活，不完全依赖教材，注重与学生的交流与沟通。相比之下，我国传统的课堂教学以教师讲授为主，灌输知识，学生被动接受，很少有师生互动，学生注意力不集中，教师工作量大，但却收获不到良好的教学效果;学生迫于接受知识，积极性不高，久而久之出现厌学和逃课，教师的付出与学生的收获不对等。相比而言，研讨式教学深受学生欢迎5。在研讨式教学活动中，学生上课时可以随时举手提问，教师会认真倾听学生的每一个想法与提议。有时可将课堂挪到户外，培养学生团队协作能力。而有时教师则以课后作业的形式要求一个小组完成一个调查，学生自己分配任务，最后形成调查报告。在准备过程中，学生能掌握课堂上无法涉及的多方面知识。宽松的教学环境和教学方式能营造一个宽松的学习环境，更能激发学生学习激情和创造力间。
然而，纵观国内工科本科生教学，教学功利性强，学生掌握的知识面窄，除了书本知识外，缺乏能力的培养。此外，学生学习积极性差，以考试为目的，往往考试后一段时间就将所学知识遗忘，知识掌握不牢固，待到用时又无从下手。因此，工科专业的本科教学应植人研讨式教学，并针对我国本科生的实际情况做出相应调整和创新。
本文以中国能源资源及其思考课程为例，探讨研讨式教学模式的创新与实践，重点介绍课程设计、研讨形式等，以期对其他工科专业的教学起到借鉴作用。
二、研讨课的基本情况
中國能源资源及其思考属于集中性实践环节与讲座教学的新生研讨课，目的是培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识，激发新生的学习兴趣和热情，为后续专业课学习打好基础。该课程不仅要让学生学习知识，更重要的是让学生体验认知过程，强调教师的引导与学生的充分交流，从而使学生得到全面的培养与训练，并激发学生的学习热情、探索精神与创新精神。该课程要求学生在了解国际国内能源形势的前提下，掌握能源资源相关知识，并养成协作交流的习惯、勇于批判思考的意识以及发言演讲的能力，为新工科形势下复合型人才的培养打下基础。
三、研讨式教学的内容、方式及考核
中国能源资源及其思考是我校矿物加工工程、过程装备与控制工程专业的新生研讨课。教师在对世界和中国能源资源现状和利用等情况简单讲授后，设计相关议题供学生参考，学生自主选择议题，展开讨论、演讲辩论等，目的在于启发学生主动探索未知领域，自主涉猎多方面知识，进而激发学生的主观能动性和创新意识。学生也可以根据实际情况和全球能源形势，自主选择议题。
拟定的议题有：（1）对世界能源的思考;（2）对中国能源的思考;（3）中国能源战略探讨;（4）提高煤炭能源利用效率的思考;（5）降低传统能源对环境污染的措施探讨;（6）洁净新能源的开发利用;（7）节能减排与市场经济;（8）煤炭能源利用与环境保护的矛盾性和统一性;（9）太阳能、风能等新能源的发展现状;（10）能源城市转型与创新。
该课程共16学时，教师讲授4学时，学生演讲12学时。全班分为6个小组，每组4～5人，每组负责两个议题，一个学时研讨一个议题。演讲过程中组内成员分工，每人平均演讲5～10分钟，其他组的学生提问5～10分钟，教师最后总结5～10分钟。
课程考核不采用考试方式，通过课堂考核以及结课小论文的形式进行。考核等级分为优秀、良好中等、及格和不及格。任课教师分别从演讲表现、课堂提问、观点陈述、辩论质疑等方面考查学生对议题准备是否充分、观点是否独到、表达是否清晰、讨论是否踊跃等，综合评价学生的课堂表现。以小论文或专题报告的形式提交结课小论文，让学生总结这门课程的收获，阐述从这门课中所收获的知识和见解。
四、研讨式教学效果的学生反馈与评价
该课程的教学方法采用研讨式教学，摆脱了传统教学模式，具有以下优点：（1）拓宽教学知识面，让学生更多地了解与专业相关的背景和知识;（2）让学生摆脱单一通过课堂教学及教材掌握知识的习惯，学会自主学习，灵活运用相关学习工具掌握知识;（3）学生在相对宽松的课堂教学环境下学习，不以考试为目的，学习积极性和兴趣大幅提高，教师与学生间沟通便捷通畅;（4）激发学生独立思考问题的意识，培养创造性思维习惯;（5）增强学生互相协作的能力，培养团队精神;（6）提高学生的演讲、表达能力，为学生提供展示自己的舞台。
通过调查问卷收集学生对课堂教学方式改革的反馈信息，学生对问题的主要反馈如下：
问题一：中国能源资源及其思考任课教师的讲课内容该如何选取？
主流回答：（1）利用最新的新闻、数据、资料等分析能源供需关系，包括全球能源产量、消费量和价格等的变化;（2）从世界能源角度分析中国能源现状及其供需关系;（3）重点介绍“前景好、污染小”的新能源;（4）介绍传统能源的洁净利用技术。 问题二：中国能源资源及其思考采取什么样的教学形式更能激发学习兴趣和热情？
主流回答：（1）将全班学生进行分组，每组负责1～2个议题，每人在小组内承担一定任务，分别演讲;（2）开展小组竞赛，设置辩论议题，小组间正反两方进行辩论;（3）分组自由研讨，研讨后选取代表进行汇报，接受其他组的质疑;（4）教师点评，学生投票，评选出优秀小组和个人。
从学生反馈的结果来看：（1）授课内容方面，学生主要关注授课内容是否具有时代感，即所讲授内容要跟上时代发展，是否采用最新的国内外统计数据来分析世界、中国能源现状及其发展趋势，并渴望了解能源与经济发展之间的联动效应。学生还对新能源技术和其发展趋势表现出浓厚的兴趣。此外，学生对传统能源洁净利用也很感兴趣。（2）课程教学形式方面，学生除了赞同分小组讨论、演讲外，还渴望采用辩论的形式，提高参与讨论的积极性，锻炼临场发挥能力;此外，学生还对课程评价考核提出观点，希望在教师指导监督下，评出表现优秀的小组和学生。
通过该课程实施课堂教学方法的改革，打破传统的“灌输式”课堂教学模式，解决了近年来教学質量下滑的问题，可有力推动本科教学的发展。
五、结语
新工科形势下，社会更需要复合型人才，研讨式教学可为复合型工科人才的培养奠定基础。本文以中国能源资源及其思考为例，介绍了该课程的课程结构、教学安排以及考评等，通过学生对教学模式的反馈与评价，表明学生喜欢研讨式教学，学生参与度高，积极踊跃，拓宽了知识面。通过该课程教学方式的改革，营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的学习激情和创造力，有利于培养适应新经济形势的创新型工程人才。
参考文献：
[1]李金义，宋丽梅.新工科形势下系统工程思维和学习力的培养探究[J].科教导刊，2018（3）：48-49.
[2]郝赦.新形势下大学生思想政治教育研究[J].高教学刊，2017（5）：176-177.
[3]王方国，张浪，孙娜.新形势下加强大学生红色文化教育的路径刍议[J].高教学刊，2017（5）：172-174.
[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.
[5]马朱林.基于原始物理问题的课堂教学实践初探[J].物理通报，2017（36）：59-63.
[6]李义君，尹碧昌.论体育与生命教育的融合[J].现代教育管理，2017（2）：17-22.