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摘要：时空观念是历史学科素养中最基础的素养，本文立足本校学生时空素养现状，探寻相对应的培养路径，以期对高中一线教师教学提供一些启发。
关键词：历史时空观;素养现状;培养路径
随着2018年新课标正式出版，培养和提高学生历史学科核心素养成为历史课程的新目标。历史学科五大素养其中之一的时空观念是“了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段”。它是历史学科的本质体现，是五大素养中最基础的素养。
目前我校高中学生时空观念素养的现状如何呢？我针对学校高一到高三学生进行问卷调查，问卷中有四个方面的问题，从对问卷调查结果分析来看，整体学生对历史时间表达方式了解不够全面、整体学生的空间素养比较差、整体学生缺乏有效科学的学习方法、教师教学手段和方法单一。因此，探寻时空观念培养路径就具有很强的教学指导意义。
一、云霄一中学生历史时空观念素养问题的成因
（一）学生学习缺乏有效科学的学习方法
高一学生有三年初中学习过程，由于福建省初中历史考试（包括中考考试）只占50分比重，这样学生在学习过程中对历史根本不够重视，学习方法就是教师上课画重点，考前抓紧时间背背就行，进入高一后，还把这种读读背背学习方法进行沿用;高二、高三虽然都是文科班，学生虽然已经意识到历史学科的重要性，但我们学校“重理轻文”，大部分文科生素质相对不高，基础知识不扎实，没有形成系统科学有效的学习方法，这样很不利于学生形成时空素养。
（二）教师时空素养理论涵养不高，教学手段和方法单一
面对新一轮新课改、新高考的到来，以及在以素养立意为核心的教学下，教师应接不暇，很多教师没有充分关注历史研究的最新理论动态、没有及时更新观念和完善自身的知识储备、没有充分了解时空观素养理论，无法向学生阐述清楚相关概念;在备课时面临新课标和旧教材不匹配的尴尬处境，对课标把握不清，在利用教材内容时，不能有效进行整合和挖掘;在教学设计上，也很难设计出基于时空素养培养目标下启发性强、由浅及深、有内涵价值的问题，教学还是沿着旧路在走。
二、云霄一中学生历史时空观念素养培养策略
（一）指导学生学会各种时间的表达方式
针对学生时序性混乱问题，教师应当引导学生运用不同的时间表达方式，如时间轴、大事年表法、曲线图、逻辑思维导图等。例如，在讲授的《古代中国的政治制度》时，这一专题时间跨度大，涉及的制度概念多，学生容易从时问上搞混，所以在这个专题结束后，教师引导学生用时间轴进行小结，先指导学生画出时间轴，在时间轴上按时间顺序标注出朝代时间点，再让学生在时间轴上写下不同朝代的具体制度。学生通过自己动手制作时间轴，一方面激发了他们的历史学习兴趣，另一方面历史事件的时序性更明确，也形成了良好的学习方法。再如，在讲人民版必修一专题三《辛亥革命》时，指导学生制作辛亥革命大事年表。学生制作完后，根据辛亥革命过程的大历史事件（如兴中会、中国同盟会、武昌起义、“中华民国”成立、清帝退位、《临时约法》颁布、临时政府前往北京等），教师再引导学生辩证、全面地评价辛亥革命。通过编制历史大事年表，不仅帮助学生对辛亥革命大事件完成了时空定位，还很好地完成了时空描述、时空联系、时空解释素养的培养。
（二）合理利用多种媒介提供的图片，培养学生的空间观念
首先，教材中就有很多插图，教师在课堂教学时，引导学生解读各种类型历史图片（照片、饼形图、柱状图、疆域图、形势图、漫画等），从中获取有效信息，认识历史。其次，运用多媒体教学，现在各班教室都有装置希沃白板互动式多媒体教学平台，音频、视频、地图等资源很方便和教学内容结合起来。例如，在高三一轮复习《古代中国的经济政策和对外贸易》时，教师利用希沃平台制作古代中国对外贸易：陆、海丝绸之路动态图，学生动态地理解古代的对外贸易，避免了文字静止学习的弊端，也强化了空间感的学习。再如，引导学生动手自主绘图，在学习长征一课时，教材中没有长征路线示意图，教师尝试让学生动手自主绘图，课前先让学生查找路线图，再利用历史辅导课，指导学生绘制红军长征路线草图，然后让学生相互对比，对路线加以纠正或补充，再把绘制好的路线图贴在课本空白部分，这样图文并茂，学生不仅学会了绘制路线图的方法，空间性也更准确了。
（三）加强理论学习，改进教学方式，培养学生的时空观念素养
针对我们历史组大部分教师时空素养理论涵养不高的问题，我们历史组定期召开教研会，集中交流和讨论，进行理论学习。教研活动上，各位教师分享了自己的教学心得。通过这几次不断的研讨活动，组员们齐心协力，分工查找资料，自主学习，会上资源共享，相互交流、讨论，思想火花不断碰撞，在这个过程中理论涵养不断提高。
随着时空观理论涵养的提高，我们在教学实践中应用理论，在实践中反思，不断转变教学方式。例如，朱燕妹教师在高一班级讲授《辛亥革命》这节课时，燕妹教师精心设计“筑梦、追梦、圆梦”这一主题，时空素养的渗透与培养时时体现。导入新课时展示“寻求国家出路的探索”时间轴，通过时间轴把辛亥革命置于近代特定的时空中，再用时间轴展示辛亥革命过程中的大事记引申出辛亥革命广义和狭义概念，在这个过程中培养了学生的时间表达方式，理解了辛亥革命这么重要的历史概念，符合高一学生水平1培养目标。再如，汤乾榕教师在高二班级讲授《戊戌余音》这节课时，在培养、渗透时空素养中最大亮点在于探究戊戌变法失败的原因。其一，展示戊戌变法大事年表，设置问题让学生分析戊戌变法失败的原因;其二，通过展示史料设置探究问题，戊戌变法和明治维新作为亚洲同时期两场改革，一成一败，时间上的师承关系，空间上的悬殊差异、多角度探究比较，使学生进一步深化认识戊戌变法失败的原因。在这个过程中培养学生利用大事年表对史事进行描述，通过中日对比理解空间和环境因素影响的重要性，符合高二学生水平2培养目标。又如，我在高三班级讲授《古代中国政治制度的合理l生调整》这节课时，在落实时空素养的具体体现之一，展示春秋、战国、秦形势图，设置问题让学生回答图中反映了历史发展趋势是什么？这实际上是在落实水平3要求，让学生会用特定的时间和空间术语对春秋至秦五百多年的历史进行概括和说明;之二是科举制的合理性，通过两则相关联材料，让学生自己确立两则材料的主题并设置相关的问题，在这个过程中实质就是落实水平4要求。让学生对历史问题进行独立探究，自主发现科举制的合理性，而不是“填鸭式”硬塞、硬灌，同时结合材料将科举制的推行放置于北魏到隋唐、黄河中下游具体的时空框架下，从经济基础、阶层力量变化、政治局势、思想文化等角度来进行分析、综合，在此基础上结合唯物史观素养深刻理解科举制产生的历史合理性，在此一方面使学生更好地应对41题开放性题目，另一方面继续让学生深化践行水平4要求。
这三位教师在不同年段，结合不同的学生学情，在自己的教学实践中应用时空素养不同水平要求，不断地转变教学方式，给本校教师很大的启发，其他教师也在潜移默化中转变教学方式，不断地提高教学水平。
三.结语
综上所述，培养高中学生历史时空观念素养，只有结合具体校情、学情、师情，诊断培养时空素养环节上存在的问题，才能有针对性地实施培养路径，提高學生的学科素养水平。
关键词：历史时空观;素养现状;培养路径
随着2018年新课标正式出版，培养和提高学生历史学科核心素养成为历史课程的新目标。历史学科五大素养其中之一的时空观念是“了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段”。它是历史学科的本质体现，是五大素养中最基础的素养。
目前我校高中学生时空观念素养的现状如何呢？我针对学校高一到高三学生进行问卷调查，问卷中有四个方面的问题，从对问卷调查结果分析来看，整体学生对历史时间表达方式了解不够全面、整体学生的空间素养比较差、整体学生缺乏有效科学的学习方法、教师教学手段和方法单一。因此，探寻时空观念培养路径就具有很强的教学指导意义。
一、云霄一中学生历史时空观念素养问题的成因
（一）学生学习缺乏有效科学的学习方法
高一学生有三年初中学习过程，由于福建省初中历史考试（包括中考考试）只占50分比重，这样学生在学习过程中对历史根本不够重视，学习方法就是教师上课画重点，考前抓紧时间背背就行，进入高一后，还把这种读读背背学习方法进行沿用;高二、高三虽然都是文科班，学生虽然已经意识到历史学科的重要性，但我们学校“重理轻文”，大部分文科生素质相对不高，基础知识不扎实，没有形成系统科学有效的学习方法，这样很不利于学生形成时空素养。
（二）教师时空素养理论涵养不高，教学手段和方法单一
面对新一轮新课改、新高考的到来，以及在以素养立意为核心的教学下，教师应接不暇，很多教师没有充分关注历史研究的最新理论动态、没有及时更新观念和完善自身的知识储备、没有充分了解时空观素养理论，无法向学生阐述清楚相关概念;在备课时面临新课标和旧教材不匹配的尴尬处境，对课标把握不清，在利用教材内容时，不能有效进行整合和挖掘;在教学设计上，也很难设计出基于时空素养培养目标下启发性强、由浅及深、有内涵价值的问题，教学还是沿着旧路在走。
二、云霄一中学生历史时空观念素养培养策略
（一）指导学生学会各种时间的表达方式
针对学生时序性混乱问题，教师应当引导学生运用不同的时间表达方式，如时间轴、大事年表法、曲线图、逻辑思维导图等。例如，在讲授的《古代中国的政治制度》时，这一专题时间跨度大，涉及的制度概念多，学生容易从时问上搞混，所以在这个专题结束后，教师引导学生用时间轴进行小结，先指导学生画出时间轴，在时间轴上按时间顺序标注出朝代时间点，再让学生在时间轴上写下不同朝代的具体制度。学生通过自己动手制作时间轴，一方面激发了他们的历史学习兴趣，另一方面历史事件的时序性更明确，也形成了良好的学习方法。再如，在讲人民版必修一专题三《辛亥革命》时，指导学生制作辛亥革命大事年表。学生制作完后，根据辛亥革命过程的大历史事件（如兴中会、中国同盟会、武昌起义、“中华民国”成立、清帝退位、《临时约法》颁布、临时政府前往北京等），教师再引导学生辩证、全面地评价辛亥革命。通过编制历史大事年表，不仅帮助学生对辛亥革命大事件完成了时空定位，还很好地完成了时空描述、时空联系、时空解释素养的培养。
（二）合理利用多种媒介提供的图片，培养学生的空间观念
首先，教材中就有很多插图，教师在课堂教学时，引导学生解读各种类型历史图片（照片、饼形图、柱状图、疆域图、形势图、漫画等），从中获取有效信息，认识历史。其次，运用多媒体教学，现在各班教室都有装置希沃白板互动式多媒体教学平台，音频、视频、地图等资源很方便和教学内容结合起来。例如，在高三一轮复习《古代中国的经济政策和对外贸易》时，教师利用希沃平台制作古代中国对外贸易：陆、海丝绸之路动态图，学生动态地理解古代的对外贸易，避免了文字静止学习的弊端，也强化了空间感的学习。再如，引导学生动手自主绘图，在学习长征一课时，教材中没有长征路线示意图，教师尝试让学生动手自主绘图，课前先让学生查找路线图，再利用历史辅导课，指导学生绘制红军长征路线草图，然后让学生相互对比，对路线加以纠正或补充，再把绘制好的路线图贴在课本空白部分，这样图文并茂，学生不仅学会了绘制路线图的方法，空间性也更准确了。
（三）加强理论学习，改进教学方式，培养学生的时空观念素养
针对我们历史组大部分教师时空素养理论涵养不高的问题，我们历史组定期召开教研会，集中交流和讨论，进行理论学习。教研活动上，各位教师分享了自己的教学心得。通过这几次不断的研讨活动，组员们齐心协力，分工查找资料，自主学习，会上资源共享，相互交流、讨论，思想火花不断碰撞，在这个过程中理论涵养不断提高。
随着时空观理论涵养的提高，我们在教学实践中应用理论，在实践中反思，不断转变教学方式。例如，朱燕妹教师在高一班级讲授《辛亥革命》这节课时，燕妹教师精心设计“筑梦、追梦、圆梦”这一主题，时空素养的渗透与培养时时体现。导入新课时展示“寻求国家出路的探索”时间轴，通过时间轴把辛亥革命置于近代特定的时空中，再用时间轴展示辛亥革命过程中的大事记引申出辛亥革命广义和狭义概念，在这个过程中培养了学生的时间表达方式，理解了辛亥革命这么重要的历史概念，符合高一学生水平1培养目标。再如，汤乾榕教师在高二班级讲授《戊戌余音》这节课时，在培养、渗透时空素养中最大亮点在于探究戊戌变法失败的原因。其一，展示戊戌变法大事年表，设置问题让学生分析戊戌变法失败的原因;其二，通过展示史料设置探究问题，戊戌变法和明治维新作为亚洲同时期两场改革，一成一败，时间上的师承关系，空间上的悬殊差异、多角度探究比较，使学生进一步深化认识戊戌变法失败的原因。在这个过程中培养学生利用大事年表对史事进行描述，通过中日对比理解空间和环境因素影响的重要性，符合高二学生水平2培养目标。又如，我在高三班级讲授《古代中国政治制度的合理l生调整》这节课时，在落实时空素养的具体体现之一，展示春秋、战国、秦形势图，设置问题让学生回答图中反映了历史发展趋势是什么？这实际上是在落实水平3要求，让学生会用特定的时间和空间术语对春秋至秦五百多年的历史进行概括和说明;之二是科举制的合理性，通过两则相关联材料，让学生自己确立两则材料的主题并设置相关的问题，在这个过程中实质就是落实水平4要求。让学生对历史问题进行独立探究，自主发现科举制的合理性，而不是“填鸭式”硬塞、硬灌，同时结合材料将科举制的推行放置于北魏到隋唐、黄河中下游具体的时空框架下，从经济基础、阶层力量变化、政治局势、思想文化等角度来进行分析、综合，在此基础上结合唯物史观素养深刻理解科举制产生的历史合理性，在此一方面使学生更好地应对41题开放性题目，另一方面继续让学生深化践行水平4要求。
这三位教师在不同年段，结合不同的学生学情，在自己的教学实践中应用时空素养不同水平要求，不断地转变教学方式，给本校教师很大的启发，其他教师也在潜移默化中转变教学方式，不断地提高教学水平。
三.结语
综上所述，培养高中学生历史时空观念素养，只有结合具体校情、学情、师情，诊断培养时空素养环节上存在的问题，才能有针对性地实施培养路径，提高學生的学科素养水平。