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[摘要]研究生能力培养是我国研究生教育的重要环节和应有之义。面对高等教育发展不平衡的现实，普通高校的研究生能力训练应重点关注学生的自我学习能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力以及科学研究的基本能力。传统教育方式的路径依赖、研究生扩招导致的不平衡发展、单纯以就业为目的的读研现象的影响、研究生考核和评价方式的不足等原因，制约了研究生能力的培养。
[关键词]研究生教育;能力训练;培养模式
[中图分类号]G643
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0056-02
研究生教育不仅反映出一所大学的学科建设水平和人才培养质量，而且代表着国家高等教育的科研创新方向与趋势。当前，我国不少高校正在进行“双一流”建设，而普通高校要在这轮“双一流”建设浪潮中提升自己的人才培养质量和学科地位，可以借助研究生培养来提升学科建设水平，把能力培养作为研究生教育的重中之重。为此，要在教育理念、能力训练和综合素养等方面建构一种新的研究生培养、考核与评价机制，探索研究生能力训练的有效途径，以提升研究生的实践能力和综合素养。
一、研究生能力：内涵与外延
究竟什么是能力，研究生的能力包括哪些要素，学界的研究成果众多。人们经常讲的能力是一个心理学上的概念，指完成某项目标或任务所体现出来的综合素质，是一种主观心理特性，且总是和一定的实践活动相联系。如诺贝尔经济学奖得主阿马蒂亚·森，在分析个人的自由与发展等基本问题时，提出了可行能力的概念。他认为可行能力是人有可能实现各种活动的自由。由此，个人能力可以理解为个人为了完成某项任务或目标，所具备的综合素质和条件。不同的实践活动需要的能力不一样，能力按活动领域可以分为不同方面，不同职业也有不同的能力要求。
研究生阶段的学习，既有知识的积累，更是能力的训练，需要进行探究型学习，展开创新性发现，其能力主要指完成研究生阶段学习并达到培养要求应具备的综合素质，也是一种主观心理特性，包括一般能力和相关专业学习要求的特殊能力，本文主要指自我学习的能力、逻辑思维能力、发现问题的能力以及分析和解决问题的能力等。首先，研究生要有较强的自我学习能力。研究生不同于本科生，在学习方面的主动性和能力应该更强。本科生接受的主要是某专业领域基础性、普遍性的知识。而研究生需要深入探究某一学科领域的专业问题，需要有较强的自我学习能力，阅读大量的专业书籍，寻找感兴趣的专业方向，直至发现有研究价值的专业问题，这不是教师能在课堂上传授给学生的，需要在教师的指导或引领下自我完成。比如马克思主，义理论专业的研究生，要阅读马克思主义理论、政治学、经济学、社会学等方面的相关专业书籍，找到感兴趣的研究领域，这是一个自我学习的过程。其次，研究生要有较强的逻辑思维能力。研究生阶段的学习不仅要“知其然，更要知其所以然”。面对纷繁复杂的社会现象，既要从整体的宏大视野中去把握，也要有细微的洞察能力。这种筛选、辨别分析、综合、演绎、归纳和提炼的能力就是研究生需要具备的逻辑思维能力。再次，研究生的科学研究即发现和分析解决问题的能力是不可或缺的。研究生要从事研究，研究的第一步是发现问题，然后才是对问题展开分析，直至找到解决问题的途径，为此需要有从事社会调查的基础能力、材料筛选及分析能力、发现并提出问题的能力、写作能力和一定解决问题的能力（资政服务或写作资政报告的能力），这些是科学研究的基本要求。如何通过科研训练来强化研究生的科研能力，成为研究生教育中不断探索的重要问题。
二、研究生教育现状制约了能力的培养
（一）传统教育方式的路径依赖
在比较长的时间里，“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学成为主要的教学模式，教师在课堂上讲授知识，学生听课做笔记，然后背笔记，考试复述笔记的一条龙式学习成为学生主要的学习模式。师生之间缺乏讨论和互动，学生缺少思考和质疑，近而缺乏探究和追问，这种被动式的学习届届相传，成为大学教学的流行模式。这样的学生进入研究生学习阶段，其思维的惯性和学习方式的路径依赖，让其对研究生阶段的学习方法一时难以转换，不会从阅读经典中找到分析框架，不善于从现实中发现问题，积累的仍然是碎片化的知识，进而找不到问题点和研究领域;对具体问题的思考只能触及相互分割的某一点，不能形成系统的知识结构和整体的研究思路。笔者在指导马克思主义理论专业的研究生中就碰到此類学生，他们对每门课程的知识点都比较清楚，但就是不会用这些知识去分析问题，可以谈及一系列现象，但说不出这些现象的共性及其背后的因果关联。其实就在于他们仍习惯于零碎地接受每门课程教师讲授的知识，对知识的复述很熟悉，但不会运用，没有把握把这些知识连接起来的节点。这既有学生的原因，也有教师的原因，教师习惯于讲授某门课程的内容，理论联系实际不够，对学科知识节点的把握和教会学生如何去把握这些知识节点还不到位。
（二）扩招导致的研究生教育不平衡发展
在我国高等教育开始从精英教育向大众教育转变的过程中，研究生招生规模也不断扩大。2017年我国研究生招生人数达到80.61万人，比十年前近乎翻了一番（2007年为41.86万人），高校开始扩招的1999年研究生招生人数为9.22万人，而恢复高考的1978年为1.07 万人，不到全部人口的0.010%0B），且近年来不少名校研究生招生规模已超过本科生。可随着研究生招生规模的扩大，进一步加大了研究生教育发展的不平衡。这种不平衡主要表现在两个方面。
1.研究生培养资源的不平衡
无论是培养经费、教师数量和素质、教学设备和条件等，不同的研究生培养单位差别不是在缩小，而是在进一步扩大。对那些基本具备研究生培养条件的单位而言，应付研究生的课程教学都十分困难，甚至需要外聘教师来上课，更别说关注能力
2.研究生生源质量的不平衡 研究生推免、本科直升研究生等制度使得优质生源集中于名校，尤其是近年来不少名校花巨资举办各种免费的夏令营或冬令营，吸引优秀的本科生参加这类学术训练营，实际上揽走了不少普通高校的优秀本科生，研究生生源形成“马太效应”。而一些普通高校，由于资金不足，没有能力和优秀的师资来开办这类学术训练营，其研究生报考学生中同等学力、跨专业考生相对集中，虽然同等学力和跨专业考生中不乏优秀学生，但总体来讲，没有经过本科阶段相关专业的学习，其专业基础相对薄弱;进入研究生学习阶段后，一般要花时间去补修本科阶段的部分核心课程，因时间有限既使其学到的本科阶段知识零碎而不系统，也影响其研究生阶段的学习和思考。这种学生忙于相关专业知识的补课，不得不疏于能力的训练和科研活动的参与，其能力培养往往无暇顾及。有研究表明，普通高校马克思主义理论专业研究生基础不扎实、动手能力不强是共性问题。（41笔者所了解的马克思主义理论部分研究生本科专业来自英语、贸易经济、物流管理、畜牧、广播电视编导、机械制造的都有，对研究生阶段所学专业相关书籍的阅读仅限于入学考试时指定的参考书目，因为招生院校多，招生规模大而选择报考马克思主义理论专业，其专业基础知识缺乏，科研潜力受限，一定程度上影响了研究生培养质量。
（三）单纯以就业为目的的读研现象的影响
如前所述，随着我国高等教育迈向大众化的征途，高校毕业生也年年增加，截至2018年，我国高校应届毕业生达到820万人。加上前些年份积累下来的未就业毕业生，高校毕业生的就业已成为巨大的民生问题。于是为推迟就业、为增加就业竞争的砝码，成为部分本科毕业生选择读研的目的。即是说，部分学生读研并非因为热爱学术研究或追随兴趣而继续深造，仅仅是为了更好就业而已。这种以毕业后更好就业为目的的读研，可能成为考研时选择自认为专业门槛不高、容易考上的专业报考的主要原因，而读研期间往往限于应付性学习，进校后忙于外出兼职，专业学习和毕业论文勉强达标即可，而社会上对高学历的盲目追捧助长了这类以获取文凭为目的考研现象。至于科研能力的训练不在他们的考虑范围之内，也会以毕业后不会从事研究工作为借口而忽视。
（四）考核与评价方式的不足
研究生教育是一个循序渐进和厚积薄发的过程，要经历招生选拔、培养管理与考核评价等一系列环节，而各培养环节设立的考核和评价方式会成为研究生教育的指挥棒。其中，毕业论文的撰写是研究生培养的最后一个环节，也是研究生学习成果的重要展示。然而，毕业论文要求的弹性空间太大，研究生的科研能力训练参差不齐。以笔者了解的马克思主义理论专业研究生为例，从论文的选题、开题报告撰写、论文学术检测、预答辩、匿名评审到正式答辩以及论文修改完善等阶段，形式很完善周全，实际上因导师的指导力度不一，学生的重视与努力程度不同，学校在某些压力下难以做到每一个环节严格要求。于是，体现研究生综合能力训练效果的毕业论文写作也有些流于形式，导致一些缺乏创新价值、选题宏大无边或重复空洞甚至闭门造车形成的论文不断被生产出来，研究生的科研能力没有得到应有的训练。
参考文献：
[1][印]阿马蒂亚·森.以自由看待发展[M].北京：中国人民大学出版社，2013：63。
[2]陈宝生.坚持以本为本推进四個回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育：在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[Z]，2018-6-21.
[3]我国历年研究生招生规模（1978-2018）：纪念恢复研究生招生40周年[EB/OL].[2018-11-06]https：//wenku.baidu.com/view/9a56333cc950ad02de80d4d8d15abe23492f033c.html.
[4]方章东，刘庆丰.夯实专业知识基础突出研究方向特色：把握马克思主义理论学科研究生培养质量的关键[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2009（7）：121.
[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马列部，教育部社会科学研究与思想政治工作司编辑.马克思主义经典著作选读[M].北京：人民出版社，1999：374.
[6]吴晓燕.研究生实践能力训练：趋势与路径：以马克思主义理论和政治学专业为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2018（5）：118.
[关键词]研究生教育;能力训练;培养模式
[中图分类号]G643
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0056-02
研究生教育不仅反映出一所大学的学科建设水平和人才培养质量，而且代表着国家高等教育的科研创新方向与趋势。当前，我国不少高校正在进行“双一流”建设，而普通高校要在这轮“双一流”建设浪潮中提升自己的人才培养质量和学科地位，可以借助研究生培养来提升学科建设水平，把能力培养作为研究生教育的重中之重。为此，要在教育理念、能力训练和综合素养等方面建构一种新的研究生培养、考核与评价机制，探索研究生能力训练的有效途径，以提升研究生的实践能力和综合素养。
一、研究生能力：内涵与外延
究竟什么是能力，研究生的能力包括哪些要素，学界的研究成果众多。人们经常讲的能力是一个心理学上的概念，指完成某项目标或任务所体现出来的综合素质，是一种主观心理特性，且总是和一定的实践活动相联系。如诺贝尔经济学奖得主阿马蒂亚·森，在分析个人的自由与发展等基本问题时，提出了可行能力的概念。他认为可行能力是人有可能实现各种活动的自由。由此，个人能力可以理解为个人为了完成某项任务或目标，所具备的综合素质和条件。不同的实践活动需要的能力不一样，能力按活动领域可以分为不同方面，不同职业也有不同的能力要求。
研究生阶段的学习，既有知识的积累，更是能力的训练，需要进行探究型学习，展开创新性发现，其能力主要指完成研究生阶段学习并达到培养要求应具备的综合素质，也是一种主观心理特性，包括一般能力和相关专业学习要求的特殊能力，本文主要指自我学习的能力、逻辑思维能力、发现问题的能力以及分析和解决问题的能力等。首先，研究生要有较强的自我学习能力。研究生不同于本科生，在学习方面的主动性和能力应该更强。本科生接受的主要是某专业领域基础性、普遍性的知识。而研究生需要深入探究某一学科领域的专业问题，需要有较强的自我学习能力，阅读大量的专业书籍，寻找感兴趣的专业方向，直至发现有研究价值的专业问题，这不是教师能在课堂上传授给学生的，需要在教师的指导或引领下自我完成。比如马克思主，义理论专业的研究生，要阅读马克思主义理论、政治学、经济学、社会学等方面的相关专业书籍，找到感兴趣的研究领域，这是一个自我学习的过程。其次，研究生要有较强的逻辑思维能力。研究生阶段的学习不仅要“知其然，更要知其所以然”。面对纷繁复杂的社会现象，既要从整体的宏大视野中去把握，也要有细微的洞察能力。这种筛选、辨别分析、综合、演绎、归纳和提炼的能力就是研究生需要具备的逻辑思维能力。再次，研究生的科学研究即发现和分析解决问题的能力是不可或缺的。研究生要从事研究，研究的第一步是发现问题，然后才是对问题展开分析，直至找到解决问题的途径，为此需要有从事社会调查的基础能力、材料筛选及分析能力、发现并提出问题的能力、写作能力和一定解决问题的能力（资政服务或写作资政报告的能力），这些是科学研究的基本要求。如何通过科研训练来强化研究生的科研能力，成为研究生教育中不断探索的重要问题。
二、研究生教育现状制约了能力的培养
（一）传统教育方式的路径依赖
在比较长的时间里，“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学成为主要的教学模式，教师在课堂上讲授知识，学生听课做笔记，然后背笔记，考试复述笔记的一条龙式学习成为学生主要的学习模式。师生之间缺乏讨论和互动，学生缺少思考和质疑，近而缺乏探究和追问，这种被动式的学习届届相传，成为大学教学的流行模式。这样的学生进入研究生学习阶段，其思维的惯性和学习方式的路径依赖，让其对研究生阶段的学习方法一时难以转换，不会从阅读经典中找到分析框架，不善于从现实中发现问题，积累的仍然是碎片化的知识，进而找不到问题点和研究领域;对具体问题的思考只能触及相互分割的某一点，不能形成系统的知识结构和整体的研究思路。笔者在指导马克思主义理论专业的研究生中就碰到此類学生，他们对每门课程的知识点都比较清楚，但就是不会用这些知识去分析问题，可以谈及一系列现象，但说不出这些现象的共性及其背后的因果关联。其实就在于他们仍习惯于零碎地接受每门课程教师讲授的知识，对知识的复述很熟悉，但不会运用，没有把握把这些知识连接起来的节点。这既有学生的原因，也有教师的原因，教师习惯于讲授某门课程的内容，理论联系实际不够，对学科知识节点的把握和教会学生如何去把握这些知识节点还不到位。
（二）扩招导致的研究生教育不平衡发展
在我国高等教育开始从精英教育向大众教育转变的过程中，研究生招生规模也不断扩大。2017年我国研究生招生人数达到80.61万人，比十年前近乎翻了一番（2007年为41.86万人），高校开始扩招的1999年研究生招生人数为9.22万人，而恢复高考的1978年为1.07 万人，不到全部人口的0.010%0B），且近年来不少名校研究生招生规模已超过本科生。可随着研究生招生规模的扩大，进一步加大了研究生教育发展的不平衡。这种不平衡主要表现在两个方面。
1.研究生培养资源的不平衡
无论是培养经费、教师数量和素质、教学设备和条件等，不同的研究生培养单位差别不是在缩小，而是在进一步扩大。对那些基本具备研究生培养条件的单位而言，应付研究生的课程教学都十分困难，甚至需要外聘教师来上课，更别说关注能力
2.研究生生源质量的不平衡 研究生推免、本科直升研究生等制度使得优质生源集中于名校，尤其是近年来不少名校花巨资举办各种免费的夏令营或冬令营，吸引优秀的本科生参加这类学术训练营，实际上揽走了不少普通高校的优秀本科生，研究生生源形成“马太效应”。而一些普通高校，由于资金不足，没有能力和优秀的师资来开办这类学术训练营，其研究生报考学生中同等学力、跨专业考生相对集中，虽然同等学力和跨专业考生中不乏优秀学生，但总体来讲，没有经过本科阶段相关专业的学习，其专业基础相对薄弱;进入研究生学习阶段后，一般要花时间去补修本科阶段的部分核心课程，因时间有限既使其学到的本科阶段知识零碎而不系统，也影响其研究生阶段的学习和思考。这种学生忙于相关专业知识的补课，不得不疏于能力的训练和科研活动的参与，其能力培养往往无暇顾及。有研究表明，普通高校马克思主义理论专业研究生基础不扎实、动手能力不强是共性问题。（41笔者所了解的马克思主义理论部分研究生本科专业来自英语、贸易经济、物流管理、畜牧、广播电视编导、机械制造的都有，对研究生阶段所学专业相关书籍的阅读仅限于入学考试时指定的参考书目，因为招生院校多，招生规模大而选择报考马克思主义理论专业，其专业基础知识缺乏，科研潜力受限，一定程度上影响了研究生培养质量。
（三）单纯以就业为目的的读研现象的影响
如前所述，随着我国高等教育迈向大众化的征途，高校毕业生也年年增加，截至2018年，我国高校应届毕业生达到820万人。加上前些年份积累下来的未就业毕业生，高校毕业生的就业已成为巨大的民生问题。于是为推迟就业、为增加就业竞争的砝码，成为部分本科毕业生选择读研的目的。即是说，部分学生读研并非因为热爱学术研究或追随兴趣而继续深造，仅仅是为了更好就业而已。这种以毕业后更好就业为目的的读研，可能成为考研时选择自认为专业门槛不高、容易考上的专业报考的主要原因，而读研期间往往限于应付性学习，进校后忙于外出兼职，专业学习和毕业论文勉强达标即可，而社会上对高学历的盲目追捧助长了这类以获取文凭为目的考研现象。至于科研能力的训练不在他们的考虑范围之内，也会以毕业后不会从事研究工作为借口而忽视。
（四）考核与评价方式的不足
研究生教育是一个循序渐进和厚积薄发的过程，要经历招生选拔、培养管理与考核评价等一系列环节，而各培养环节设立的考核和评价方式会成为研究生教育的指挥棒。其中，毕业论文的撰写是研究生培养的最后一个环节，也是研究生学习成果的重要展示。然而，毕业论文要求的弹性空间太大，研究生的科研能力训练参差不齐。以笔者了解的马克思主义理论专业研究生为例，从论文的选题、开题报告撰写、论文学术检测、预答辩、匿名评审到正式答辩以及论文修改完善等阶段，形式很完善周全，实际上因导师的指导力度不一，学生的重视与努力程度不同，学校在某些压力下难以做到每一个环节严格要求。于是，体现研究生综合能力训练效果的毕业论文写作也有些流于形式，导致一些缺乏创新价值、选题宏大无边或重复空洞甚至闭门造车形成的论文不断被生产出来，研究生的科研能力没有得到应有的训练。
参考文献：
[1][印]阿马蒂亚·森.以自由看待发展[M].北京：中国人民大学出版社，2013：63。
[2]陈宝生.坚持以本为本推进四個回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育：在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[Z]，2018-6-21.
[3]我国历年研究生招生规模（1978-2018）：纪念恢复研究生招生40周年[EB/OL].[2018-11-06]https：//wenku.baidu.com/view/9a56333cc950ad02de80d4d8d15abe23492f033c.html.
[4]方章东，刘庆丰.夯实专业知识基础突出研究方向特色：把握马克思主义理论学科研究生培养质量的关键[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2009（7）：121.
[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马列部，教育部社会科学研究与思想政治工作司编辑.马克思主义经典著作选读[M].北京：人民出版社，1999：374.
[6]吴晓燕.研究生实践能力训练：趋势与路径：以马克思主义理论和政治学专业为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2018（5）：118.