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摘要：在初中历史课堂教学中，通过小组合作学习模式在教学中的具体应用，凸显了生本教学理念，扭转了传统教学模式，活跃了课堂氛围，进而全面提升了初中历史课堂教学质量。本文以初中历史课堂教学为研究切入点，对小组合作学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：初中历史;小组合作;高效课堂;构建策略
在传统初中历史课堂教学中，教师基本上采用比较单一的教学模式，依赖于多媒体课件，滔滔不绝地对学生进行知识灌输，学生缺乏自主学习和思考的空间。因此，面对初中历史课堂教学改革，教师必须要在遵循生本理念的前提下，借助小组合作这一新型的课堂教学模式，扭转学生被动接受知识的状态，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。
一、遵循生本原则，科学构建学习小组
在初中历史课堂教学中，教师在组织学生开展小组合作学习的时候，应紧紧围绕“生本理念”对全班学生进行科学、合理分组。在具体进行分组的时候，应遵循“组内异质、组问同质”的原则，结合学生的已有知识掌握情况、学习能力、性格、爱好等，将水平相近的学生划分到一个层次和范围中，以便于学生进行交流和合作学习。在组建完学习小组之后，为了保证学习小组的顺利展开，教师还要将小组中领头羊的学生设为小组长，使其在学习中充分发挥自身的榜样和模范作用，使其担任小组内的组织、分工、协调和合作等职责，进而更好地开展小组合作学习。
二、明确学习目标，确保合作学习的方向
在初中历史的小组合作学习中，为了保证小组成员更好地开展学习，教师在开展教学的时候，必须要制定明确的学习目标，给学生树立一个清晰的学习方向，进而促使学生验证正确的学习方向，积极开展合作学习。例如，在“夏商西周的更迭”的教学中，教师在开展小组合作学习的时候，就引导学生围绕三个朝代建立的时间、灭亡时间和原因等，对其进行归纳学习，并经过小组讨论，从中得出相应的启示。在这一明确的教学目标下，使学生在小组合作学习的时候具备了明确的方向，进而促使学生紧紧围绕这一教学难点展开学习，提升了初中历史课堂教学的有效性。
三、明确分工，确保所有学生的参与性
在小组合作学习模式下，教师必须要引导所有学生都积极主动地参与到课堂学习中，进而体现学生的主体性。为了达到这一点，教师在开展初中历史小组合作教学的过程中，必须要对小组中每个成员的职责进行明确，确保责任落实到每个学生身上，使其承担一定的学习任务，进而促使每一个学生都能积极主动地参与到课堂学习中。例如，在“戊戌变法”的小组合作教学中，教师就结合小组内成员的数量，由不同的学生扮演不同的利益方、派遣专门的学生收集相关资料、整理工作等，使小组中所有成员都积极地参与到这一课堂学习中，进而改变传统教学模式下学生被动接受知识的状态。
四、强化总结和反思，优化小組合作学习模式
在小组合作学习模式下，教师在完成历史小组合作学习之后，一方面必须要对学生进行科学的、全面的教学评价，对学生小组合作学习的结果、学习的过程进行评价，不仅要对整个小组进行评价，还要对个人进行评价，不断提升教学评价的有效性，促使学生在评价过程中及时发现自身存在的问题，并及时加以改正;另一方面，教师在教学完成之后，还要进行教学总结和反思，针对当前历史教学中小组合作学习模式下存在的问题进行总结，包括是否达到了教学目标、学生在合作学习中遇到了什么问题、课堂控制问题等，并据此制定出相应的解决措施，确保下一次小组合作学习的质量。
总之，在初中历史课堂教学中，通过小组合作学习模式的应用，凸显了学生的主体地位，颠覆了传统教学模式。因此，教师在开展初中历史教学的时候，必须要遵循课堂教学的流程，科学地融入小组合作学习模式，全面提升初中历史课堂教学的有效性。
（责编：张欣）
关键词：初中历史;小组合作;高效课堂;构建策略
在传统初中历史课堂教学中，教师基本上采用比较单一的教学模式，依赖于多媒体课件，滔滔不绝地对学生进行知识灌输，学生缺乏自主学习和思考的空间。因此，面对初中历史课堂教学改革，教师必须要在遵循生本理念的前提下，借助小组合作这一新型的课堂教学模式，扭转学生被动接受知识的状态，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。
一、遵循生本原则，科学构建学习小组
在初中历史课堂教学中，教师在组织学生开展小组合作学习的时候，应紧紧围绕“生本理念”对全班学生进行科学、合理分组。在具体进行分组的时候，应遵循“组内异质、组问同质”的原则，结合学生的已有知识掌握情况、学习能力、性格、爱好等，将水平相近的学生划分到一个层次和范围中，以便于学生进行交流和合作学习。在组建完学习小组之后，为了保证学习小组的顺利展开，教师还要将小组中领头羊的学生设为小组长，使其在学习中充分发挥自身的榜样和模范作用，使其担任小组内的组织、分工、协调和合作等职责，进而更好地开展小组合作学习。
二、明确学习目标，确保合作学习的方向
在初中历史的小组合作学习中，为了保证小组成员更好地开展学习，教师在开展教学的时候，必须要制定明确的学习目标，给学生树立一个清晰的学习方向，进而促使学生验证正确的学习方向，积极开展合作学习。例如，在“夏商西周的更迭”的教学中，教师在开展小组合作学习的时候，就引导学生围绕三个朝代建立的时间、灭亡时间和原因等，对其进行归纳学习，并经过小组讨论，从中得出相应的启示。在这一明确的教学目标下，使学生在小组合作学习的时候具备了明确的方向，进而促使学生紧紧围绕这一教学难点展开学习，提升了初中历史课堂教学的有效性。
三、明确分工，确保所有学生的参与性
在小组合作学习模式下，教师必须要引导所有学生都积极主动地参与到课堂学习中，进而体现学生的主体性。为了达到这一点，教师在开展初中历史小组合作教学的过程中，必须要对小组中每个成员的职责进行明确，确保责任落实到每个学生身上，使其承担一定的学习任务，进而促使每一个学生都能积极主动地参与到课堂学习中。例如，在“戊戌变法”的小组合作教学中，教师就结合小组内成员的数量，由不同的学生扮演不同的利益方、派遣专门的学生收集相关资料、整理工作等，使小组中所有成员都积极地参与到这一课堂学习中，进而改变传统教学模式下学生被动接受知识的状态。
四、强化总结和反思，优化小組合作学习模式
在小组合作学习模式下，教师在完成历史小组合作学习之后，一方面必须要对学生进行科学的、全面的教学评价，对学生小组合作学习的结果、学习的过程进行评价，不仅要对整个小组进行评价，还要对个人进行评价，不断提升教学评价的有效性，促使学生在评价过程中及时发现自身存在的问题，并及时加以改正;另一方面，教师在教学完成之后，还要进行教学总结和反思，针对当前历史教学中小组合作学习模式下存在的问题进行总结，包括是否达到了教学目标、学生在合作学习中遇到了什么问题、课堂控制问题等，并据此制定出相应的解决措施，确保下一次小组合作学习的质量。
总之，在初中历史课堂教学中，通过小组合作学习模式的应用，凸显了学生的主体地位，颠覆了传统教学模式。因此，教师在开展初中历史教学的时候，必须要遵循课堂教学的流程，科学地融入小组合作学习模式，全面提升初中历史课堂教学的有效性。
（责编：张欣）